喻燕

摘要：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和教師的口語(yǔ)教學(xué)都提出了明確要求。然而，在應(yīng)試教育背景下仍有很多學(xué)生只重視應(yīng)試的要求，他們認(rèn)為口語(yǔ)對(duì)于大多數(shù)考生來(lái)說(shuō)并不重要，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力低下。事實(shí)上，動(dòng)機(jī)作為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展中最重要的情感因素，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行深入全面的了解，并在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展的動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生 英語(yǔ)口語(yǔ)能力 動(dòng)機(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2016）15-0214-02

隨著當(dāng)今知識(shí)信息時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)扮演越來(lái)越重要的角色。然而，在我國(guó)的英語(yǔ)教育中，很多教師忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，就學(xué)生本身而言，他們也不重視自身口語(yǔ)能力的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展的動(dòng)機(jī)是很有必要的，它不但滿(mǎn)足英語(yǔ)教學(xué)的要求，也符合當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才的需求。

一、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要性，但是教師不注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力，學(xué)生們通常也缺乏口語(yǔ)訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)。結(jié)合一些教學(xué)實(shí)踐和課堂觀察，筆者對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)能力表達(dá)存在的問(wèn)題進(jìn)行了概括和總結(jié)。

1.學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性有待提高

首先，學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)音是英語(yǔ)表達(dá)中最重要的因素，但是很多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)發(fā)音知識(shí)的了解比較欠缺，他們對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則掌握的較少，不能較好的把握重音、連讀、停頓等發(fā)音現(xiàn)象。還有部分學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音受地方方言的影響，發(fā)音不準(zhǔn)確。

其次，學(xué)生用詞不準(zhǔn)確，語(yǔ)法規(guī)則易混淆。詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生們必須掌握一定的詞匯量，把握用詞的準(zhǔn)確性，才能培養(yǎng)較好的口語(yǔ)能力。很多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)往往受詞匯的限制，有時(shí)候?qū)W生可以識(shí)記某個(gè)單詞，但是卻不能讓這個(gè)單詞成為自己口語(yǔ)表達(dá)的一部分，主要由于學(xué)生對(duì)該單詞的理解不到位。語(yǔ)法規(guī)則在學(xué)生們的口語(yǔ)能力中也占有重要的位置，由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則掌握的不準(zhǔn)確，易造成他們?cè)诒磉_(dá)中思路的混亂，使聽(tīng)者不能夠準(zhǔn)確的理解他們所要表達(dá)的內(nèi)容。

2.學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流暢度需要提高。

口語(yǔ)表達(dá)的流暢程度也是學(xué)生口語(yǔ)能力的一個(gè)表現(xiàn)。很多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生不能流利的用英語(yǔ)表達(dá)出他們的觀點(diǎn)，不管是在他們熟悉的話題上，還是在陌生的話題上。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教育的要求，大學(xué)生要能在生活中用英語(yǔ)進(jìn)行交際，能就熟悉的話題進(jìn)行交流，而在現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)生很難達(dá)到這樣的要求，因此，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的流暢程度上需要提高。

二、影響非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展的動(dòng)機(jī)因素

不同的學(xué)生有不同的發(fā)展動(dòng)機(jī)，同一學(xué)生在不同的發(fā)展階段也會(huì)受不同的動(dòng)機(jī)驅(qū)使，學(xué)生的發(fā)展動(dòng)機(jī)具有多樣性特點(diǎn)。此外，影響非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展動(dòng)機(jī)的因素是多方面的，具體來(lái)說(shuō)可從認(rèn)知、情感和學(xué)校環(huán)境因素進(jìn)行分析。

1.認(rèn)知因素對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展動(dòng)機(jī)的影響

自我概念因素的影響。很多學(xué)生不愿意說(shuō)英語(yǔ)，他們認(rèn)為自己的口語(yǔ)能力低，沒(méi)有語(yǔ)言天賦，在無(wú)形中否定了自己的能力，因此，他們往往不會(huì)參加一些口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，長(zhǎng)此以往，會(huì)阻礙他們口語(yǔ)能力的發(fā)展。

自我效能因素的影響。有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己堅(jiān)持了一段時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，但是口語(yǔ)能力卻沒(méi)有得到提高，覺(jué)得不管自己多努力，英語(yǔ)口語(yǔ)能力都不會(huì)有所提高，他們的自我效能感比較低，所以就會(huì)逐漸失去發(fā)展自己英語(yǔ)口語(yǔ)的能力信心。

歸因傾向因素的影響。很多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生把自己英語(yǔ)口語(yǔ)能力較低歸因于能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣等不穩(wěn)定的因素，受歸因傾向的影響，他們發(fā)展英語(yǔ)口語(yǔ)能力的動(dòng)機(jī)較低，缺乏發(fā)展口語(yǔ)能力的動(dòng)力。

