摘　要：物理概念的掌握是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ)，學(xué)生不能準(zhǔn)確清晰地把握物理概念就失去了學(xué)好物理學(xué)科的基石。在物理教學(xué)中通過追本溯源、創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行實驗、咬文嚼字、利用規(guī)律、結(jié)合案例等方法幫助學(xué)生把握物理概念，有助于學(xué)生構(gòu)建物理知識體系，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生理解能力的目的。
　　關(guān)鍵詞：物理概念；理解
　　
　　物理概念是一類物理現(xiàn)象和物理過程的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是對物理現(xiàn)象和物理過程的抽象化和概括化的思維形式。
　　一方面，物理概念反映著人類對物理世界漫長而艱難的智力活動歷程，是人類智慧的結(jié)晶；另一方面，它又使人們在紛繁復(fù)雜的物理世界中，把握了事物的本質(zhì)特征，成為物理思維的基本單位和有力工具。借助于這種簡約、概括的思維形式，人們找到了支配復(fù)雜的物理世界的簡單規(guī)律，建立了假說、模型和測量方法體系，從而筑起了規(guī)模宏大的物理學(xué)理論大廈。因而，在某種意義上說，物理學(xué)基本概念是物理學(xué)理論的根基和精髓，是物理學(xué)大廈的磚石。
　　沒有精確、嚴(yán)密的物理概念，也就沒有定量的物理學(xué)。因此，在物理教學(xué)中，物理概念的教學(xué)是首要的任務(wù)，是進(jìn)一步進(jìn)行物理規(guī)律、物理理論教學(xué)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒有建立起一系列清晰、準(zhǔn)確的物理概念，不能理解特定的詞所代表的物理概念的含義，就失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。可見，建立起科學(xué)的物理概念是物理教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是打開物理之門的鑰匙。特別是對物理概念的理解程度將直接決定學(xué)生物理學(xué)習(xí)的好壞。那么，如何提高學(xué)生物理概念的理解程度呢?下面結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗談一談提高學(xué)生理解物理概念的體會。
　　
　　一、追本溯源突出物理概念引入必要性及其實際意義
　　
　　任何概念的形成都是有一個過程與背景，而且對這種過程與背景理解得越深也就對這個概念理解的越深。因此，在物理教學(xué)中讓學(xué)生了解物理概念的形成背景，以及為什么要引入這一概念，引入它有什么作用與意義，將有助于使學(xué)生清楚地知道這一概念的來龍去脈，同時會對這一物理概念形成比較全面的感性的認(rèn)識，有助于深層次理解概念。例如，對力的概念學(xué)生往往理解為人身體的力量，不認(rèn)為是物體間的相互作用。這種錯誤概念一旦形成，對今后學(xué)習(xí)重力，摩擦力等各種力時，不但不能形成正確的概念，而且不能進(jìn)行正確的受力分析。因此，在教學(xué)中向?qū)W生說明力的概念時，應(yīng)著重說明物理學(xué)中所說的力與日常所說的力的不同形成背景。指出物理學(xué)中的力是指物體間相互作用而產(chǎn)生的作用力，而日常所說的力具有廣義的特性。如，吃力，費(fèi)力，苦力，腦力等等因不同范疇有不同涵義。這樣有助于學(xué)生形成正確的力的概念。
　　
　　二、創(chuàng)設(shè)真實情境，討論物理量的定義
　　
　　物理概念形成后，有些概念為了比較大小常常給予他量的定義。如速度，加速度，電場強(qiáng)度，磁場強(qiáng)度等等。這些概念的量的定義，往往是比較抽象的，學(xué)生不好理解。對于類似的這些概念，可以先把問題的情境建立起來，然后利用討論的方法讓學(xué)生自己去尋找答案，將有助于學(xué)生對該物理量的理解。例如，速度的概念建立起來后，可以向?qū)W生提出“既然速度是描述物體運(yùn)動快慢的物理量，那么兩個運(yùn)動員賽跑時，運(yùn)動的快慢用什么值來描述、比較”的問題來創(chuàng)設(shè)情境，然后布置討論用何種量來描述運(yùn)動的快慢。那么，討論中會得出“相同距離內(nèi)，誰用的時間少或相同的時間內(nèi)，誰跑的距離遠(yuǎn)誰快的結(jié)論”，根據(jù)結(jié)論是否符合思維慣性再討論，將得出“相同的時間內(nèi)，誰跑的距離遠(yuǎn)誰快”的結(jié)論。討論同時間取值，得到速度的快慢可由單位時間內(nèi)位移來描述，進(jìn)而得出速度的概念即位移與時間之比。
