摘 要：在當(dāng)前教育轉(zhuǎn)型的浪潮中，初中化學(xué)作為自然科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)模式的創(chuàng)新尤為重要.問題驅(qū)動教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢，逐漸成為教育改革的新趨勢.本文分析了問題驅(qū)動背景下初中化學(xué)單元整合教學(xué)的實踐意義，并詳細(xì)闡述了實施該教學(xué)模式的具體策略.實踐表明，這些策略有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ).

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動；單元整合教學(xué)；初中化學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）29-0128-03

收稿日期：2024-07-15

作者簡介：許蒙蒙（1989.2—），女，本科，初級教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

隨著教育改革的不斷深化，問題驅(qū)動教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，逐漸受到廣泛關(guān)注.在初中化學(xué)教學(xué)中，單元整合教學(xué)有助于打破傳統(tǒng)章節(jié)界限，促進(jìn)知識的系統(tǒng)化和連貫性.然而，如何在問題驅(qū)動的背景下有效實施初中化學(xué)單元整合教學(xué)，仍是一個值得探討的問題.本文旨在緊密結(jié)合當(dāng)前的教育背景，深入剖析問題驅(qū)動教學(xué)在初中化學(xué)單元整合教學(xué)實踐中的意義與策略，以期為初中化學(xué)的教學(xué)改革提供有價值的參考與啟示.

1 問題驅(qū)動背景下初中化學(xué)單元整合教學(xué)的實踐意義

1.1 促進(jìn)知識體系的構(gòu)建

在問題驅(qū)動的背景下，初中化學(xué)單元整合教學(xué)將單元內(nèi)的知識點(diǎn)精心串聯(lián)成問題鏈，使學(xué)生在解決問題的過程中自然而然地回顧舊知識、探索新知識.這種方式有效地避免了知識的孤立與碎片化，促使學(xué)生能夠逐步構(gòu)建起一個完整且連貫的知識體系.通過這種方法，學(xué)生不僅能更深入地理解和掌握化學(xué)知識，還能培養(yǎng)系統(tǒng)思維和綜合運(yùn)用能力.

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，而在問題驅(qū)動的教學(xué)模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，需要主動思考、積極探究.這一轉(zhuǎn)變不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，還促進(jìn)了師生間、生生間的互動與交流，使課堂氛圍更加活躍［1］.同時，在解決問題的過程中，學(xué)生需要靈活運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識和技能進(jìn)行分析、推理、判斷，從而鍛煉了他們的思維能力，培養(yǎng)了其解決問題的能力.這種實踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式有助于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與競爭力.

2 問題驅(qū)動背景下初中化學(xué)單元整合教學(xué)的實踐策略

2.1 設(shè)計生活化問題情境，激發(fā)學(xué)生探索興趣

“設(shè)計生活化問題情境，激發(fā)學(xué)生探索興趣”的策略，旨在通過貼近學(xué)生日常生活的實例，構(gòu)建具有吸引力的學(xué)習(xí)場景，從而激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的探索欲.為此，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，尋找與學(xué)生生活緊密相關(guān)的切入點(diǎn)［2］.以《自然界的水》這一單元為例，教師可以巧妙地圍繞該主題，設(shè)計一系列既貼近學(xué)生生活又富有啟發(fā)性的問題情境.例如，從學(xué)生每日用水習(xí)慣切入，提出

問題：我們?nèi)粘Ｋ玫乃侨绾螐淖匀唤缰胁杉⒐┙o到家的？為何某些地區(qū)會遭遇水資源匱乏的困境？水在自然界中是如何循環(huán)不息的？以此引導(dǎo)學(xué)生深刻思考水與生活的不可分割關(guān)系.

隨后，在單元整合的宏觀框架下，教師應(yīng)巧妙地將這些問題情境與教材中的具體知識點(diǎn)相融合.例如，在講授《水的組成》時，可引入電解水實驗，讓學(xué)生目睹水分子被分解為氫氣和氧氣的奇妙過程，從而直觀理解水的化學(xué)構(gòu)成；而在探討《水的凈化》時，則可結(jié)合日常生活中自來水的處理流程，詳細(xì)闡述不同凈化技術(shù)的原理與應(yīng)用，使學(xué)生將理論知識與現(xiàn)實生活緊密對接.通過這樣的精心設(shè)計，學(xué)生不僅能夠在真實的問題情境中學(xué)習(xí)并掌握化學(xué)知識，還能在潛移默化中將這些知識點(diǎn)串聯(lián)成線，形成對“自然界的水”這一主題全面而深刻的理解.同時，這種教學(xué)方式也充分展現(xiàn)了單元整合的教學(xué)理念，即在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)在邏輯與整體性，助力學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)而完整的知識體系.

