摘 要：生物是一門深入探索自然界中各種生命現(xiàn)象和運行機制的學(xué)科，它不僅涉及自然環(huán)境的認(rèn)知，而且還肩負(fù)起了推進生態(tài)文明建設(shè)的重任.在初中生物課本中，許多內(nèi)容都與生態(tài)文明相關(guān)，為學(xué)生們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源.教師通過在初中生物課堂上進行生態(tài)文明教育，提高學(xué)生的生態(tài)文明意識，培養(yǎng)學(xué)生遵守生態(tài)文明的良好習(xí)慣，形成對自然的尊重、保護、合作的價值觀.為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)能力，教師應(yīng)該根據(jù)初中課程的要求，在課堂上進行生態(tài)文明教育.

關(guān)鍵詞：生態(tài)文明教育；初中生物；教學(xué)方法

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）29-0134-03

收稿日期：2024-07-15

作者簡介：李琦（1987—），女，本科，中學(xué)一級教師，從事初中生物教學(xué)研究.

生態(tài)文明意味著建立起一種以和諧為基礎(chǔ)的、以尊重為前提的、以有序的補償和保護為特色的社會，以及以共同的利益為重點的社會結(jié)構(gòu).作為一個有責(zé)任感的生命體，不僅應(yīng)該致力于滿足自身的發(fā)展和當(dāng)下的生活需求，還應(yīng)該關(guān)注環(huán)境的可持續(xù)性，并采取有效措施來恢復(fù)和提升環(huán)境的生產(chǎn)力，以確保未來的可持續(xù)發(fā)展.除了追求物質(zhì)上的滿足，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生超越物質(zhì)的人文精神，讓學(xué)生能夠更加深入地探索自然，從而激發(fā)出更強大的生命力.那么，在初中生物教學(xué)中如何將生態(tài)文明教育滲透其內(nèi)是生物教師探究的重點.

1 依據(jù)生物教材，學(xué)習(xí)生態(tài)文明知識

生物課程涵蓋了許多有關(guān)生態(tài)和環(huán)境保護的知識.為了讓學(xué)生更好地理解這些知識，教師需要有效地運用這些課程來幫助學(xué)生培養(yǎng)生態(tài)文明意識.

例如，“植物的光合作用”由教師按照課程大綱進行授課.教師通過對課本內(nèi)容的深入探究，引導(dǎo)學(xué)生了解光合作用的機制，并探究它與呼吸之間的聯(lián)系.教師使用多媒體工具，向?qū)W生展示植物光合作用的歷史，以此來喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并完成課程開始.隨后，教師開始深入探討課本內(nèi)容，提出有趣的問題，讓學(xué)生能夠理解光合作用的基本原理，并且能夠運用自己的思考方式，把概念和運行機制表達(dá)得更加明確.為了提升學(xué)生的生態(tài)文明意識，并加深學(xué)生對于大氣污染的認(rèn)知，教師可以拓展教材內(nèi)容，組織小組學(xué)習(xí)，探究光合作用和呼吸作用之間的聯(lián)系，以及解釋為什么環(huán)境中的二氧化碳含量不斷增加.基于課本內(nèi)容，學(xué)生可以通過深入研究和思考，更好地理解工業(yè)化如何影響我們的生活.通過學(xué)習(xí)生物課程，學(xué)生可以了解生態(tài)文明的重要性，并從中發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系［1］.

2 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提升解決問題能力

課堂作為生態(tài)文明教育的重要載體，為了確保生態(tài)文明教育的成功，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育理念，采用更加科學(xué)、更具創(chuàng)造性的教學(xué)方式，將生態(tài)文明理念融入課堂教學(xué)之中，通過創(chuàng)造情境來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐技巧.

首先，創(chuàng)設(shè)生活情境.教師在課堂上播放了一段精彩絕倫的3D視頻《森林之聲》，它描繪了一幅令人驚嘆的森林景象，樹木蔥翠，鳥語花香，兩名學(xué)生用動聽的語調(diào)唱出了《森林之歌》.這種生活場景的營造，學(xué)生不僅能夠感受到聲音和視覺 ，還能夠真實地感受到自己的感受，想象著自己曾經(jīng)在森林里漫步和旅行的美妙時光，能夠更好地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生更加渴望體驗到人類與大自然和諧共處的美好.

其次，創(chuàng)設(shè)實踐情境.運用PPT比較各個國家的森林面積、植被覆蓋率和人均森林面積，觀看視頻，由學(xué)校調(diào)查小組拍攝的關(guān)于校園綠化情況的視頻，小組成員展示學(xué)生收集的關(guān)于學(xué)校的信息，包括總面積、綠地面積以及在校師生的人數(shù).教師和學(xué)生一起計算出學(xué)校的綠化率和人均綠地面積.在這一部分之后，教師將向?qū)W生介紹中國在綠化方面的現(xiàn)狀，并強調(diào)這一點，以便讓學(xué)生意識到作為一名公民有責(zé)任積極參與植樹造林.