　　
　　三、通過實驗理解強(qiáng)化概念
　　
　　物理概念是對物理現(xiàn)象中的感性材料進(jìn)行比較、抽象和概括而形成的理性認(rèn)識。任何物理概念都是建立在客觀事物的基礎(chǔ)上，所以掌握物理概念，應(yīng)注重從具體事物、實例或演示實驗出發(fā)，獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，從現(xiàn)象的感性認(rèn)識，過渡到抽象的理性認(rèn)識。實驗是認(rèn)識概念的基礎(chǔ)，是獲得感性知識的主要手段。例如，引入共振概念、機(jī)械波的概念時，利用共振儀、機(jī)械波演示儀來實驗，學(xué)生不僅直觀地看到現(xiàn)象，而且有助于形成概念。
　　
　　四、咬文嚼字加強(qiáng)重點詞匯的理解
　　
　　物理概念與規(guī)律具有高度的概括性，每一句話都具有深刻的涵義，往往使學(xué)生覺得深奧難懂。因此，要提高學(xué)生對概念規(guī)律的理解，在教學(xué)中有必要對每一句話進(jìn)行深刻分析。例如，機(jī)械能守恒定律為“在只有重力做功的情形下，物體的動能和重力勢能發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，但機(jī)械能的總量保持不變”，在這句話中“只有重力做功的情形下”這句話，因為蘊(yùn)含機(jī)械能守恒的條件，同時指出了機(jī)械能守恒的前提。因此，對學(xué)生著重剖析這句話，將使學(xué)生深刻理解機(jī)械能守恒定律起到關(guān)鍵作用。
　　
　　五、用學(xué)生熟知的概念規(guī)律，通俗地理解概念
　　
　　物理概念與規(guī)律都是人們通過觀察，總結(jié)自然現(xiàn)象得出的客觀規(guī)律，是自然現(xiàn)象中的一部分，與許多自然現(xiàn)象有著千絲萬縷的聯(lián)系，具有本質(zhì)的相同。因此，在講解物理概念時通過學(xué)生熟知的其他領(lǐng)域中的概念規(guī)律，用類比的方法指導(dǎo)學(xué)生理解物理概念與規(guī)律。將提高學(xué)生的理解深度。例如，在講解振動圖像時，我們可以利用學(xué)生比較熟知的股票來進(jìn)行類比。指出股票的走勢圖是股價隨時間的變化，體現(xiàn)任意時刻的股價情況，同理振動圖像是振動物體位移隨時間的變化，體現(xiàn)振動物體任意時刻的位移情況。這種類比的方法，不僅可以使學(xué)生理解振動圖像，而目有助于理解其他的圖像。
　　
　　六、結(jié)合案例鞏固概念
　　
　　概念的形成—般需要多次反復(fù)思維，因此物理概念建立起來后，還需要通過應(yīng)用，加強(qiáng)對概念的理解，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)能力，編制每一概念教學(xué)后的鞏固練習(xí)，使學(xué)生能更好地掌握理解物理概念。比如電阻、電壓和電流的關(guān)系，學(xué)生很難掌握，可以利用一道合適的練習(xí)題，幫助學(xué)生正確理解這一概念，如：“某段金屬絲兩端加6v電壓時，通過它的電流是0.2A，若將它兩端的電壓變?yōu)?v，則它的電阻值是____通過它的電流是_____。若對金屬絲進(jìn)行對折后電阻值變?yōu)開_____?！蓖ㄟ^類似習(xí)題的練習(xí)，學(xué)生才會真正深入理解電阻的大小與材料、長度、橫截面積有關(guān)，而不是取決于所加電壓的大小。
　　在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，不同程度地存在著對物理概念的掌握和理解感到困難的現(xiàn)象，本文僅僅根據(jù)筆者在教學(xué)中的感受，列舉了幾種幫助學(xué)生掌握物理概念，進(jìn)而提高學(xué)生理解能力的幾點體會。要搞好物理教學(xué)，提高教學(xué)實效性，教師應(yīng)針對學(xué)生的不同情況，采用多種途徑和多種辦法，幫助學(xué)生掌握概念，構(gòu)建物理知識結(jié)構(gòu)體系，物理難學(xué)的現(xiàn)象就會逐步改變，物理教學(xué)的質(zhì)量也就會不斷提高。
　　(責(zé)任編輯：張華