2.情感因素對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展動(dòng)機(jī)的影響

學(xué)習(xí)態(tài)度因素的影響。學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用，好的態(tài)度是學(xué)生口語(yǔ)能力獲得發(fā)展的保障。但是，很多同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)能否發(fā)展并不重要，它不會(huì)影響自己的英語(yǔ)成績(jī)，所以就不能從根本上重視自己口語(yǔ)能力的發(fā)展。

興趣因素的影響。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，但是很多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生對(duì)培養(yǎng)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力不感興趣，他們?nèi)狈Πl(fā)展口語(yǔ)能力的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因此，興趣的培養(yǎng)對(duì)發(fā)展非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也很重要。

焦慮因素的影響。焦慮是影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)動(dòng)機(jī)發(fā)展的重要因素，很多學(xué)生害怕用英語(yǔ)與老師同學(xué)進(jìn)行交流，他們擔(dān)心因?yàn)樽约旱目谡Z(yǔ)不好而犯錯(cuò)誤，受到其他同學(xué)的嘲笑，因此產(chǎn)生負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮，不利于口語(yǔ)能力動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。

3.學(xué)校環(huán)境對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展動(dòng)機(jī)的影響

教師因素的影響。教師自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力會(huì)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。

如果英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平較高，在課堂上會(huì)給學(xué)生樹(shù)立榜樣作用，更多的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在潛意識(shí)中愿意發(fā)展自己的口語(yǔ)能力。教師在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力時(shí)采用的教學(xué)方法也對(duì)學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。如果教師選用情景法、游戲法等輕松有趣的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)更愿意參與口語(yǔ)訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)，因此動(dòng)機(jī)就會(huì)高。教師的反饋也是學(xué)生口語(yǔ)能力動(dòng)機(jī)發(fā)展的一個(gè)方面。教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生積極的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

學(xué)校因素的影響。學(xué)校可以經(jīng)常組織一些口語(yǔ)活動(dòng)，為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供外部環(huán)境。如果學(xué)校能為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)提高，學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)發(fā)展的積極性也會(huì)提升。

同伴壓力的影響。由于同學(xué)之間相互影響比較大，學(xué)生們會(huì)受到同伴壓力的影響，彼此之間會(huì)相互競(jìng)爭(zhēng)去培養(yǎng)自己口語(yǔ)能力的發(fā)展，那么學(xué)生們的口語(yǔ)發(fā)展的動(dòng)機(jī)就會(huì)有很大的提高。

三、激發(fā)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展動(dòng)機(jī)的建議

通過(guò)對(duì)動(dòng)機(jī)的影響因素的分析，筆者提出了激發(fā)和保持學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幾點(diǎn)建議，這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力具有一定的意義。

1.立足于學(xué)生不同的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展的動(dòng)機(jī)。

由于不同的學(xué)生有著不同的發(fā)展動(dòng)機(jī)，同一個(gè)學(xué)生在不同發(fā)展階段的動(dòng)機(jī)也不相同，所以教師應(yīng)該了解每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生階段性的變化，立足于學(xué)生的實(shí)際需求，滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展的需要。在學(xué)生實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生創(chuàng)造他們所需要的交流環(huán)境，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能真正體驗(yàn)到口語(yǔ)交流給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)口語(yǔ)能力的興趣。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的興趣有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)能力的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)，這也是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能否獲得成功的重要條件。對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)且有趣的口語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造形象生動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生受到視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的信心。

英語(yǔ)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常用英語(yǔ)交流，樹(shù)立學(xué)生們用英語(yǔ)交流的信心。在課堂上，教師創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)谑孢m的狀態(tài)下進(jìn)行語(yǔ)言的交流；教師也可以經(jīng)常組織一些口語(yǔ)交流的活動(dòng)，如角色扮演，演講比賽，看圖編故事等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，值得注意的是，這些活動(dòng)要與時(shí)俱進(jìn)且貼近學(xué)生生活的實(shí)際情況，讓學(xué)生能用英語(yǔ)真實(shí)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在活動(dòng)進(jìn)行完后，要給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)多以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主，以增強(qiáng)學(xué)生們用英語(yǔ)交流的信心。

4.創(chuàng)建和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

輕松和諧的課堂環(huán)境為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供有利的外部保障。教師為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，師生之間、學(xué)生之間形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，教師尊重每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在課堂上能夠與老師充分的交流，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。教師在課堂上也要注意多種角色的轉(zhuǎn)換，擺脫以往課堂教師威嚴(yán)的形象，增強(qiáng)自身的親和力，營(yíng)造民主、平等的師生交往環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到口語(yǔ)活動(dòng)的交流中，以提高學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)口語(yǔ)能力的動(dòng)機(jī)。

探究非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展動(dòng)機(jī)具有理論和現(xiàn)實(shí)意義，本文通過(guò)分析非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展的現(xiàn)狀，探討了影響非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力動(dòng)機(jī)發(fā)展的影響因素，旨在讓教師意識(shí)到發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力至關(guān)重要，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力動(dòng)機(jī)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提高。

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責(zé)任編輯：孫 瑤