摘 要：物理作為初中階段的一門重要學(xué)科，涵蓋著十分豐富的知識(shí)點(diǎn)，以研究生活中一些常見的自然現(xiàn)象為主，雖然難度不是很大，但是對(duì)于初中生來說是首次系統(tǒng)接觸與學(xué)習(xí)物理，缺乏積累與經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們極易陷入困境之中.為轉(zhuǎn)變這一不利局面，不少教師都在應(yīng)用活動(dòng)化教學(xué)，并取得不錯(cuò)的效果.文章以此展開探討，并提出個(gè)人看法，以供參考.

關(guān)鍵詞：活動(dòng)化；初中物理；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2024）29-0104-03

收稿日期：2024-07-15

作者簡(jiǎn)介：葉阿萍（1977.9—），女，福建省順昌人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.

活動(dòng)化教學(xué)是近年來興起的一種新式教學(xué)方法，通常指的是教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求為學(xué)生安排合適的情境，符合他們的身心特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，使其憑借個(gè)人能力進(jìn)行觀察、閱讀、思考、討論與操作學(xué)具，在活動(dòng)中掌握相應(yīng)的知識(shí)及技能.在初中物理課堂教學(xué)中，教師需科學(xué)應(yīng)用活動(dòng)化教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中釋放雙眼、大腦、嘴巴、雙手，使其獲得充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，提升學(xué)習(xí)效率.

1 應(yīng)用生活活動(dòng)化教學(xué)

1.1 營(yíng)造生活課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中物理課堂教學(xué)中，教師首先需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，明確物理教學(xué)同實(shí)際生活之間存在密切聯(lián)系，知道初中物理教材中有不少生活化元素，現(xiàn)實(shí)生活中同樣有大量的物理現(xiàn)象，利用兩者關(guān)系應(yīng)用生活活動(dòng)化教學(xué)［1］.

在進(jìn)行“光的直線傳播”教學(xué)時(shí)，教師談話導(dǎo)入：在生活中有很多奇妙的現(xiàn)象，如打雷時(shí)，雷聲和閃電同時(shí)同地發(fā)生，為什么總是先看到閃電后聽到雷聲？人的影子為什么早晚長(zhǎng)中午短呢？在開鑿隧道時(shí)，工程師們用什么辦法才能使掘進(jìn)機(jī)沿直線前進(jìn)？初步創(chuàng)設(shè)生活情境，由學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開思考，他們意識(shí)到同光有關(guān)，但是僅靠原有知識(shí)又無法解釋，使其對(duì)新課內(nèi)容充滿期待.接著，教師詢問：生活中哪些物體會(huì)發(fā)光？學(xué)生將會(huì)想到太陽、手電筒、燈泡、蠟燭等，追問：這些物體有什么共同特征與不同點(diǎn)？他們思考后指出共同特征是都會(huì)發(fā)光，不同點(diǎn)是有的是自然發(fā)光，有的是人為發(fā)光，使其認(rèn)識(shí)光源的概念及類別.之后，教師引出探究主題光是怎么傳播的？現(xiàn)場(chǎng)拿出一個(gè)手電筒，打開后往墻面上照射，并用激光筆發(fā)出的光束射到水里，要求學(xué)生認(rèn)真觀察光在空氣及水中的傳播路徑，聯(lián)系生活嘗試分析與思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓他們意識(shí)到光在同一介質(zhì)中沿著直線傳播.

1.2 開設(shè)生活教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生參與程度

生活活動(dòng)化教學(xué)是打造初中物理生活化課堂教學(xué)的一個(gè)有效途徑.開展生活活動(dòng)化教學(xué)，可以為學(xué)生帶來一定的熟悉感與親切感，提升他們參與課堂學(xué)習(xí)的程度，使其在活動(dòng)中極力發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性.具體來說，初中物理教師在課堂教學(xué)中可以開設(shè)生活化教學(xué)活動(dòng)，利用多媒體技術(shù)把生活中的物理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激活他們的生活經(jīng)驗(yàn)，以此打造生活化課堂，使其在熟知的生活環(huán)境中積極觀察與思考物理原理，改善學(xué)習(xí)效果.

