摘 要：本文旨在深入探討初中生物教學(xué)中概念圖教學(xué)方法的應(yīng)用與效果.通過對(duì)概念圖在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等方面的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，以及在教學(xué)實(shí)踐中所面臨的挑戰(zhàn)和不足，提出一些改進(jìn)的思考，旨在為生物教育提供有益的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的更好傳遞與學(xué)習(xí).

關(guān)鍵詞：概念圖教學(xué)；學(xué)科知識(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià);初中生物

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2024）29-0131-03

收稿日期：2024-07-15

作者簡介：馮艷（1986.1—），女，江蘇省南京人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中生物教學(xué)研究.

概念圖教學(xué)法是一種較新的教學(xué)方法，教師通過可視化的語義網(wǎng)絡(luò)表示方式，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、記筆記、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)以及進(jìn)行自我評(píng)價(jià).本文旨在探討初中生物教學(xué)中應(yīng)用概念圖的具體效果，以及教師如何更好地利用概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、展示教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握的情況.通過深入研究概念圖教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用，我們可以更好地了解其在提升學(xué)科知識(shí)傳遞效果方面的潛力.

1 概念圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的工具

概念圖作為教學(xué)設(shè)計(jì)的得力工具，在初中生物教學(xué)中展現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì).教師通過概念圖的繪制，能夠?qū)?fù)雜的生物知識(shí)有機(jī)地組織呈現(xiàn)，使學(xué)生更容易理解抽象的概念和知識(shí)關(guān)系［1］.在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師首先可以利用概念圖對(duì)整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以圖形化的形式展現(xiàn)出來.這有助于教師清晰地了解知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，為課程的有序展開提供了有力支持.

教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，概念圖還可以作為思維導(dǎo)圖幫助教師更好地組織課程內(nèi)容.通過將重要概念以及它們之間的關(guān)系呈現(xiàn)在概念圖上，教師可以清晰地看到知識(shí)體系的主次關(guān)系，有助于確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn).這樣的可視化設(shè)計(jì)使得教學(xué)更加有層次感，避免了零散知識(shí)點(diǎn)的孤立呈現(xiàn)，學(xué)生更容易把握知識(shí)的整體框架.

1.2 教學(xué)內(nèi)容的展示

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往采用文字?jǐn)⑹?、條款羅列的形式展示教學(xué)內(nèi)容，然而，概念圖的應(yīng)用打破了這一傳統(tǒng)，為教學(xué)內(nèi)容的展示提供了更為直觀的方式.在初中生物教學(xué)中，豐富的生態(tài)系統(tǒng)、物質(zhì)循環(huán)等復(fù)雜概念往往需要學(xué)生通過多個(gè)層次進(jìn)行理解.概念圖通過圖形、符號(hào)的運(yùn)用，能夠?qū)⑦@些抽象概念以更生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)，學(xué)生在觀察概念圖時(shí)既能直觀地理解概念，又能看到教師的思維過程.

以細(xì)胞分裂為例，通過概念圖，教師可以清晰地展示細(xì)胞周期、有絲分裂和減數(shù)分裂等概念之間的關(guān)系，如圖1所示.學(xué)生能夠在圖中看到細(xì)胞在不同階段的狀態(tài)，更好地理解細(xì)胞分裂的整體過程.這種圖形化的展示方式使得學(xué)生更容易記憶和理解復(fù)雜的生物知識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣.

1.3 學(xué)生知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)工具

概念圖不僅在教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容展示上有著顯著作用，在作為評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握的工具方面發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì).通過概念圖，教師可以深入了解學(xué)生對(duì)特定概念的理解程度，識(shí)別可能存在的誤解或不完全理解的地方.在學(xué)生繪制的概念圖中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵概念之間關(guān)系的表達(dá)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和糾正.

例如，當(dāng)學(xué)生在概念圖中展示生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)的能量流動(dòng)時(shí)（見圖2 ），教師可以通過觀察圖中連接線的方式了解學(xué)生對(duì)能量傳遞途徑的理解［2］.這種形式化的評(píng)價(jià)方式使得教師能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供了重要依據(jù).同時(shí)，學(xué)生通過繪制概念圖，也能夠自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和糾正自己對(duì)知識(shí)的理解偏差，促使其形成更完整、準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu).

