談教學(xué)評(píng)論必然會(huì)談到教學(xué)評(píng)價(jià)，要洞悉小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用，必然要理清教學(xué)評(píng)倫與教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)論與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的區(qū)別與聯(lián)系何在呢?“教學(xué)評(píng)論”，可以就一教學(xué)現(xiàn)象，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)主張。教學(xué)評(píng)論不等于教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)需要對(duì)評(píng)價(jià)的問題作出一種類似與好壞、對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣的價(jià)值判斷，而教學(xué)評(píng)論不一定要作出什么價(jià)值判斷，它可以是一種“論述”，引發(fā)評(píng)論者和被評(píng)者更多的思考，評(píng)價(jià)求同，而評(píng)論求異。理清了教學(xué)評(píng)論與教學(xué)評(píng)價(jià)的區(qū)別與聯(lián)系，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值就理所當(dāng)然地凸現(xiàn)出來。
　　
　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)論，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展
　　
　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為身在一線的數(shù)學(xué)教師提供了理論支撐和發(fā)展自身的平臺(tái)。
　　
　　(一)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)論印證了“磨課”的必要性，也為“磨課”這種形式找到了理論依據(jù)
　　在我們一線教師的教學(xué)中，“磨課”這種形式經(jīng)常出現(xiàn)，所謂“磨課”就是為了上好一節(jié)課，而重復(fù)在不同的班級(jí)上同一課題的課，在這個(gè)過程中由聽課老師提出修改意，不停地修改課案，以期最終上課時(shí)能達(dá)到最理想的效果，這種“磨課”的形式，在參加非封閉性的賽課中經(jīng)常被用上。長(zhǎng)期以來對(duì)于“磨課”褒貶不一。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)論就是對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)和論述，所謂對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則對(duì)某一教學(xué)現(xiàn)象、過程、事件等進(jìn)行一定的價(jià)值評(píng)判；所謂對(duì)教學(xué)的論述，則是運(yùn)用一定的支撐理論、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、公共規(guī)范等對(duì)某一教育教學(xué)問題在作出評(píng)價(jià)的同時(shí)(或者無需作出評(píng)價(jià))進(jìn)行較為全面而深入的闡述，這樣看來“磨課”不失為一種真實(shí)的“教學(xué)評(píng)論”。
　　1．“磨課”往往是針對(duì)某一具體的“教學(xué)實(shí)際”來展開的，“磨課”的目的是使老師們所要上的“課”更能夠符合教學(xué)的理念、要求、原則等，這種教學(xué)理念、要求、原則其實(shí)就是一種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則，它們是“磨課”活動(dòng)開展的前提和核心。當(dāng)然，這種“標(biāo)準(zhǔn)”或“規(guī)則”既帶有一定的公共性、普適性，也帶有相當(dāng)程度的主觀性、個(gè)體性。
　　2．“磨課”的過程往往是“一群智者的對(duì)話”過程。在這種“對(duì)話”過程中，每個(gè)參與者陳述自己的理解和認(rèn)識(shí)時(shí)，往往不是簡(jiǎn)單地對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題等加以肯定或否定，同時(shí)還或從理論視角或從實(shí)踐層面表明自己的思考依據(jù)，也就是說，他們是作為一個(gè)“評(píng)論者”的角色進(jìn)入的。
　　3．“磨課”的重要性已經(jīng)不在于其最終上課的好壞，和最終上課老師所得到的收獲，其實(shí)在“磨課”的過程中，所參與的每一位老師都在進(jìn)行著評(píng)論，在提升自己的教學(xué)水平。
　　
　　(二)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)論促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思，形成了教師的反思性教學(xué)，提高了教師的專業(yè)水平
　　林崇德教授曾提出這樣一個(gè)公式：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思，意思很明確，一個(gè)教師多了一份反思、就能多一份提高，與優(yōu)秀教師就更接近了一步。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)論為小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行反思性教學(xué)創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)，所謂反思性教學(xué)，是指一種回憶、思考、評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，它是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反饋，同時(shí)又是作出新的計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)。反思性教學(xué)要求教師在實(shí)踐中反思自身或他人實(shí)踐的內(nèi)容和結(jié)果，分析其背后所蘊(yùn)涵的理論基礎(chǔ)，提出解決問題的假設(shè)，并在假設(shè)中檢驗(yàn)假設(shè)，周而復(fù)始，不斷發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)論的開展，讓教師在教前反思，比較不同的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的組合與篩選；教中反思，課堂教學(xué)中及時(shí)捕捉教學(xué)的有利因素，排除不利因素；教后反思，在課堂教學(xué)過程結(jié)束后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程(包括課案設(shè)計(jì))進(jìn)行思考性回憶，對(duì)自己的思想觀念、行為、情感、成敗歸因等一系列進(jìn)行理性分析。這種教學(xué)評(píng)論的開展促進(jìn)了教師的內(nèi)省，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展步伐。
　　
　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)論融進(jìn)了平常的教學(xué)管理之中，體現(xiàn)了教學(xué)管理的人本性
　　