在開展“溫度”教學(xué)時(shí)，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)溫度的概念，了解生活環(huán)境中常見的溫度值，會(huì)使用溫度計(jì)測(cè)量溫度.當(dāng)學(xué)習(xí)測(cè)量物質(zhì)的三態(tài)溫度這部分內(nèi)容時(shí)，教師可開設(shè)生活化教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生觀察生活中一些物質(zhì)的形態(tài)，讓他們測(cè)量不同形態(tài)下同一物質(zhì)的溫度，使其從中學(xué)習(xí)到更多的物理知識(shí).在具體的活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師需做好以下幾個(gè)方面的工作：一方面是給予適時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有效避免活動(dòng)太過松散、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確等情況的出現(xiàn).可設(shè)置下列問題：物質(zhì)的三態(tài)分別是什么？如何使用溫度計(jì)等？引領(lǐng)他們?cè)谏钪袑ふ蚁嚓P(guān)物質(zhì)，使其進(jìn)一步了解溫度的概念.另一方面是把控好安全性及活動(dòng)時(shí)間，嚴(yán)格控制學(xué)生的活動(dòng)范圍，實(shí)時(shí)觀察他們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)與行為，使其準(zhǔn)確使用溫度計(jì)，以免損壞設(shè)備，正確測(cè)量出同一物質(zhì)在三種不同狀態(tài)下的溫度.這樣在生活化活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生的參與程度會(huì)變得更高，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解也會(huì)更為透徹［2］.

1.3 安排生活實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生物理認(rèn)知

在初中物理課程教學(xué)中，教師需根據(jù)實(shí)際情況積極安排生活化實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到社會(huì)生活之中親身研究物理的神奇，有效增進(jìn)他們的物理認(rèn)知.

在教學(xué)“汽化和液化”過程中，沸騰是物質(zhì)汽化的一種，是液體表面與內(nèi)部同時(shí)發(fā)生的劇烈汽化現(xiàn)象.當(dāng)學(xué)習(xí)完這部分內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生進(jìn)一步了解液體沸騰時(shí)溫度的特點(diǎn)，教師可安排課后生活實(shí)踐活動(dòng)，要求他們回到家中操作“紙杯燒水”的活動(dòng).在具體活動(dòng)中，學(xué)生需準(zhǔn)備好一次性紙杯、蠟燭、水、打火機(jī)等生活中常見的器材，先將蠟燭點(diǎn)燃，再在紙杯中加入適量的水，然后將點(diǎn)燃的蠟燭放在紙杯下面進(jìn)行加熱，他們可以看到即使把水加熱至沸騰，紙杯仍然紋絲不動(dòng)，并不會(huì)被燒破.學(xué)生結(jié)合所學(xué)物理知識(shí)展開分析，并通過互聯(lián)網(wǎng)查詢資料解析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.

2 應(yīng)用互動(dòng)活動(dòng)化教學(xué)

2.1 設(shè)置主題討論方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在初中物理教學(xué)過程中，教師可應(yīng)用互動(dòng)化教學(xué)，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些主題，以及設(shè)置主題下的學(xué)習(xí)任務(wù)、話題或問題等.為學(xué)生提供明確的思維導(dǎo)向，增強(qiáng)他們參與物理課程學(xué)習(xí)的積極性，找到具體學(xué)習(xí)與思考的方向，使其通過完成任務(wù)、討論話題、解決問題等收獲相應(yīng)的物理知識(shí)和技能.

