摘 要：生活化實驗是以生活實物為基礎設計的實驗活動，具有趣味性、直觀性和動態(tài)性等特點，能夠有效吸引學生注意力，激發(fā)動手操作熱情，幫助學生理解學科知識內(nèi)容.文章分析了初中物理教學中生活化實驗的開發(fā)與應用價值，簡述生活化實驗的教學要點，并以蘇科版教材為例，從實驗課題、實驗猜想、實驗探究、實驗總結(jié)四方面對生活化實驗在初中物理教學中的實施策略展開探討，以期將生活化實驗打造為學生高效學習物理知識的重要輔助工具.

關鍵詞：初中物理；生活化實驗；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）29-0086-03

收稿日期：2024-07-15

作者簡介：趙宏翠（1981.8—），女，江蘇省灌云縣人，本科，中學一級教師，從事初中物理教育教學研究.

實驗是物理學科教學中的重要一環(huán)，生活化實驗在原本的物理實驗基礎上融入了真實、有趣的生活元素，能夠直觀具體地呈現(xiàn)學科知識內(nèi)容，降低物理學習難度，培養(yǎng)學生物理學習興趣.教師應在物理教學中基于實際情況合理開發(fā)生活化實驗，將其應用于各個實驗教學環(huán)節(jié)，通過引導學生在物理實驗之間進行有效互動，從生活現(xiàn)象中探尋物理規(guī)律，深化知識理解，培養(yǎng)學習能力，有效提升物理學習效果.

1 初中物理教學中生活化實驗的開發(fā)與應用價值

1.1 突出學科實用性

開發(fā)生活化物理實驗能使學生在立足現(xiàn)有生活經(jīng)驗的基礎上學習物理知識，擺脫以往機械化的學習方式，注重思考物理知識與生活之間的聯(lián)系，利用生活經(jīng)驗深化對物理公式以及習題解答思路的理解，認識物理知識的應用性特點.同時，學生也將在生活化實驗的帶動下，注重從生活中探尋物理規(guī)律，進一步深化對物理知識內(nèi)涵的理解、對物理學科的實用性建立正確認知.

1.2 培養(yǎng)學生物理思維

學生在生活化物理實驗中將基于生活經(jīng)驗事實建構(gòu)物理模型，由此概括抽象的物理知識，提高學生思維活化度，引導其從形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維發(fā)展.生活化物理實驗強調(diào)學生利用綜合分析和推理論證等方式解釋生活中的物理現(xiàn)象，鍛煉科學推理思維，培養(yǎng)邏輯思維.生活化物理實驗需要學生運用物理方法分析并解決生活物理問題，這能夠訓練學生的物理靈活性思維和敏捷性思維.由此可見，初中物理開發(fā)和應用生活化實驗，對培養(yǎng)學生的物理學科思維具有重要意義.

1.3 降低物理學習難度

生活化物理實驗將生活案例作為物理知識的呈現(xiàn)載體，能夠拉近學生與物理知識之間的距離.同時，學生在生活化物理實驗中將運用生活中常見的材料和資源對物理知識展開探究，更有助于提升其對物理知識的認知，在理解知識的基礎上基于生活角度進行內(nèi)化和吸收，有效降低物理學習難度，提高學生實驗學習成效［1］.

2 初中物理教學中生活化實驗的開發(fā)與應用要點

2.1 激發(fā)興趣

實驗是學生獲取物理知識的重要途徑，教師應滿足其個性化學習需求，激發(fā)探究動力，引導學生發(fā)揮課堂主體作用，主動參與實驗探究活動，鍛煉獨立思考和辯證思維能力.對此，教師在開發(fā)和應用生活化物理實驗時應著重考慮學生的興趣特點，避免功利化地進行實驗教學活動，應遵循興趣為先的基本原則，循序漸進地引導學生深入開展生活化實驗，探尋物理知識與規(guī)律，落實實驗教學要求.

2.2 聯(lián)系實際

生活化物理實驗的開發(fā)和應用需結(jié)合物理學科特點，以凸顯實際生活與物理實驗之間的聯(lián)系為實驗教學重點，突出物理學科實用性.教師應搭建物理學科與生活應用的橋梁，為開展生活化物理實驗提供支撐.教師要聯(lián)系實際開展生活化物理實驗教學，使學生在實驗中掌握豐富的生活學習經(jīng)驗，形成“物理來源于生活，回歸于生活”的深刻認識.

