多數(shù)教師對改革后的課程標(biāo)準(zhǔn)——語文學(xué)科的人文性有了較深刻的體會，并力求在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)，卻忽視了語文學(xué)科的另一性質(zhì)——工具性。那么在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的有機(jī)融合呢?
　　
　　一、“變”與“不變”
　　
　　當(dāng)前，時(shí)代在快速發(fā)展，教育受到了前所未有的重視，新的教育理念層出不窮。在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、賞識教育、課程改革等等這些新名詞紛至沓來的時(shí)候，我們應(yīng)該時(shí)刻保持清醒的頭腦，明確所有的改革包括教改，并不是對過去的全盤否定，而是保留其精華，革去其糟粕。創(chuàng)新也不是翻新，教育是一項(xiàng)長周期的事業(yè)，千萬不可急功近利。
　　無論何時(shí)，我們必須遵循教育規(guī)律，知識發(fā)展規(guī)律，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律辦學(xué)，并不斷賦予其新的內(nèi)涵，這樣才能抓住教育的本質(zhì)。在當(dāng)前，這種本質(zhì)的東西就是要處理好“變”與“不變”的關(guān)系。
　　讓我們來認(rèn)認(rèn)真真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)并與新大綱對照，就會發(fā)現(xiàn)語文課程仍要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，仍要引導(dǎo)學(xué)生理解語言，感受語言，積累語言，最終達(dá)到形成運(yùn)用語言的能力，這種工具性是不變的。但語文課程又強(qiáng)調(diào)“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣”，在閱讀中“受到高尚情操與趣味的熏陶”，“豐富自己的精神世界”這是變的。
　　“學(xué)高為師，德高為范’這又是不變的，變的是“學(xué)”不只是學(xué)術(shù)水平，還有教育理念，還要終身學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。當(dāng)代教師，不能像蠟燭，春蠶那樣只出不進(jìn)，師生關(guān)系也不能是一桶水與一杯水的簡單的數(shù)量關(guān)系，而要把教師對職業(yè)的責(zé)任感提升到對事業(yè)的敬業(yè)精神。
　　因此，我們要正確處理“變”與“不變”的關(guān)系，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)語文課堂教學(xué)實(shí)踐。
　　
　　二、新教參是朋友
　　
　　朋友應(yīng)該是相知與共，同舟共濟(jì)，相互提攜，互相彌補(bǔ)的，在課程改革的今天，新教參就是我們最知心，最難能可貴的朋友。我們決不能把這樣的朋友束之高閣，置于腦后。因?yàn)樗逦髁说馗嬖V你課文的表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)重、難點(diǎn)，編者的意圖，還可以提供科學(xué)、合理的教學(xué)建議，而且還準(zhǔn)備了與課文相關(guān)的資料。
　　至于新教參的組成，大家在研讀時(shí)就能明晰。但在日常的教學(xué)實(shí)踐中我們該如何創(chuàng)造性地使用并超越它，應(yīng)該注意兩點(diǎn)問題。
　　
　　1．獨(dú)立鉆研課文
　　教材說明把思想內(nèi)容分析壓縮到很短的篇幅，給教師自己獨(dú)立理解課文留下極大的空間?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的體驗(yàn)和感受，是引導(dǎo)學(xué)生和課文對話的基礎(chǔ)。先獨(dú)立鉆研教材，再來看教材說明，對編者意圖的領(lǐng)會就會更準(zhǔn)確，更深刻。例如：自主、合作、探究是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是修訂教材的亮點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，新教參動了很多腦筋。
　　自主探究的引導(dǎo)，包括用什么問題給學(xué)生探究，如何引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題探究；如何聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系上下文，聯(lián)系已學(xué)知識探究，如何鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生說出自己的見解等，新教參都有切實(shí)可行的建議。如人教版語文第七冊《和時(shí)間賽跑》一文，就如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，新教參做了多方面的提示：可抓住重點(diǎn)句子探究，可聯(lián)系生活中的具體的事例探究，可在朗讀中體驗(yàn)，還可利用練習(xí)引導(dǎo)探究。
