蘇 龍

摘要：時代呼喚創(chuàng)新教育。物理實驗教學(xué)蘊含豐富的創(chuàng)新教育內(nèi)容。物理實驗教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的“綠色通道”。物理教師要充分發(fā)揮物理實驗優(yōu)勢加強創(chuàng)新教育。

關(guān)鍵詞：物理實驗；創(chuàng)新教育；綠色通道；創(chuàng)新

一、時代呼喚創(chuàng)新教育

二十一世紀是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的世紀，又是一個充滿希望、充滿機遇和挑戰(zhàn)的時代，它需要同時代相適應(yīng)的高素質(zhì)人才，這就對教育和人才培養(yǎng)提出新的要求。它要求我們有效地引導(dǎo)和促進基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，要求我們培養(yǎng)的人才具有思索性、創(chuàng)造性、有競爭力和較高的科學(xué)素質(zhì)。而素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。江澤民總書記在考察北京大學(xué)時強調(diào)指出：“創(chuàng)新是不斷進步的靈魂。如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難于屹立于世界民族之林。創(chuàng)新，很根本的一條就是要靠教育，靠人才?！边@一論斷指出了時代發(fā)展對培養(yǎng)人才創(chuàng)新素質(zhì)的呼喚。因此在各門學(xué)科的教育教學(xué)活動中滲透創(chuàng)新教育是十分必需的和極為緊迫的，也是中國教育的當務(wù)之急。

二、創(chuàng)新教育與物理實驗教學(xué)的關(guān)系

創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的教育。而物理學(xué)是一門知識創(chuàng)新快，技術(shù)應(yīng)用廣泛的自然學(xué)科，它具有很強的應(yīng)用性和創(chuàng)新性。在物理教學(xué)內(nèi)容中蘊含著豐富的創(chuàng)新教育內(nèi)容，這就為培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生提供了極好的載體，尤其在物理實驗教學(xué)中進行創(chuàng)新教育是極其重要的和迫切的，也是可行的。

物理教學(xué)實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生細致、敏銳的觀察能力；大膽探索，勇于實踐能力；分析、比較、判斷、推理、歸納的邏輯思維能力；概括、抽象的辯證思維能力；猜測、假設(shè)的想象創(chuàng)造能力和處理、解決實際問題的能力等。這些能力構(gòu)成了人在自然界和社會中生存和發(fā)展必不可少的基本素質(zhì)，也是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。

中學(xué)生時代既是人的一生從幼稚走向成熟的時代，又是心理、生理、智力和能力快速發(fā)展的時代。在這黃金時間進行物理實驗教學(xué)，產(chǎn)生的影響是深刻的，可能影響人的一生，可能影響一代人，甚至影響到整個民族的素質(zhì)。

三、物理實驗教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的“綠色通道”

1.物理實驗?zāi)芗て饘W(xué)生濃厚的興趣和好奇心。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。而興趣形成的直接原因是好奇，好奇心是十分可貴的。從心理學(xué)角度講，它是人對自己不了解的事物感到新奇而有興趣進行探究的一種心理傾向，是推動人們主動求異，進行創(chuàng)新性思維的內(nèi)部動因。前人因好奇和興趣而創(chuàng)新的例子比比皆是。如牛頓對蘋果落地產(chǎn)生好奇和興趣才揭示了萬有引力定律；瓦特對開水產(chǎn)生蒸氣掀起壺蓋的好奇和興趣發(fā)明了蒸汽機。由此可見，興趣和好奇是創(chuàng)新的起點。

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理實驗具有直觀、形象、鮮明的特點，無論是演示實驗或分組實驗都能激起學(xué)生的好奇和興趣。例如：在講解《動量和沖量》時，用一只熟雞蛋和生雞蛋從相同高度同時自由落下，分別落在桌面上和厚海綿墊上，結(jié)果熟雞蛋破裂，生蛋不僅完好無損而且反彈一定高度；又如在講《密度》時做演示實驗：雞蛋在清水中沉底，在鹽水中可以懸浮或漂浮。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)與自己日常經(jīng)驗或想象不一樣，就會覺得新鮮、奇怪，急欲求知答案，從而激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。而興趣既是學(xué)好物理學(xué)的前提，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的前提。