2.2 構(gòu)建分層次問題序列，搭建知識邏輯框架

“構(gòu)建分層次問題序列，搭建知識邏輯框架”的策略，是促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識、實現(xiàn)單元整合的重要途徑.以《化學(xué)方程式》這一單元為例，教師可以先提出基礎(chǔ)性問題：什么是化學(xué)方程式？它有什么作用？化學(xué)方程式是什么？它在化學(xué)學(xué)習(xí)中扮演什么角色？這類問題旨在幫助學(xué)生初步構(gòu)建對化學(xué)方程式的認(rèn)識，并明確其重要性，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).接著，教師可以設(shè)計發(fā)展性問題：如何正確書寫化學(xué)方程式？需要注意哪些要素？通過這樣的問題，學(xué)生可以深入理解化學(xué)方程式的書寫規(guī)則，包括反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件等關(guān)鍵要素，從而掌握化學(xué)方程式的基本書寫技能.

為進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，教師可提出探究性問題：化學(xué)反應(yīng)為何必須遵循質(zhì)量守恒定律？這一自然法則如何在化學(xué)方程式中得到體現(xiàn)？此類問題促使學(xué)生將化學(xué)方程式與質(zhì)量守恒定律等核心概念相聯(lián)系，深入思考化學(xué)反應(yīng)的內(nèi)在規(guī)律，從而加深對化學(xué)本質(zhì)的理解.最后，教師還可以設(shè)計綜合性問題：在面對實際化學(xué)問題時，我們應(yīng)如何靈活運(yùn)用化學(xué)方程式進(jìn)行分析與計算？這類問題不僅考驗學(xué)生對化學(xué)方程式書寫和應(yīng)用技巧的掌握程度，更要求他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會貫通，解決復(fù)雜多變的化學(xué)問題［3］.通過這樣的分層次問題序列設(shè)計，學(xué)生在解決問題的過程中逐步構(gòu)建起化學(xué)方程式的知識邏輯框架，實現(xiàn)單元內(nèi)容的深度整合與全面深化.

2.3 融合現(xiàn)代化信息技術(shù)，助力問題高效解決

“融合現(xiàn)代化信息技術(shù)，助力問題高效解決”的策略，能夠極大地豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)效果，并有效促進(jìn)單元內(nèi)容的整合.以《金屬和金屬材料》單元為例，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀或電子白板，生動展示金屬的物理性質(zhì)及應(yīng)用實例，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的探索欲.同時，教師可設(shè)計一系列問題：金屬具有哪些共同的物理特性？金屬在我們的日常生活中扮演著哪些重要角色？以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考并積極參與討論.

另外，教師還可以利用信息技術(shù)軟件，如虛擬實驗室或模擬軟件，讓學(xué)生安全地進(jìn)行金屬與酸、鹽等物質(zhì)的反應(yīng)實驗.這種虛擬環(huán)境讓學(xué)生能自由探索不同條件下的反應(yīng)結(jié)果，從而更深入地理解金屬的化學(xué)性質(zhì).在實驗過程中，教師可適時提出問題：為何鐵能與稀硫酸反應(yīng)而銅卻不能？我們?nèi)绾卧u估金屬的活動性強(qiáng)弱？以引導(dǎo)學(xué)生在實踐中尋找答案，深化對知識點(diǎn)的理解.當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)平臺和在線資源也是不可或缺的學(xué)習(xí)工具.教師可以通過教育網(wǎng)站、學(xué)習(xí)論壇等渠道，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料和互動機(jī)會.學(xué)生不僅能夠通過網(wǎng)絡(luò)查找金屬的最新研究成果和應(yīng)用案例，拓寬知識視野，還能在論壇上與同學(xué)、教師交流學(xué)習(xí)心得，分享解題策略，共同攻克學(xué)習(xí)難題.這種跨時空的學(xué)習(xí)方式不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體的形成，還加速了單元內(nèi)容的深度整合與知識的內(nèi)化過程.

2.4 開展探究式實驗活動，深化化學(xué)原理理解

在問題驅(qū)動背景下的初中化學(xué)單元整合教學(xué)實踐中，教師通過開展探究式實驗活動，能夠幫助學(xué)生加深對化學(xué)原理的掌握.以《酸和堿》單元為例，該策略的實施能夠生動展現(xiàn)化學(xué)世界的奧秘，促進(jìn)學(xué)生對酸堿性質(zhì)的深刻理解與單元內(nèi)容的整合.