最后，創(chuàng)設(shè)探究情境.在上課之前，將校園劃分為四個主要區(qū)域：大門、教學(xué)樓、足球場和食堂.每個小組都可以根據(jù)需要自己創(chuàng)建一個生態(tài)模型，然后在現(xiàn)場進行調(diào)查，記錄植被的狀況，以及收集有關(guān)校園植物的相關(guān)數(shù)據(jù).在課堂上，學(xué)生通過自己設(shè)計的模型來擺放各種顏色的塑料植物.學(xué)生還會互相交流，探討如何在學(xué)校的各個部分都設(shè)計好植物，以便讓整個校園看起來更加美觀［2］.此外，學(xué)生還會對之前的校園綠化工作進行總結(jié)，并給出改進建議.將校園綠化的設(shè)計原則融入課堂教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)鑒賞、創(chuàng)新思維、實踐技能，激發(fā)學(xué)生對人類與自然、社會發(fā)展的重視，培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的尊重，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，從而營造一個健康、美麗、宜居的校園環(huán)境.

3 利用實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

隨著學(xué)習(xí)壓力的增加，許多初中生很難有足夠的空閑時光去欣賞周圍的美景.為此，初中生物教師應(yīng)避免只停留在課堂上，而是積極鼓勵學(xué)生參與各類課外實踐活動，以提高學(xué)生的能力和素養(yǎng).根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生分成若干個環(huán)保小組，并帶學(xué)生前往各個社區(qū)，深入了解當(dāng)?shù)鼐用竦纳鷳B(tài)意識，利用學(xué)生所掌握的生物學(xué)知識，對調(diào)查問卷進行深入的分析，從而更加全面地了解當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)情況.在這個過程中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生深入探究，并為學(xué)生提供一個充滿活力的環(huán)境，使學(xué)生能夠進行有益的討論.教師還可以通過制作與世界環(huán)境日有關(guān)的校園海報，來幫助學(xué)生了解環(huán)境日的意義，認(rèn)識到它們的重要性.此外，初中生物教師也可以幫助學(xué)生搜集、整理和分析有關(guān)生態(tài)文明的信息，并通過綜合分析相關(guān)資料，編寫一份關(guān)于生態(tài)文明的宣傳手冊.鼓勵學(xué)生通過小組活動的形式，親身參與到實際的環(huán)境保護中，觀察每個小組的表現(xiàn)，及時進行評估，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組成員進行適當(dāng)?shù)莫剟?，從而使學(xué)生能夠更加深入地了解和認(rèn)識環(huán)境保護.

舉辦多樣化的活動，學(xué)生們不僅能夠主動參與到生態(tài)文明教育教學(xué)中，而且還能夠從實踐中深刻體會到人類應(yīng)該如何與自然和諧共存的重要性.比如，初中生物教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加生態(tài)研學(xué)活動，在那里學(xué)生有機會接觸和了解不同類型的生物，并且能夠在實踐中培養(yǎng)生態(tài)思維能力.初中生物教師可以深入探究樹木的光合作用機制，幫助學(xué)生更好地理解植物的多種功能.例如，樹木不僅能夠有效地吸收汽車行駛產(chǎn)生的廢氣，減少對環(huán)境的影響，而且它還能夠釋放大量的氧氣，有效地凈化空氣，減少對環(huán)境的污染，從而改善空氣質(zhì)量，并且有效地抑制噪音.采用這種方法，學(xué)生們不僅能夠更加深刻地理解植物，而且還能夠明白保護它們的重要性.初中生物教師進行深入的講解，讓學(xué)生了解到當(dāng)珍稀動物被人類濫捕、濫用，將其皮毛制作成衣服，這將導(dǎo)致它們的數(shù)量急劇減少.接下來，生物教師可以幫助學(xué)生撰寫有關(guān)研究的感悟，使學(xué)生明白如何在人類與自然的和諧共存中，并且能夠理解它們之間的相互依賴.

