經(jīng)常會有學生因為作文而焦慮,究其原因大抵不外乎這么兩個方面:其一、沒有東西好寫,即缺乏寫作材料;其二、腦子里雖然也有一些材料,但是不知如何下筆,絞盡腦汁還是寫不出滿意的文章來。對于初中學生,上述焦慮似乎表現(xiàn)得更為突出。這一方面是因為他們剛剛告別了小學,躊躇滿志為自己確立了更高的學習目標,在各個方面都想擁有新的飛躍、新的突破;另一方面,他們又缺乏高中學生的沉穩(wěn)與主見,情緒容易浮動,自信心也比較脆弱,加之閱歷短淺,語文水平與作文能力暫不能滿足他們對理想的追求,因而常被現(xiàn)實所困惑。由此可見,對于初中學生的作文教學,更需要多關注學生實際,努力消除其心理焦慮,培養(yǎng)他們廣博的興趣,為他們今后的健康成長打好堅實的基礎。
一、指導學生多讀書,多觀察社會生活,解決沒有東西可寫的困惑
要作文,作好文,應當多讀書,讀好書?!白x書破萬卷,下筆如有神”,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,顯然讀書對于作文是相當重要和必要的。一個作家,首先應當是一個“讀書家”。詩人李白“十歲觀百家”,“十五歲觀奇書”;杜甫“七齡思即壯,開口詠鳳凰”,“不薄今人愛古人,清詞麗句必為鄰”。古今中外,這樣的例子舉不勝舉。同樣,假如不善于讀書,即便是個天才也必將“泯然眾人矣”,因而,多讀書,多積累思想,多獲取前人的經(jīng)驗委實是解決沒有東西好寫的有效途徑之一。
但是,僅僅強調讀書,僅僅讓學生在書本的圈子里打轉轉,還是遠遠不夠的。要想讓學生從根本上解決沒有東西好寫的困惑,在強調讀書的同時,更應該積極、熱情地引導他們走進社會生活,用心觀察、誠心體驗社會生活?!凹埳系脕砜傆X淺,絕知此事要躬行?!薄笆朗露疵鹘詫W問,人情練達即文章?!闭侵v明了這樣的道理。的確,生活是作文的源泉,只有自覺地、主動地關心社會時事,感受風土人情,寫出具有時代精神和濃厚生活氣息的文章來。
然而,由于傳統(tǒng)教育思想與教學行為的積習,不少家長、甚至于一些語文教師都經(jīng)常過分強調讀書、注重作業(yè)。仿佛只有起早摸黑整天埋頭于書本,埋頭于題海,學校才像學校,學生才像學生,教師也才滿意,家長也才放心。誠然,這樣的學生,書是讀了一些,題也解了不少;但是僅有那種從家庭到學校的單調生活體驗,僅有同學、老師、家長之間小范圍內的交流,必然會視野狹窄,孤陋寡聞。怎能夠寫出新鮮、充實的文章來呢?
要改變這種現(xiàn)狀,讓學生真正擁有豐富的寫作材料,就必須使學生做一個充滿朝氣的現(xiàn)代生活的主人。為此,教師一方面要切實端正教育觀念,努力提高對素質教育重要性和必要性的認識,積極倡導和竭力鼓勵學生走向社會、走進生活;另一方面更要解放思想,開拓思路,從大處著眼,細處入手,建立起大語文的教學觀。有道是:“風聲雨聲讀書聲,聲聲入耳;家事國事天下事,事事關心。”作文教學應當“事事關心”地植根于生活,從生活中汲取豐富的營養(yǎng)。
當然,在引導學生走進社會生活的同時,還必須善于指導學生的觀察。初中生觀察生活往往停留表層,較為片面,也較為孤立。因此,我們必須強調誠心思考,冷靜分析,多角度體驗,善于辯證思維,善于透過現(xiàn)象看其本質,不斷豐富情感,充分挖掘現(xiàn)象的深層內涵,提高認識水平。當然,對于觀察所得,更要強調積累,通過日記、隨筆等形式堅持不懈,日積月累,這樣才更有效益。
二、加強方法指導,解決學生有東西而寫不出文章的困惑