以“運(yùn)動(dòng)的快慢”教學(xué)為例，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“傳小球”的游戲活動(dòng)，比一比哪個(gè)小組將小球傳遞得最快.據(jù)此揭示新課主題，出示問題：如何比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢？引領(lǐng)他們?cè)诨?dòng)中一起歸納比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法，不知不覺進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)中.接著，教師介紹兩種比擬運(yùn)動(dòng)快慢的方法，一種是在相同時(shí)間內(nèi)比較物體運(yùn)動(dòng)路程的長(zhǎng)短，另外一種是物體運(yùn)動(dòng)路程相同，比較所用時(shí)間長(zhǎng)短.順勢(shì)設(shè)置問題：假如物體運(yùn)動(dòng)時(shí)間與通過路程長(zhǎng)度均不一樣，該如何比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢？如一名短跑運(yùn)動(dòng)員10秒跑100米，一輛汽車在1小時(shí)行駛60千米，誰運(yùn)動(dòng)得快？鼓勵(lì)學(xué)生提出各自的方法，他們想到在時(shí)間與路程均不一樣的情況下，無法簡(jiǎn)單比較，但可讓時(shí)間或路程一樣后再進(jìn)行比較，使其意識(shí)到時(shí)間相等時(shí)，比較通過的路程，路程相等時(shí)，比較通過的時(shí)間.以此讓學(xué)生通過統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)比較運(yùn)動(dòng)的快慢，體會(huì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的重要性，幫助他們初步認(rèn)識(shí)速度的概念.

2.2 依托意外組織活動(dòng)，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在初中物理常規(guī)課堂教學(xué)中，通常情況下，教師都是結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)與安排教學(xué)過程，但是在實(shí)際講課時(shí)，往往會(huì)遇到一些預(yù)想以外的情形.這時(shí)，教師就要學(xué)會(huì)發(fā)揮教育機(jī)智作用，依托這些“意外”組織活動(dòng)化教學(xué)，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足他們的求知欲望.

在“透鏡”教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察與研究透鏡時(shí)可以來到室外，用一個(gè)放大鏡來照射一張白紙，要求他們將太陽光聚集到白紙上面，形成一個(gè)小亮斑，將亮斑多聚焦一會(huì)兒，看一看有什么變化.接著，在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，有的學(xué)生會(huì)想法用黑色墨水將白紙染黑，然后調(diào)整好放大鏡的角度與位置，讓太陽光在黑色紙上面聚集成一個(gè)小亮斑，他們發(fā)現(xiàn)很快就會(huì)將亮斑處燒出一個(gè)小洞.這時(shí)，教師要把握好“意外”，對(duì)這些學(xué)生表示贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，邀請(qǐng)他們來到講臺(tái)上，為班內(nèi)其他同學(xué)描述自己的操作情況與過程，借機(jī)設(shè)置疑問：白紙上面為什么會(huì)被小亮斑燒出一個(gè)小洞？為什么用墨水將白紙染黑以后，亮斑燒出小洞的速度會(huì)更快？里面蘊(yùn)含著哪些物理知識(shí)？鼓勵(lì)學(xué)生積極交流與討論，他們發(fā)現(xiàn)凸透鏡能夠?qū)⒐饩劢沟揭黄?，將白紙點(diǎn)燃，黑色具有吸光的作用，可以吸收更多的熱.教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)表示肯定，以此滿足他們的求知渴望.

3 應(yīng)用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)化教學(xué)

3.1 設(shè)計(jì)自主實(shí)驗(yàn)方式，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力

在初中物理課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理理論知識(shí)的重要途徑，也是訓(xùn)練他們動(dòng)手能力的常用方式，使其通過實(shí)驗(yàn)探究物理原理、規(guī)律、定理等，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程.根據(jù)教學(xué)需要應(yīng)用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)化教學(xué)，以演示實(shí)驗(yàn)為發(fā)起點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自主實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供大量親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使其深度探究物理知識(shí)，借此不斷訓(xùn)練與提升他們的動(dòng)手能力.