4 體驗活動過程，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗

生活是一切活動的基礎(chǔ)，而教育則是為了讓學(xué)生更好地理解和體會這些基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)出更加健康、全面的生態(tài)文明意識.通過實踐探索，學(xué)生可以更加清楚地認(rèn)識到生態(tài)文明的重要性，并將這種認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實際的行為，從而促進學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的實現(xiàn).在生物教學(xué)中進行適宜的實踐活動，可以提升學(xué)生的環(huán)保意識，促進學(xué)生對生態(tài)文明的認(rèn)知.讓學(xué)生進行真正的體驗，培養(yǎng)學(xué)生正確的情緒、態(tài)度和價值觀，并加強學(xué)生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和環(huán)保意識.采用課堂和實地相結(jié)合的方法，讓學(xué)生進行各種生物實踐，如調(diào)查、參觀、考察，以便讓學(xué)生更加深入地了解社會問題和生物之間的關(guān)系，并從中獲得有益的認(rèn)識和經(jīng)驗，從而更好地理解生態(tài)文明的重要性.

在課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)生物的知識，并在進行生物實踐活動之前進行這些知識的傳授.例如，在《生物與環(huán)境關(guān)系》教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)校附近地區(qū)的植物的各種類型、習(xí)性和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞這些豐富的自然資源.通過深入探索和實踐，學(xué)生可以更好地理解生物的豐富性和復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，讓學(xué)生深刻地意識到每一種生命都有其獨特的價值，并且能夠為社會帶來美好［3］.學(xué)生在實地考察中，親身感受到了一些令人驚嘆的生物現(xiàn)象，這些現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生更加深刻的思考，從而更好地理解了人類與自然的關(guān)聯(lián)，以及它們應(yīng)該如何協(xié)調(diào)共存，共同推動可持續(xù)發(fā)展.

5 借助角色扮演，升華課堂教學(xué)氛圍

讓學(xué)生扮演不同的角色，然后教師和學(xué)生一起探討課程的主題，這種方法被稱為教學(xué)模式.借助角色扮演的形式來深入探討和傳播生態(tài)文明知識，不僅能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠改善課堂教學(xué)氣氛，從而提升生態(tài)文明教育的實際效果.

以《生物多樣性》為例，教師在上課之前幫助學(xué)生搜集一些信息，然后將學(xué)生分成若干個小團隊，一起探究問題，并通過角色扮演的方式來實現(xiàn)這些目標(biāo)［4］.在課堂上，學(xué)生將以各種不同的視角參與到小組合作中，例如，政府官員、農(nóng)民、專業(yè)人士等.學(xué)生以各種不同的視角來闡述自己觀點，然后由教師給出綜合性的評價.

以《地上的植物》為例.在課堂上，教師可以使用“角色扮演”“開展討論”來開展生態(tài)文明教育.“角色扮演”旨在幫助學(xué)生更好地理解并實踐知識，教師會根據(jù)課程的要求和目標(biāo)，把學(xué)生分成不同的小組，要求學(xué)生模擬各種動、植物，以此來深入了解植物與自然界的關(guān)系，從中獲取有價值的見解.通過角色扮演教學(xué)法，學(xué)生可以更加積極地參與到課堂活動中來，以自由討論和游戲來提高學(xué)習(xí)效果.這種教學(xué)方式不僅可以讓課程變得更加有趣，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂氣氛.教師進行分組設(shè)計活動，創(chuàng)造有趣的情境，幫助學(xué)生融入課堂，并在這次活動中發(fā)現(xiàn)許多不同的看法.團隊成員在分析自身的角色的基礎(chǔ)上，也聽取了其他人的意見，經(jīng)過一番討論，團隊得出了一些結(jié)論，最終教師進行總結(jié).通過這種方式，每位學(xué)生都可以充分利用自己的學(xué)習(xí)資源，進行深入的思考，探索如何有效地應(yīng)用所學(xué)的知識，培養(yǎng)良好的溝通技巧，重視人類對自然環(huán)境的影響，并且認(rèn)可人與自然和諧相處的觀念，從而樹立珍惜家園的意識，并且踐行保護生態(tài)的文明.

6 結(jié)束語

綜上所述，在初中生物課堂上，教師應(yīng)該努力傳播生態(tài)文明的思想，幫助學(xué)生形成正確的

世界觀、人生觀和價值觀，并且通過不斷更新自身的教學(xué)方法以及手段，來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生充分利用已掌握的知識，建立一個和諧、高效的生物課堂.

參考文獻：［1］ 徐迪，倪娟. 基于生態(tài)文明教育的初中生物和地理跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計：以“人體中的微塑料”為例［J］. 中學(xué)教學(xué)參考，2022（35）：81-83，87.

［2］ 張世昌. 初中生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育的實踐策略［J］. 家長，2022（28）：129-131.

［3］ 王績澤，邢宇寧，劉鐵志，申玉華. 初中生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育現(xiàn)狀淺析及建議［J］. 赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2022，38（4）：107-109.

［4］ 董佩佩. 初中生物教學(xué)中實施生態(tài)文明教育的嘗試［J］. 中學(xué)教學(xué)參考，2022（3）：31-33.

［責(zé)任編輯：季春陽］