在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過定期收集學(xué)生繪制的概念圖，建立學(xué)生知識(shí)掌握的檔案，形成一個(gè)長期的評(píng)價(jià)體系.這種體系不僅可以幫助教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也有助于學(xué)生逐漸培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的深層次理解和應(yīng)用能力.

2 概念圖在學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

2.1 學(xué)生記筆記的工具

概念圖在學(xué)生學(xué)習(xí)中具有重要的作用，其中之一是記筆記的強(qiáng)大工具.傳統(tǒng)的筆記往往采用文字為主的形式，但這種方式容易使學(xué)生跟不上教師的講解，或者陷入只顧記錄而無法深入理解的困境.概念圖的應(yīng)用改變了這一格局，學(xué)生通過繪制概念圖，能夠?qū)⒏拍詈蛯?duì)概念的理解以圖形的方式記錄下來.這種形式化的筆記不僅包含了關(guān)鍵概念，還展現(xiàn)了概念之間的關(guān)系，有利于學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí).

2.2 學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的工具

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往面臨一個(gè)挑戰(zhàn)，即掌握了知識(shí)點(diǎn)但缺乏知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致在實(shí)際問題解決時(shí)無法有效應(yīng)用所學(xué)知識(shí).概念圖在這一方面發(fā)揮了積極的作用，成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要工具.通過概念圖，學(xué)生能夠?qū)⒃旧⒙湓诖竽X中的知識(shí)元素有機(jī)地連接起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系.

以生態(tài)系統(tǒng)為例，學(xué)生可以通過繪制概念圖展現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的相互關(guān)系、物質(zhì)循環(huán)等內(nèi)容，這有助于他們深入理解生態(tài)系統(tǒng)的整體運(yùn)作機(jī)制，而不僅僅是死記硬背單一的知識(shí)點(diǎn).概念圖通過直觀的圖形展示，促使學(xué)生思考不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高他們對(duì)知識(shí)的整體把握能力.這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)更有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)有機(jī)整合，為解決實(shí)際問題提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2.3 學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)的工具

概念圖不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮作用，還能夠作為復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的工具大顯身手.傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式往往是按照教材目錄將各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容摘抄下來，但這種方式缺乏整體性和靈活性.通過概念圖的應(yīng)用，學(xué)生首先構(gòu)造概念圖，然后在小組中進(jìn)行討論，最后向全班同學(xué)講解自己的概念圖［2］.這種協(xié)作性的學(xué)習(xí)方式不僅促進(jìn)了知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，還能夠在學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)交流和共享.

例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過小組討論的方式，分享不同的概念圖，從而獲取更廣泛的視角.這種相互學(xué)習(xí)的過程使得知識(shí)的理解更加全面，同時(shí)也為學(xué)生提供了及時(shí)糾正和完善概念圖的機(jī)會(huì).通過這樣的復(fù)習(xí)方式，學(xué)生不僅能夠牢固鞏固知識(shí)，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和表達(dá)能力.

2.4 學(xué)生自我評(píng)價(jià)的工具

概念圖作為學(xué)生自我評(píng)價(jià)的工具，發(fā)揮了引導(dǎo)學(xué)生思考和深度學(xué)習(xí)的作用.學(xué)生在繪制概念圖的過程中，不僅記錄了知識(shí)點(diǎn)，還表達(dá)了對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解和思考.通過概念圖，學(xué)生可以清晰地看到自己對(duì)各個(gè)概念的掌握情況，發(fā)現(xiàn)可能存在的不完全理解或錯(cuò)誤的地方.

3 利用概念圖進(jìn)行教學(xué)的基本流程

以《生物與環(huán)境》這一課為例，具體的概念圖教學(xué)流程如下.

3.1 教師設(shè)計(jì)概念圖，展示知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師首先繪制一個(gè)概括性的生物與環(huán)境概念圖，展示整個(gè)教學(xué)單元的知識(shí)框架，如圖2所示.這個(gè)概念圖包括生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)等核心概念，以及它們之間的相互關(guān)系，這樣可以幫助學(xué)生了解這一教學(xué)單元的整體知識(shí)結(jié)構(gòu).