具體而言，教師可圍繞“酸和堿的性質(zhì)及其相互作用”設(shè)計一系列探究式實驗活動.例如，在引入階段，教師可巧妙利用指示劑與酸堿溶液的反應(yīng)現(xiàn)象，如酚酞遇堿變紅、遇酸則保持原色，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，并適時拋出核心問題：為何酸堿溶液能如此影響指示劑的顏色？引導(dǎo)學(xué)生深入探究酸堿的本質(zhì)特征.進(jìn)入實驗環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生分組合作，自主設(shè)計實驗方案，選取合適的試劑與儀器，親身體驗酸堿中和滴定、酸堿與金屬的反應(yīng)等實驗過程.在實驗過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題、形成假設(shè)、進(jìn)行驗證并反思結(jié)果，如探討：“如何精準(zhǔn)把握中和反應(yīng)的完成點(diǎn)？”或“為何酸堿與不同金屬的反應(yīng)速率存在差異？”通過這一系列實踐活動，學(xué)生不僅能夠牢固掌握酸堿的基本性質(zhì)，更能掌握科學(xué)探究的基本方法.實驗結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行匯報交流，鼓勵大家分享實驗成果、討論實驗中的疑問與發(fā)現(xiàn).這種探究式實驗活動不僅加深了學(xué)生對化學(xué)原理的理解，還促進(jìn)了單元內(nèi)容的整合和知識的遷移應(yīng)用.

2.5 定制個性化問題挑戰(zhàn)，促進(jìn)能力均衡發(fā)展

“定制個性化問題挑戰(zhàn)，促進(jìn)能力均衡發(fā)展”的策略旨在通過針對性強(qiáng)、層次分明的問題設(shè)計，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動其能力全面提升［4］.以《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》單元為例，教師需深入分析這一單元的教學(xué)目標(biāo)與核心內(nèi)容，明確學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)與能力要求.隨后，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和興趣特點(diǎn)，設(shè)計具有層次性和個性化的問題挑戰(zhàn).

在問題設(shè)計的過程中，教師需特別注重問題的連貫性和遞進(jìn)性，確保這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解物質(zhì)的構(gòu)成奧秘.教師可以緊密圍繞“分子、原子、離子”等核心概念，精心構(gòu)建一條由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建起完整而系統(tǒng)的知識體系.另外，教師還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生根據(jù)自身能力水平，自主選擇適合自己的問題進(jìn)行挑戰(zhàn)，并在解決問題的過程中進(jìn)行自我評價與反思.為了更有效地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以采用小組合作、個別輔導(dǎo)等多種教學(xué)策略，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的難題，實現(xiàn)能力的均衡發(fā)展；還可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能在問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實現(xiàn)知識的有效整合與能力的顯著提升.

3 結(jié)束語

綜上所述，問題驅(qū)動背景下的初中化學(xué)單元整合教學(xué)模式，不僅促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)知識的系統(tǒng)掌握與連貫性，還顯著增強(qiáng)了教學(xué)過程中的互動性，使學(xué)生在積極參與中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在深入探索中深化對知識的理解.通過精心設(shè)計的分層次問題序列、巧妙融合現(xiàn)代信息技術(shù)以及豐富多彩的探究式實驗活動，學(xué)生的問題解決能力和實踐操作能力均得到了顯著提升.展望未來，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)探索并優(yōu)化問題驅(qū)動教學(xué)模式下的初中化學(xué)單元整合教學(xué)策略，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更加有利的教學(xué)環(huán)境.

參考文獻(xiàn)：［1］ 林建忠.基于驅(qū)動性問題影響的初中化學(xué)課堂教學(xué)探究［J］.名師在線，2023（15）：28-30.

［2］ 何吉虎.基于核心素養(yǎng)的問題驅(qū)動式初中化學(xué)課堂教學(xué)策略研究［J］.學(xué)周刊，2022（13）：35-37.

［3］ 崔其暉.問題驅(qū)動法在初中化學(xué)教學(xué)中的融入策略［J］.數(shù)理化解題研究，2023（2）：130-132.

［4］ 姜洪波.問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動：初中化學(xué)教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動”模式的運(yùn)用［J］.教育界，2020（37）：50-51.

［責(zé)任編輯：季春陽］