初中生由于年幼知貧,認識膚淺,寫作技法也不夠嫻熟,往往會有東西而寫不出來的困擾。對此,我們的指導應當由淺入深,由簡而繁,循序漸進,努力使他們輕松上陣,對作文感興趣。
(1)審清題眼。什么是題眼?題眼就是題目中最能揭示思想內涵或者最能表明情感色彩的詞。題眼往往是作文的內核與重點所在。那么怎樣才能使學生輕車熟路審清題眼呢?借助于標題語法結構分析便是一條行之有效的捷徑。譬如:標題是一個句子,題眼就常在謂語部分;標題是一個短語,題眼又常是修飾或限制的詞語;標題是一個詞,題眼則往往是該詞的本義或象征義;標題是一對或一組并列關系的詞組,那么題眼便是詞與詞之間的內在關系。
(2)明確體裁。體裁由內容決定,但是有些文章其標題就已確定了對文章體裁的要求,所以如果體裁選擇錯了,就會偏離寫作要求。初中學生對于隱含于題目中的體裁性標志語經(jīng)常不加注意,甚至無法辨識,他們常會犯愁,常會因為拿不準體裁而無從下手。足見,確定體裁雖然極為簡單,然而對于他們也并非易如反掌。我們同樣要耐心地幫助他們尋找其中的規(guī)律。譬如:“記”、“憶”、“見聞”之類或者涉及時間、地點、人物、事件的題目往往屬于記敘文;“贊”、“頌”、“抒情”等帶有明顯感情色彩的題目往往是抒情性或夾敘夾議的記敘文;“談”、“論”、“議”以及表意比較抽象,需要揭示內在關系的題目,則常是議論文。
(3)學會取舍。材料的取舍是作文的基本功之一。有些學生雖然手頭擁有大量的材料,但是經(jīng)常不懂得怎樣選擇、怎樣取舍,寫起文章來不是羅列就是簡單地堆砌,看似材料充實,然而沒有層次,也缺乏典型意義,更談不上什么豐富、深刻了。究其原因,主要在于不懂得對材料的合理取舍和準確提煉。所以,我們當要指導學生分析、綜合已有的材料,揭示材料內涵,從而全面、立體、深刻地表達思想,抒發(fā)情感。
(4)布局謀篇。初中學生由于整體把握能力欠缺,隨意性大,寫文章經(jīng)常東拉西扯,不能前后一致,主線貫穿。即便有的學生也懂得一些層次結構,懂得一些照應的道理,也往往稚嫩、刻意而呆板。譬如常有學生只會機械地首尾呼應,開篇是“鈴鈴鈴”一陣鈴聲,結尾又是“鈴鈴鈴”一陣鈴聲。所以,要加強布局謀篇訓練。每當作文,都要求學生列出提綱,學會精心構思,養(yǎng)成下筆先有框架,行文早有脈絡的良好習慣。
(5)畫龍畫神。應該說畫龍點睛并不難,許多學生在小學里就已經(jīng)掌握了文后點題的基本技法。當然,寫文章不能僅靠點題,豐富的思想情感應當融于全文,寄予字里行間。就拿畫龍來說吧,假如沒有畫出龍的神韻,只在蛇身上點睛,那么即便再有技法,點得再為完美,也不過是作秀,不過是弄巧成拙。誠然,文章的神韻是多方面的,但是語言表達十分重要,語言好比畫龍的線條與色彩,得心應手才能和諧完美,才能真正創(chuàng)造出想要創(chuàng)造的神韻來。所以,我們要多鼓勵、多指導學生善于運用自己的語言,使學生寫起文章更具個性,更有活力。
(6)教師“下水”。名家名篇固然是美文,經(jīng)過千錘百煉,的確是語言的精華,藝術的典范。但是對于鑒賞能力低下的學生,有時候對于名家名篇實難以消化,吸收不了。教師“下水”作文雖然沒有名篇的藝術成就,可是它實在,容易親近和效仿,而且更能夠激發(fā)學生的寫作興趣,增強他們寫好文章的信心。另外,教師的“下水”作文目的明確、針對性強,也更具有師范性的演練效果。為此,教師要敢于自我挑戰(zhàn),敢于多“下水”,多給學生以欣賞的興奮和創(chuàng)作的沖動。
總之,有焦慮是因為有困惑。既有焦慮,就需要我們想盡辦法去解決困惑,去消除焦慮。只有這樣,才會使學生更有信心面對未來,健康成長。
(吳柳青浙江省武義縣下楊中學)