除了點興趣之火于課內(nèi)外還要添興趣之柴于課外。課外通過布置小實驗、小制作、小發(fā)明等形式來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如上完《有固定轉(zhuǎn)動軸物體的平衡》后布置小制作：用一根竹筷和一個已知質(zhì)量的螺母制成一個小桿秤：又如講完《液體表面性質(zhì)》后布置課外小實驗：利用“毛細現(xiàn)象”進行“爬水比賽”等。

廣大中學(xué)生正在長身體、長智力、心理逐步成熟的時期，物理實驗向他們有目的地展現(xiàn)許多有趣的物理現(xiàn)象。呈現(xiàn)了許多真實的、形象生動的物理事實，他們在好奇心驅(qū)使下產(chǎn)生極大興趣，進而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的巨大動力，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行動，有些學(xué)生還有可能有所創(chuàng)新，從而為科學(xué)事業(yè)和其它進步事業(yè)做出輝煌成就和貢獻。

2.物理實驗?zāi)軇?chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。俗話說：“不止不行，不塞不流”。疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理，科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造正是從質(zhì)疑開始的，從解疑人手的。質(zhì)疑是“源”，創(chuàng)造就是“流”。只有在疑中探索，才能提出獨特見解，而這正是創(chuàng)新的萌芽。同時人類創(chuàng)新史也表明：創(chuàng)新源于疑。

在物理實驗教學(xué)中要不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多疑多思，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和對問題的洞察能力。如：在測定小燈泡功率的實驗教學(xué)中，在學(xué)生掌握常規(guī)測定方法后，為促使學(xué)生知識“升華”，設(shè)疑：某一同學(xué)在測額定電壓為3.8V的小燈泡功率時使用的電源電壓為6伏，他用一臺最大量程為3伏的電壓表測出了結(jié)果。你知道他是怎樣測量的呢?學(xué)生只需打破常規(guī)，變異思維，聯(lián)想到串聯(lián)電壓特點可知小燈泡正常發(fā)光時加在滑動變阻器兩端的電壓只為2.2伏，是可以用上述電壓表測量的。這樣使學(xué)生思維生“慧眼”，透過重重“迷霧”洞察一切。學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到不斷提高和拓展。

在物理實驗教學(xué)中，學(xué)生提出問題是他們積極思維的結(jié)果，也是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，即使學(xué)生提一些不恰當或稀奇古怪的問題，也不要責(zé)備，要給予充分信任和尊重。如在演示完熱脹冷縮現(xiàn)象后有同學(xué)提問：“夏天日子長冬天日子短，是不是熱脹冷縮?”答案雖是否定的，但對學(xué)生的聯(lián)想應(yīng)大膽鼓勵。學(xué)生能在別人看來不成問題之處提出問題，這就是創(chuàng)新的萌芽。

3.物理實驗?zāi)馨l(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

著名的特級教師陳鐘梁說：“創(chuàng)新的土壤是個性，沒有個性就沒有創(chuàng)新?！比说膫€性和創(chuàng)造性才能的發(fā)展只有在自由環(huán)境中才能開花結(jié)果，而物理實驗恰好能為學(xué)生創(chuàng)造一個平等民主的自由空間。每個學(xué)生都能自由地觀察實驗現(xiàn)象，自由地分析判斷實驗結(jié)果，都可以親自動手進行實驗探索和驗證，每個人都可獨立發(fā)表自己的見解，與同學(xué)進行交流討論，共同完成實驗任務(wù)。在實驗中教師還可以進行有利于學(xué)生個性發(fā)展的因材施教，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的萌發(fā)，實驗過程中學(xué)生思維不會感到被束縛，創(chuàng)造性思維才會產(chǎn)生。如在“用電流表和電壓表測電池的電動勢和內(nèi)電阻”實驗中放手讓學(xué)生去思考和探索，讓學(xué)生自己設(shè)計方案，選擇器材，獨立操作，自擬實驗報告并進行數(shù)據(jù)處理，從而得出結(jié)論。學(xué)生分別設(shè)計出自己的實驗電路，并列出了相應(yīng)的實驗原理式。這里舉其中兩個電路加以說明。

電路(1)：如圖1所示，R為變阻箱，S為電鍵，ε、r分別為待測電池的電動勢及其內(nèi)阻，A為安培表。電阻R和電流I的讀數(shù)可知，利用全電路歐姆定律有：

ε=I₁R₁+I₁r，ε=I₂R₂+I₁r