寫作是語文教學的重要組成部分，也是衡量學生綜合能力的重要尺度。學生寫作水平的高低直接影響語文教學質量。在現實的語文教學過程中，從小學到中學，教師在教學上付出很多，然而收獲并不大，學生寫不好作文、不愛寫作文的現象相當普遍，甚至將寫作視為畏途。那么如何培養(yǎng)學生的寫作興趣，把學生從“厭寫”拉到“愛寫”這一方，把“要我寫”變成“我要寫”的自覺行動。這是中學生寫作課一直探討的重要課題。我國老一輩語文教育家對于激發(fā)學生的寫作興趣和動機，有過大量精彩的論述。例如，認為作文“最好令學生自己出題目”，教師命題的首要條件是“要能引起學生的興味”等?！墩Z文新課程標準》更是對學生寫作興趣的激發(fā)、寫作自信的培養(yǎng)有意做了強化。筆者認為要解決這問題，一定要研究寫作者本身，研究學生的生活實際、思想實際和心理特點。從人的求知心理來看：興趣與學習活動直接相關，是學習動機中最現實最活躍的成分。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保ā墩撜Z·雍也》）在作文教學中，教師首先使學生對作文“好之”，進而“樂之”，方是上策。興趣作為一種自覺的動機，是所從事活動的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。學生的作文興趣是其作文動機的重要心理成分，是作文最重要的內驅力。本文著重談談由命題引發(fā)寫作興趣的幾點看法。

一、命題要緊扣學生心理特點，激發(fā)寫作興味

心理學理論認為，人們興趣的產生主要是由于受到刺激影響，當人們面對新穎的，怪異的，神秘的東西刺激時，就會產生一種內張力，這種內張力往往會引發(fā)人們探究、猜測上升欲望，從而激發(fā)人們的興趣。隨著年齡的增長，求知欲的增強，社會接觸面的拓展，學生好奇心理也愈強烈。“外面的世界真精彩”，刺激著他們去認識，去探尋。這種心理實際上是青少年對未知領域有強烈的求知和征服欲望。針對這一心理特點，我們可以從社會生活中，選擇一些學生感到新鮮而又有討論價值的問題，供他們辨析。例如，有一則材料：牛頭羚個子龐大，力量驚人，行動迅速。如果數十萬只牛頭羚齊心協(xié)力干某件事是非常危險的。但猛獸襲擊時，牛頭羚們從不團結起來抵御，它們只會驚慌奔逃，將弱小者甩在隊伍的尾部。面對險境，即使母牛頭羚也不會挺身而出保護自己的親身骨肉，猛獸們也達成了某種默契，有一只供食了，就不會驚擾其他牛頭羚——絕大多數猛獸都沒有過量儲備食物的習慣。這個材料很刺激學生的好奇心，“既然牛頭羚們從不團結起來保護自己的群體，為什么猛獸們不會把他們吃光？”一題激起千層浪，學生討論熱烈，歧見迭出，想叫他們不說也不行。再如，有一老師這樣命題：在紐約，一只用鱷魚皮制成的女式提包，按尺寸大小標價1500美元~4000美元，因此，很多人將鱷魚皮看成是一種財富的象征，很多人都想要鱷魚皮。巴塞蒂斯皮特先生花了幾年的時間調查：“誰最需要鱷魚皮？”請你想想看，結論是什么？到底什么是真正的財富？由于命題新穎見奇，引發(fā)了學生的探索欲望，學生普遍喜歡寫。探索、獵奇心理是學生寫作愿望的內在引發(fā)因素，命題時善于運用，定會產生很好的引發(fā)效果。

《語文課程標準解讀》中提到：“寫作的興趣和自信，作為一種內驅力，來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感?！睜帍姾脛?，想有所作為，這是青少年又一普遍的心理特點。特別進入中學，學生進入青春初期，開始意識到生活的連續(xù)性，明白了未來對自己的重要意義，遠大的目標、杰出的任務時時在激勵他們，于是現實中的我開始否定過去的自我，追求理想的我鞭策自己，由此，自強心理、成就心理十分突出。這些心理特點，也就給教師提供了命題的引發(fā)因素。例如：《要戰(zhàn)勝脆弱》、《我自信，所以我美麗》，這些文題很容易激起學生的自強自奮心理，激起向自己挑戰(zhàn)的情緒。再如《人才與興國》、《尋求成功》這類文題，不但能刺激學生的自強心理，還能激發(fā)他們的成就心理。“興國需人才，我是人才嗎？”“我的未來該怎樣，我能成功嗎，如何才能成功？”寫作這類題，理想的我，成功的我總是在向自己呼喚，心中總有一種內在的驅動，在思想上會產生強烈的震撼，會激發(fā)一種強烈的表達欲望。

二、命題要拓展學生思維想象，觸發(fā)寫作靈感

當前，社會上批評學生作文的模式化嚴重，連說假話，也是異口同聲，千人一腔，這種例子比比皆是，舉不勝舉。而造成這種情況，還有一個重要的原因，是學生缺乏想象力，特別是缺乏創(chuàng)造想象力。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上星空，他想潛入蟻穴。”這就要求老師的命題能夠拓展學生的思維空間，能激發(fā)學生的想象與聯想。比如，《假若真有時間隧道》一題，同學們不僅可以回到遠古去與古賢先哲探討社會、自然、人生；也可以神游到遙遠的未來與太空人共同謀劃開發(fā)外星世界，領略未來人的生活。《人民幣旅行記》，一張人民幣成了一個旅行者，在它流通的旅途中，一定遭遇了千千萬萬個人，有小孩，有老人；有富商，有貧民……展開合理的想象，編寫故事。學生的想象之鳥一旦高飛，腦中會浮現出新穎、生動的意象。他們的寫作沖動產生了，自然會興趣為文。