　　學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織，包括討論的題目，討論的組織引導(dǎo)，以及如何反饋、評價(jià)，新教參都為教師提供了切實(shí)可行的操作策略。如人教版語文第七冊《長城磚》如何組織合作學(xué)習(xí)，新教參做了如下建議：可用“朋友，你要自信”為題，組織交流。小組里一個(gè)同學(xué)扮演失去自信心的人，或者是對學(xué)好某學(xué)科沒有信心，或者是不敢上臺表演節(jié)目等等，其他同學(xué)對他進(jìn)行勸說，具體事例可以是自己的例子，也可以是別人的例子，還可以是長城磚的例子。
　　由此可見，我們一定要熟悉新教參這位新朋友。
　　2．要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在使用新教參時(shí)，既要充分留意教學(xué)建議的科學(xué)性，合理性，結(jié)合自己的體會作具體的教學(xué)設(shè)計(jì)；又要努力沖破教參的局限，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇、優(yōu)化教學(xué)策略和方法，做到使用教參又不依賴教參，在使用中超越教參，在教學(xué)中做到教學(xué)相長。例《燭光里的媽媽》。
　　
　　三、課文也是“例題”
　　
　　葉圣陶老先生在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》一文中明確指出“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能?！边@句話指明了語文教材的特殊性——“無非是個(gè)例子”。我們可以發(fā)現(xiàn)語文教材不是闡明知識的材料，而是一篇篇獨(dú)立的表情達(dá)意的文章。從其課文本身看不出要教給學(xué)生什么知識，進(jìn)行什么訓(xùn)練。如果我們語文教師上課就是從頭至尾地講教材，認(rèn)為幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，掌握了寫人物和故事情節(jié)就算完成了教學(xué)任務(wù)，是無論如何也不能提高學(xué)生的語文能力的。那么如何發(fā)揮課文這一例題的作用，從而實(shí)現(xiàn)“舉一而反三”，使學(xué)生閱讀和作文的技能熟練起來呢?
　　首先，研讀課標(biāo)，熟悉教材，明確每一學(xué)段，每一冊，每一單元的讀寫知識的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。把一篇篇文章當(dāng)成例子，從文章本身的特點(diǎn)出發(fā)，確立每節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)。但要注意這些點(diǎn)不是割裂開來的，要把它們作為分目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)并最終回歸總目標(biāo)。這就要求我們教師必須縱覽全局，最起碼應(yīng)明確本學(xué)段的階段目標(biāo)，讀寫訓(xùn)練點(diǎn)及接續(xù)年段的階段目標(biāo)，讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，這樣就可以制訂切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃，使語文教學(xué)既不超前也不滯后，也就解決了平日我們老師經(jīng)常說的欠賬問題。
　　訓(xùn)練點(diǎn)即教學(xué)重點(diǎn)，可依據(jù)讀寫例話提示的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，每一組課文前的導(dǎo)讀提示的訓(xùn)練任務(wù)，教學(xué)的立足點(diǎn)，教參中重、難點(diǎn)的提示，及課文在單元中的位置，即編者的意圖來確立。如人教版三年語文第六單元讀寫例話是“讀文章，想畫面”。恰好體現(xiàn)話——畫之間的關(guān)系，一篇文章，往往是通過語言文字反映生活中的一些場景和畫面，閱讀文章時(shí)，如果把文章中所描寫的場景和畫面在腦海里再現(xiàn)，可以加深對文章內(nèi)容的理解，提高學(xué)生理解能力和想象能力。導(dǎo)讀中除了提示了這一閱讀訓(xùn)練點(diǎn)外，還強(qiáng)調(diào)了引導(dǎo)學(xué)生注意作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動的語言描寫景物和人物的，并在自己的作文中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
　　為此，在教學(xué)這組課文中的第一篇精讀課文《荷花》時(shí)，確立“體會作者細(xì)致觀察、細(xì)致描寫的方法”為訓(xùn)練點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中體會，在準(zhǔn)確生動的語言描寫下的那一池荷花的美，憑借這樣具體的語言感受再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際，閉上眼睛，在老師的感情朗讀中去想象，勾勒學(xué)生心目中那一池大而活的荷花圖，然后讓學(xué)生回讀課文，體會話——畫——話的聯(lián)系，學(xué)生的潛意識里就留下了把生活中的場景和畫面變成語言文字的印痕，明晰話與畫只是用不同的表現(xiàn)形式來展現(xiàn)你所看到的一切。