3 初中物理教學中生活化實驗的開發(fā)與應用策略

3.1 分析生活現(xiàn)象，引入生活化實驗課題

開展生活化物理實驗教學的基礎是引入生活化實驗課題，以具有生活性的實驗課題激發(fā)學生對實驗探究的興趣，初步培養(yǎng)學生從生活角度學習物理的意識.在生活層面，常見的生活現(xiàn)象均有可能蘊含著相應的物理知識，通過學生所熟悉的生活現(xiàn)象引入物理知識，導入實驗課題，能夠有效吸引學生的注意力，提高其對生活化物理實驗的探究熱情［2］.

以蘇科版初中物理八年級上冊“聲音是什么”為例.在導入環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體設備播放各種音頻，如人們的交談聲、汽車的鳴笛聲、鳥類的鳴叫聲、樂器的演奏聲等，將課程知識融入這些生活現(xiàn)象當中，引導學生聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)身邊存在的物理知識，在教師的點撥下能夠結(jié)合生活現(xiàn)象提出物理實驗課題.結(jié)合上述常見的生活中關于“聲音”的現(xiàn)象，教師引導學生展開討論，鼓勵學生挖掘現(xiàn)象中的物理知識.通過教師的循循善誘，學生能夠提出不同的物理問題，如“聲音是如何產(chǎn)生的？”“影響聲音音色的因素有哪些？”“聲音是如何傳播的？”“聲音是以什么樣的形式傳播的？”實現(xiàn)了通過分析生活現(xiàn)象啟發(fā)學生物理思維的教學目的.而依據(jù)學生所提出的各種問題，教師也可以繼續(xù)引導其將問題轉(zhuǎn)為實驗課題，如“研究聲音產(chǎn)生的原理”“探究影響聲音音色的條件”“探究聲音的傳播途徑和傳播形式”等.通過組織學生觀察生活現(xiàn)象，引導其從生活現(xiàn)象中剝離物理知識，提出疑問，認識物理與生活的緊密聯(lián)系，教師便可結(jié)合學生提出的課題順利開展生活化物理實驗教學活動.

3.2 提出生活問題，引導生活化實驗猜想

在學生明確生活化物理實驗課題的基礎上，教師鼓勵其結(jié)合對實驗課題的理解以及自身的生活經(jīng)驗，大膽提出實驗猜想，有效啟發(fā)學生的物理思維，使其通過思考明確生活化物理實驗的探究方向［3］.教師應在該環(huán)節(jié)作好教學引導，通過圍繞實驗課題設置生活化物理問題，引發(fā)學生對生活物理現(xiàn)象和實驗課題的積極思考，初步建構(gòu)物理知識認知，在問題驅(qū)動作用下，把握生活化物理實驗的探究重點，充分鍛煉學生的物理思維能力.

以蘇科版初中物理八年級下冊“浮力”為例，教學中，教師可以結(jié)合實際生活中的現(xiàn)象設計物理問題：“數(shù)萬噸級的貨船在汪洋大海上航行，貨船的質(zhì)量如此之大，為何不會沉到海底呢？”引導學生感受浮力的存在，認識浮力這一物理概念.教師仍以“貨船航行”為問題，變換問題形式，提出“獨木舟質(zhì)量很輕，同樣會浮在水面上，難道獨木舟和貨船受到的浮力是相等大小的嗎？”由此問題引發(fā)學生對“不同物體在水面上受到的浮力是否相等”以及“浮力的大小與哪些因素有關”這些物理問題的思考.教師可結(jié)合上述提到的生活問題設置實驗課題，探究影響浮力大小的因素和測算浮力大小的方法，鼓勵學生提出個人的猜想.一些學生認為既然獨木舟和貨船均不會沉入海底，說明海洋的浮力是一致的，只是獨木舟和貨船質(zhì)量所帶來的重力沒有超過海洋的浮力.其他學生給出相反意見，認為物體受到的浮力與其本身質(zhì)量有關，物體質(zhì)量越大，所受到的浮力也就越大.教師鼓勵學生根據(jù)個人猜想設計實驗方案，由此開展生活化實驗探究活動，培養(yǎng)其主動探索物理知識和規(guī)律的能力.

3.3 構(gòu)建生活場景，開展生活化實驗探究

作為生活化物理實驗教學中的重要環(huán)節(jié)，實驗探究是學生解決實驗問題的主要過程，也是培養(yǎng)學生學習能力和科學探究能力的有效途徑.基于物理學科與實際生活聯(lián)系較為緊密的特點，教師應引導學生在實際生活場景中進行實驗探究，使其能夠從生活化物理實驗現(xiàn)象中探索相應的物理規(guī)律，高效解決實驗問題，收獲良好的學習體驗［4］.