蘇霍姆林斯基說：“你應努力使學生自己去發(fā)現興趣的源泉，讓他們在這個發(fā)現過程中體驗自己的勞動和成就——這件事本身就是興趣的最重要源泉?！痹谧魑慕虒W中“想象的誘惑”便是興趣的源泉之一。豐富的想象空間，往往充滿不盡的誘惑力。例如，一教師教完《項鏈》后給學生設計了一個問題：“路瓦栽夫人丟失了項鏈后，為了償還債務，不得不日夜勞作，十多年后才還清。那么，在這十多年中路瓦栽夫人是如何勞作的呢？”這些問題在課文中沒有詳寫，這本身就是一謎。由于這個故事有開端，有結尾，形成了某種特定的場景，給學生提供了既具體又十分廣泛的想象空間，而學生則可根據敘述的環(huán)境（開端和結局），憑借自己生活的體驗、知識積累和自我認識去領會故事的要旨，對空白的環(huán)節(jié)進行想象、加工、補充。這實質是另一種創(chuàng)造性思維。

三、命題要關注學生價值取向，誘發(fā)寫作動機

洛克在《教育漫話》中指出：“學生學習任何事物的最合適的時機是當他興趣高，心里想做的時候?！弊鳛閷W習主體的學生，從自身的發(fā)展出發(fā)，他們有自己關注的問題，有希望自己健康成長的責任態(tài)度，特別到了中學，學生自我意識增長，有關他們自身發(fā)展的關注心理、責任心理也愈強烈。結合學生實際，注意學生圈里的熱點問題，關注問題，把文題出在他們關心的焦點上，從而達到既有利于寫作，又有利于引導的目的，這應是我們命題的又一思路。例如《責任》、《關于追星族的思考》、《談中學生早戀》、《中學生當班干部弊大于利嗎？》、《讀書與做人》、《機遇》等，這類文題所涉及的問題，幾乎每個學生都關注過，思考過：現在的我除了讀書還會有什么責任；我該如何實現自己的理想；什么是真正的星，對待星的正確態(tài)度是什么；身邊有同學早戀了，該怎樣認識和對待；同學們選我當班干部，為什么父母卻反對；同樣是博覽群書的人，為什么有的流芳百世，有的遺臭萬年……這類問題就不單單是作文問題了，而是關系到他們的價值取向問題，是怎樣成長、怎樣成功的切身利益問題。在關注心理、責任心理的驅使下，這類問題，他們樂于思考，這樣的文題，他們樂于做，并迫切希望得到正確引導。命題中，我們還是善于運用關注、責任心理，把學生對自身成長的關心同時引入到對國家、社會的關心上來。例如《為他人開一朵花》、《見義勇為贊》，《綠色》、《給人類的一封信》等這類作文就有利于開闊學生的胸襟，樹立“以天下為己任”的責任感，學會對人類的行為的反思，表達對人類的終極關懷。

四、命題要注重學生審美體驗，喚發(fā)寫作沖動

愛美是人之天性，每個人都在按照自己的審美情趣追求著生活。對中學生，我們講未成年人思想道德建設，主要從道德情操、行為習慣上進行教育，力求內在美和外在美的統(tǒng)一。中學生進入青春初期，除逐漸注意外在形象外，內在審美體驗明顯加強，他們強烈追求真、善、美的事物，按照社會培養(yǎng)，自己初步建立起來的審美情趣評價著周圍世界，希望社會凈化，環(huán)境凈化，世界美好，自己變得更美好。了解這種心理，我們就可以出一些適合學生審美，培養(yǎng)學生美好情操的文題。如《從一聲“謝謝”談起》、《談“凈化”》、《談“生活的色彩”》。前兩題能喚起學生美化環(huán)境、美化心靈的審美情趣，后一題則能喚起學生對生活的絢麗多姿、思想的豐富多彩的更高的審美要求，這些文題能把學生帶入到理解美、追求美、創(chuàng)造美的理性思維中去。當學生用他們的審美觀確立了美好的事物時，認同心理也同時產生了；他們會贊美、學習美好的東西，批判、擯棄丑惡的事物。如寫《舞動的旋律——我贊中國運動員》、《美哉，神六》，這會喚起他們的審美沖動，又能引發(fā)認同心理，產生內摹仿，為文時，他們會由衷地寫出他們的感受，闡發(fā)他們的真知灼見。

王充《論衡》講“意奮而筆縱”，劉勰《體性》講“情動而言形，理發(fā)而文見”，都強調了情緒的引發(fā)及情感調動對協(xié)作的重要作用，如果我們悉心研究并恰當運用學生心理特點命題，注意“投石效應”，我們就多了一把啟動學生寫作興趣的鑰匙。同時，也為學生的思想道德建設開辟出了一條新路。

（金榮勵浙江省瑞安市安陽實驗中學）