在“彈力”教學(xué)實(shí)踐中，教師先利用多媒體設(shè)備播放跳水、跳高、蹦極和蹦床等視頻，結(jié)合問題：在跳水、跳高比賽中，運(yùn)動(dòng)員如何做才可以取得好成績(jī)？蹦極與蹦床中的選手為何下落至最低點(diǎn)后又會(huì)上升？引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們意識(shí)到同彈性有關(guān).接著，教師指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，用手拉橡皮筋、壓海綿、壓橡皮泥、壓鋼尺與壓鐵絲等，觀察現(xiàn)象，然后撤去外力觀察這些物品是否能夠恢復(fù)原狀，自由討論后將這些現(xiàn)象進(jìn)行分類，讓他們得到彈性與塑性兩個(gè)概念.之后，教師要求學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)：用橡皮筋把粉筆頭彈出去，用手按壓彈簧與橡皮筋.思考不讓橡皮筋發(fā)生形變能將粉筆頭彈出去嗎？使橡皮筋、彈簧、氣球等發(fā)生彈性形變的同時(shí)你的手有何感覺？這又說明什么？使其結(jié)合親身體會(huì)發(fā)現(xiàn)任何物體只要發(fā)生彈性形變就一定會(huì)產(chǎn)生彈力，其實(shí)，物體對(duì)支持面的壓力、受到的支持力、拉力均屬于彈力，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中深度認(rèn)識(shí)彈力.

3.2 引入合作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，有效掃除學(xué)習(xí)障礙

初中物理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)圍繞一節(jié)課的疑難點(diǎn)引入合作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，組織學(xué)生以小組為單位根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容一起制定實(shí)驗(yàn)方案，使其在合作中共同完成實(shí)驗(yàn)的操作，認(rèn)真觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)與分析結(jié)果等，幫助他們掃除學(xué)習(xí)障礙.

在實(shí)施“凸透鏡成像的規(guī)律”教學(xué)時(shí)，教師可以采用小組合作實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生探究凸透鏡的成像規(guī)律，使其在合作中不斷發(fā)現(xiàn)、分析與處理問題，讓他們結(jié)合實(shí)驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù).課堂上，教師可將班內(nèi)同學(xué)劃分成若干個(gè)小組，為每一個(gè)小組都準(zhǔn)備好光具座、光屏、蠟燭和凸透鏡等器材，按照從右往左的順序依次擺放光屏、凸透鏡與蠟燭，且在這三個(gè)物品下面放好光具座.在實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生通過變換凸透鏡或者蠟燭的位置，觀察光屏上面成像的清晰程度，認(rèn)真記錄蠟燭或者凸透鏡在不同位置下清晰圖像的具體位置，并共同分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及原因，鼓勵(lì)他們提出各自的見解與看法，最終歸納出凸透鏡成像的規(guī)律，即“一倍焦距分虛實(shí)，二倍焦距分大小，實(shí)像物近像遠(yuǎn)像變大，虛像物近像近像變小”.如此，在合作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较挛龑W(xué)生探索凸透鏡成像的規(guī)律，使其勇于探究日常生活中的科學(xué)道理，幫助他們學(xué)會(huì)從自然現(xiàn)象中總結(jié)科學(xué)規(guī)律.

4 結(jié)束語

綜上所述，在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用活動(dòng)化教學(xué)是有必要的，不僅符合初中物理這一自然學(xué)科的基本特征與教學(xué)需求，而且是構(gòu)建高效課堂的有效途徑之一.教師在日常教學(xué)中應(yīng)結(jié)合初中生的年齡特點(diǎn)、心理特征、思維水平與認(rèn)知能力等合理設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)诙嘣幕顒?dòng)中深入探索物理科學(xué)的奧秘.

參考文獻(xiàn)：［1］ 夏金鋒.淺談初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)化模式的構(gòu)建［J］.學(xué)周刊，2015（26）：223.

［2］ 賴開花.談初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)化模式的構(gòu)建［J］.西部素質(zhì)教育，2015，1（03）：64.

［責(zé)任編輯：李 璟］