3.2 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中繪制概念圖

在學(xué)習(xí)具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制概念圖.例如，在學(xué)習(xí)《食物鏈和食物網(wǎng)》時(shí)，學(xué)生可以畫出各種生物之間的捕食關(guān)系.在學(xué)習(xí)《碳-氧氣循環(huán)》時(shí)，學(xué)生可以繪制概念圖表示光合作用、呼吸作用，以及CO2、O2在生態(tài)系統(tǒng)中的循環(huán).通過這種方式，學(xué)生能更好地理解和記憶知識(shí)點(diǎn).

3.3 師生互動(dòng)討論，完善和糾正概念圖

在課堂討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生互相交流自己繪制的概念圖.學(xué)生可以就概念圖的完整性、概念之間聯(lián)系的準(zhǔn)確性等進(jìn)行討論和修改.教師適時(shí)提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正可能存在的錯(cuò)誤理解，促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化.3.4 學(xué)生定期復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)，自我評(píng)價(jià)

在復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以再次繪制概念圖，并與此前的概念圖進(jìn)行對(duì)比.這樣不僅有助于記憶知識(shí)，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理解是否存在偏差，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充和修正.教師也可收集學(xué)生的概念圖，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo).

4 概念圖教學(xué)存在的不足

4.1 學(xué)生缺少對(duì)概念構(gòu)圖活動(dòng)的自覺反思

在概念圖的應(yīng)用過程中，學(xué)生往往缺乏對(duì)概念構(gòu)圖活動(dòng)的自覺反思.

解決這一問題的方法是在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)概念圖構(gòu)圖目的和方法的明確說明.教師通過引導(dǎo)性的問題，促使學(xué)生思考他們構(gòu)圖的目的：如何更有效地運(yùn)用概念圖來理解和表達(dá)知識(shí).此外，鼓勵(lì)學(xué)生在構(gòu)圖后對(duì)自己的概念圖進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，提高他們對(duì)構(gòu)圖過程的自覺性.

4.2 概念圖的潛在價(jià)值沒有得到充分發(fā)揮

概念圖在教學(xué)中主要扮演著評(píng)價(jià)工具的角色，但其作為教師教學(xué)工具和學(xué)生學(xué)習(xí)工具的潛在價(jià)值尚未得到充分發(fā)揮.

解決這一問題的途徑包括在教學(xué)中更加靈活地使用概念圖，不僅僅將其限制在評(píng)價(jià)學(xué)生理解的層面.教師可以通過示范概念圖的制作，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu).此外，教師可以利用概念圖進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，提前激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，使其更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí).

4.3 評(píng)價(jià)的科學(xué)性欠缺

在概念圖教學(xué)中，評(píng)價(jià)往往集中在教師這一主體上，學(xué)生的聲音相對(duì)較少［3］.

解決這一問題的方法是建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，包括同學(xué)間互評(píng)、小組內(nèi)部評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)自己概念圖的評(píng)價(jià).引入同學(xué)的評(píng)價(jià)，可以拓寬評(píng)價(jià)視角，使得不同學(xué)生的理解和表達(dá)方式都能夠得到充分尊重.

5 結(jié)束語

概念圖教學(xué)法作為一種新穎而有效的教學(xué)方法，在初中生物教學(xué)中展現(xiàn)出了積極的應(yīng)用效果.通過概念圖，教師可以更好地設(shè)計(jì)課程、展示教學(xué)內(nèi)容，并評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握程度；學(xué)生則能夠利用概念圖進(jìn)行記筆記、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí).然而，在教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問題，需要教師不斷反思和改進(jìn).通過更科學(xué)的評(píng)價(jià)方式和更多的實(shí)踐，概念圖教學(xué)法有望更好地促進(jìn)初中生物教學(xué)的發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：［1］

張萬香.初中生物概念圖教學(xué)研究［J］.新課程研究，2023（32）：70-72.

［2］ 梁超容.概念圖策略在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2016.

［3］ 胡榮華.概念圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.長沙：湖南師范大學(xué)，2013.

［責(zé)任編輯：季春陽］