　　語文能力的提高是個(gè)慢功，但如果我們教師能很好地利用每一個(gè)四十分鐘，一點(diǎn)一滴地去訓(xùn)練，時(shí)日久了，積累得多了，語文素養(yǎng)自然也就形成了。
　　其次，訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)，也就是教會學(xué)生閱讀及作文的方法。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。
　　可見使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法顯然較之于獲得課程知識本身更為重要。在閱讀教學(xué)中，對學(xué)習(xí)方法要隨機(jī)指導(dǎo)，自然滲透，做到“隨風(fēng)潛入”，“潤物無聲”。
　　還以前面提到的《荷花》一課為例，這課的訓(xùn)練點(diǎn)是體會作者的細(xì)致觀察，細(xì)致描繪的方法，為落實(shí)這一訓(xùn)練點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，1．出示一幅荷花圖，請學(xué)生觀察，描述，借以引出作者筆下的荷花，同時(shí)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我們就重點(diǎn)體會作者是如何細(xì)致觀察，細(xì)致描繪荷花的。2．粗讀課文，(1)可采用學(xué)生自己喜歡的方法，掃清字詞障礙，(2)邊讀邊體會荷花給你的印象，感受是什么?3．細(xì)讀課文，品詞品句，體會荷花的美。作者從聞到清香趕緊向荷花池跑去寫起，先寫眼中的荷花，荷葉的挨挨擠擠，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤；從一個(gè)個(gè)大圓盤中冒出的不同開放狀態(tài)的荷花；再寫心中的荷花，實(shí)際上是由靜態(tài)到動態(tài)的寫，只是作者采用了精妙的構(gòu)思，把自己想象成荷花池中的一朵，寫出穿著雪的衣裳，隨風(fēng)搖動的荷花的婀娜姿態(tài)。這一環(huán)節(jié)可以發(fā)揮學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓同學(xué)談出自己的理解。4．感情朗讀，領(lǐng)悟荷花的美，前文提到閉目想畫面，告訴學(xué)生我們之所以有身臨其境的感覺，緣于作者在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，抓住了荷花的姿態(tài)、顏色的特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致地描繪，這樣不僅讓學(xué)生了解細(xì)致觀察、細(xì)致描繪的方法，也明晰了這樣做的作用，便于在自己的習(xí)作中應(yīng)用。
　　再次，課例的創(chuàng)造性使用，更好地為寫作服務(wù)，前面已談到過訓(xùn)練點(diǎn)的確立，但教無定法，貴在得法。訓(xùn)練點(diǎn)的確立還可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況。比如：筆者在作文批改中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法把一個(gè)自然段的內(nèi)容寫具體。對于自然段的教學(xué)，可嘗試這樣的模式：1．通讀課文，了解課文大意。2．選擇典型自然段重點(diǎn)突破。例如人教版第六冊第一單元的《放風(fēng)箏》一課中的第6自然段，(1)初讀弄清這段話中有幾句，了解自然段的意思。這段圍繞第一句話來寫的。(2)細(xì)讀抓住關(guān)鍵詞語釋詞理句，體會如何把“熱鬧”寫具體的。(3)理清句與句之間的關(guān)系，談?wù)剬Ρ径蔚睦斫狻?4)設(shè)計(jì)練習(xí)，選擇同樣典型的自然段，讓學(xué)生再次體會圍繞一句話寫具體的方法。教師提供材料，讓學(xué)生寫一寫。在遇到合適的課例時(shí)，不妨好好利用一下。其實(shí)，有時(shí)一篇好的課文既是訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的課例，同時(shí)又是教給學(xué)生讀寫知識的課例，這樣的文章就不一定非得按規(guī)定上兩課時(shí)，我們可以根據(jù)需要，文盡其用，發(fā)揮其價(jià)值。
　　當(dāng)然，從某種角度看，課文確實(shí)是個(gè)例子。師生通過研究一篇篇具體的課文獲得一定的語文能力。然而，“例子”不應(yīng)該是課文價(jià)值的全部。優(yōu)秀的文本傳承著人類的文明，經(jīng)典作品更是人類的精神寶庫。語文教學(xué)中，學(xué)生通過與大師、佳作對話，不斷汲取精神、養(yǎng)分，錘煉著民族氣節(jié)，內(nèi)化著正確的思維方式，蓄積著豐富的民族感情。正是在這種量的積累中，學(xué)生點(diǎn)滴地積淀著語文的素養(yǎng)。這就超出了課文“例子”的功能。不少優(yōu)秀課文，學(xué)生固然從中領(lǐng)悟到了欣賞作品的策略，有助于遷移嫁接，然而更多的，他們體驗(yàn)到了漢語的魅力，感受到了作品中形象的美好，以及課堂洋溢著的詩性文化。
　　(責(zé)任編輯：梁