以蘇科版初中物理九年級上冊“電路連接的基本方式”為例，教師可以聯(lián)系上節(jié)課“初識家用電器和電路”的知識內(nèi)容，構(gòu)建實際生活場景，提出實驗課題：探究各種常見家用電器的電路連接方式.由此引導學生通過實際的獨立操作，探索并掌握簡單串聯(lián)和并聯(lián)電路的連接方法，根據(jù)設計的電路圖完成電路的連接，在實踐中直觀認識串聯(lián)和并聯(lián)電路的區(qū)別.在探究環(huán)節(jié)，學生可以運用不同顏色的小燈泡代表各種常見的家用電器，并在彩紙上寫下電器的名稱，給每個小燈泡做好標記.結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗，其能夠了解到在家庭電路中，任意一種家用電器的開關并不會影響其他電器的運行.學生分別嘗試在串聯(lián)和并聯(lián)電路中，關閉一個小燈泡是否會導致其他小燈泡熄滅.經(jīng)過實際操作，發(fā)現(xiàn)只有并聯(lián)電路滿足家用電器的電路連接要求，達成實驗目標，深化學生對串聯(lián)并聯(lián)電路區(qū)別的理解和電路連接方式的記憶.

3.4 聯(lián)系生活經(jīng)驗，進行生活化實驗總結(jié)

生活化物理實驗的總結(jié)環(huán)節(jié)重在引導學生實現(xiàn)知識的遷移與運用，能夠?qū)嶒炦^程中所探究和學習到的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個人的經(jīng)驗與能力［5］.因此，教師應鼓勵學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗復盤實驗過程，以解決生活物理問題為導向.通過分析生活化物理實驗的探究過程，歸納相關結(jié)論，學生可以在實驗總結(jié)中掌握結(jié)合同類型生活物理問題的思路和方法，體現(xiàn)生活化物理實驗的教學應用價值.

以蘇科版初中物理“運動的相對性”為例，比如：“小明和小華坐在列車里，此時窗外有另一輛列車經(jīng)過，小明說列車終于動起來了，小華則說列車沒有動，依舊停在站臺上.”通過這一生活情景，教師組織學生自主設計實驗對“運動的相對性”展開探究，思考并驗證“列車究竟動還是沒動”.在本次實驗中，學生需要確定參照物，根據(jù)另一物體與參照物的相對關系，分析其和參照物的運動狀態(tài).教師可以鼓勵學生將自己視為案例中的小明和小華，使其同樣運用乘坐列車的生活經(jīng)驗，認識到小明是以運動的列車為參照物，認為自己所乘坐的列車正在運動中，小華是以自己乘坐的列車為參照物，判斷出窗外經(jīng)過的列車正在運動中.如此，學生可理解參照物不同，物體的運動狀態(tài)也有所不同，運動具有相對性.

4 結(jié)束語

開發(fā)和應用生活化實驗是提高初中物理教學效果的關鍵，也是幫助學生打開物理大門的鑰匙.教師應利用學科知識內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，合理設定生活化物理實驗課題，以生活問題引發(fā)學生對物理知識的思考，搭建實際的生活場景為學生的實驗探究提供支撐，引導學生運用生活經(jīng)驗總結(jié)物理實驗結(jié)論，發(fā)揮生活化實驗輔助學生理解物理知識和鍛煉物理實驗操作能力的重要作用，切實提高初中物理教學質(zhì)量.

參考文獻：［1］ 周鹍.初中物理實驗教學中生活化教學模式的應用［J］.求知導刊，2023（33）：98-100.

［2］ 戴成加.初中物理實驗教學中生活化教學模式的應用［J］.天津教育，2023（19）：177-179.

［3］ 吉歲虎.淺談初中物理教學中生活化實驗的實施策略［J］.智力，2023（6）：99-102.

［4］ 陳晨.在初中物理實驗教學中應用生活化教學模式的策略研究［J］.天天愛科學（教育前沿）， 2022（3）：67-68.

［5］ 李秀慶.應用生活實驗激活物理課堂：談生活化實驗在初中物理教學中的應用策略［J］.理科愛好者（教育教學），2021（6）：158-159.

［責任編輯：李 璟］