　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)論是一項(xiàng)極其有價(jià)值的工作，它對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)水平，作業(yè)管理水平，以及理論思辨能力有著舉足輕重的作用，每一位教師都是以學(xué)期開始和學(xué)期結(jié)束為一個(gè)輪回階段，其間備過無數(shù)次課，組織過無數(shù)次的課堂教學(xué)，聆聽過專家們的講座，觀摩過同行們的課堂教學(xué)過程，逐漸行成了自己教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格，也形成了自己對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種理解和感悟，上完了所有該上的課，送走了一批該送走的學(xué)生，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在回過頭來，重新審視自己一學(xué)年來走過的數(shù)學(xué)教學(xué)歷程時(shí)，便會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)在腦海中形成一份自己獨(dú)特的教學(xué)評(píng)論的印象。
　　1．教學(xué)總結(jié)是教學(xué)評(píng)論的前提，它為教學(xué)評(píng)論提供梳裝整理和篩選歸因。
　　一學(xué)期結(jié)束便進(jìn)入了總結(jié)的階段，教師們?cè)谶M(jìn)行總結(jié)時(shí)，必然要回顧自己一學(xué)期來教學(xué)思想的歷程和課堂教學(xué)的過程，其間的成敗得失，功過是非將首先在自己的心目中有一個(gè)衡量和評(píng)價(jià)，這種回憶式的教學(xué)總結(jié)會(huì)引起教師自身無限的思考，我在某一個(gè)教學(xué)時(shí)段由于受某種教學(xué)思想的影響自己采取了怎樣的教學(xué)行為，產(chǎn)生了多大的教學(xué)效果，對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)象自己又是如何認(rèn)識(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐自己有沒有發(fā)現(xiàn)更為重要的東西，采取了哪些變更措施，又收到怎樣的效果。在這種自我學(xué)習(xí)自我總結(jié)中，教師會(huì)遵循著自己教學(xué)的軌跡，洞悉到自己進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是由生硬逐步走向成熟，還是由茫然漸漸走向清醒，是由困惑頓生靈感，還是車到山前必有路，柳暗花明又一村。
　　2．教學(xué)總結(jié)就是把自己的過去全部裝放在一個(gè)展臺(tái)上，好與壞，美與丑，除了心中的那份自信和悔悟之外，還將去聆聽別人對(duì)你的評(píng)論。
　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)論的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在評(píng)論之上，它不需要給你劃分出三六九等，不需要評(píng)優(yōu)評(píng)先，為得只是一個(gè)理想的目標(biāo)：讓我們?cè)谠u(píng)論的過程中擺事實(shí)講道理，從眾多的事實(shí)現(xiàn)象中抽象出內(nèi)在的本質(zhì)，從而進(jìn)行理論的升華，在這一過程中，數(shù)學(xué)教師之間不存在利益沖突，需要的只是放開思路，進(jìn)行深刻的理論思辨，這其間沒有誰對(duì)誰錯(cuò)，有的只是在集體智慧碰撞之中產(chǎn)生的創(chuàng)新火花和不斷生成的對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的更為深刻的理解。
　　3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)論就像是一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，參與評(píng)論的每一位數(shù)學(xué)教師都經(jīng)歷這場(chǎng)風(fēng)暴的洗禮，從而變得更加睿智和聰穎。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)論的過程是一種智慧的結(jié)晶，它促進(jìn)參與評(píng)論的每一個(gè)數(shù)學(xué)教師的反思和成長(zhǎng)，每一位數(shù)學(xué)教師可以在那場(chǎng)教學(xué)評(píng)論的風(fēng)暴中認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)思想中陳舊的一面，認(rèn)識(shí)到自己課堂教學(xué)成功與失敗原因，為自己及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)措施提供重要依據(jù)，同時(shí)把積累了大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的素材作為一種資源來共享利用，以有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)教師數(shù)學(xué)教理念的提升和教這水平的提高。教學(xué)評(píng)論是一種總結(jié)，一種思辨，一種反思，教師所得到的是一種提高。
　　
　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)論在促進(jìn)教師自身提高的同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生
　　
　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，不僅促進(jìn)了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和專業(yè)化的發(fā)展，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生。
　　1．提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是到了高年級(jí)是抽象的、邏輯的，對(duì)于一部分學(xué)生來說可能全憑的是一份責(zé)任在學(xué)習(xí)，可能真正談興趣的不多，但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用，讓學(xué)生感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的責(zé)任心更加強(qiáng)，因?yàn)樵谡n堂中能夠以一種學(xué)習(xí)主人的身份學(xué)習(xí)，會(huì)更加自信，同時(shí)也通過對(duì)他人的評(píng)論，以自己的評(píng)論，對(duì)教師的評(píng)論，看到了自己在數(shù)學(xué)課堂上存在的必要性，從而重新喚起對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣。
　　2．培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)的能力和習(xí)慣，形成學(xué)生正確的評(píng)價(jià)觀。參與評(píng)論，學(xué)生們可能不如教師那樣的說得精典和具有邏輯性，但學(xué)生的評(píng)論卻是那樣的精彩和聰穎。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)們?cè)谳p松和諧的氛圍中發(fā)展思維，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和指引下大膽的評(píng)自己。評(píng)學(xué)生，評(píng)老師，運(yùn)用著稚嫩的語言闡述著自己的想法，一顆顆未泯的童心鮮活地展現(xiàn)在人們的面前，學(xué)生們?cè)谡n堂上愛說，愛評(píng)，愛論，養(yǎng)成了課堂一小節(jié)，單元一總結(jié)的好習(xí)慣，并摒棄了教師權(quán)威，優(yōu)生權(quán)威，每個(gè)人都能從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)論中發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)。學(xué)生正確的評(píng)價(jià)觀正在逐步形成。
　　總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)論作為一個(gè)新的理論提出有它的必然性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必然會(huì)綻放它耀眼的光芒。
　　(責(zé)任編輯：張華