劉書娥

摘要：目前，初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中還有許多不足之處。本文主要闡述了目前這一教學(xué)模式中所存在問題，并對此提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問題

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的不足之處

新課改以來，許多初中學(xué)校都紛紛將合作學(xué)習(xí)引入到了數(shù)學(xué)課堂之上。合作學(xué)習(xí)是指將班級劃分為幾個小組，小組之間的成員通過合作共同解決問題。這樣的授課方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于教學(xué)效果提升有一定的促進(jìn)作用。不過，目前我國的初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中仍然存在著部分問題，具體包括以下幾點(diǎn)：

1、教師未充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。不少數(shù)學(xué)教師誤把合作學(xué)習(xí)當(dāng)做是學(xué)生自己的事情，在課上通常是充當(dāng)旁觀者的角色，對于學(xué)生的引導(dǎo)和幫助較少。許多學(xué)生之前與他人合作的機(jī)會較少，且一定程度上存在著表現(xiàn)心理，所以在合作中經(jīng)常容易出現(xiàn)一些摩擦，易造成小組合作效果不佳。

2、合作探究的問題不恰當(dāng)。小組合作的目的之一是通過合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力。因此選題上要有適當(dāng)?shù)碾y度，讓學(xué)生通過共同合作方能解決。不過，部分教師在這方面的意識較為薄弱，所選取的題目難度較小，有時候僅僅是求證一個數(shù)學(xué)公式，這種問題學(xué)生個人就能夠解決，沒有進(jìn)行小組討論的必要性。

3、合作學(xué)習(xí)中任務(wù)安排不太明確。合作學(xué)習(xí)要求每個學(xué)生發(fā)揮自己的作用，小組成員共同努力完成教師所交代的任務(wù)。不過許多小組中，由于小組的任務(wù)分工不明確，優(yōu)秀學(xué)生的參與程度往往高于成績較差的學(xué)生。這是由于許多教師怕影響上課的效果，往往都會選擇優(yōu)秀學(xué)生來回答問題。優(yōu)秀的學(xué)生在小組合作中占主導(dǎo)地位，而成績差的學(xué)生則成了聽眾，失去了獨(dú)立思考的機(jī)會。逐漸課堂上就出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生越來越強(qiáng)、差生越來越差的分化局面。

4、小組合作過分重視形式。部分教師為了提升課堂效果而盲目的引入這一形式。在課堂上，課堂氣氛雖然看似很活躍，其實(shí)許多學(xué)生并未真正地參與到小組合作之中，簡單地討論幾句就當(dāng)做完成了任務(wù)，甚至還有一些學(xué)生圍坐在一起閑聊，教師對于這種情形也未過多地干預(yù)。這種小組合作僅僅是一種形式而已，并未真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時間，對課堂效果也未起到提升作用。

二、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略

1、教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。初中生正處于一個特殊的時期，他們對于單調(diào)、枯燥的教學(xué)方式較為反感，更樂于接受引導(dǎo)式、開放式的授課方式。引入小組合作學(xué)習(xí)形式后，教師應(yīng)全面掌握合作學(xué)習(xí)的意義，及時轉(zhuǎn)變自身角色。學(xué)生是課堂的主體，課堂活動應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生展開，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，改變以往填鴨式的教學(xué)方式，營造和諧、融洽的合作氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，保證合作學(xué)習(xí)高效地開展。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中，能夠更加有效地消化課堂知識。教師要允許學(xué)生有不同的分法，鼓勵學(xué)生說出自己的看法，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，逐漸得到正確答案。

2、正確選取合作探究的問題。選題是開展合作學(xué)習(xí)的第一步，合理的選題更加有助于合作學(xué)習(xí)的開展。對于選題，教師應(yīng)該多下功夫，合作探究的問題應(yīng)注意選擇難度適中、具有拓展性的問題。這類問題給予了學(xué)生廣闊的思考空間，有利于他們進(jìn)行探討和研究，合作起來更有互動性。與此同時，選題應(yīng)該與實(shí)際生活相聯(lián)系，可選取一些生活中的案例，讓學(xué)生通過運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題，進(jìn)而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的奧妙所在。

3、合理安排小組成員的任務(wù)。由于班級內(nèi)的小組較多，教師可在每個合作學(xué)習(xí)小組中指定一個小組長，由小組長根據(jù)問題的情況來進(jìn)行分工，每個小組成員都有相應(yīng)的任務(wù)，只有大家均完成自己任務(wù)以后，才能得到較為合理的解決方案。這樣能夠增加小組成員的責(zé)任感，促使學(xué)生都參與到討論中來。不過由于小組長的分工經(jīng)驗(yàn)較少，因此在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師如果發(fā)現(xiàn)異常應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)，重新調(diào)整各成員的任務(wù)，從而讓小組成員能夠更好地互相配合、互相學(xué)習(xí)。比如授課“有理數(shù)的乘法”時，教師可布置6道算術(shù)題，小組長將題目平均給每位成員，大家計(jì)算完成后，兩兩結(jié)合檢查對方的結(jié)果，然后再指定一位發(fā)言將答案公布。

4、豐富合作學(xué)習(xí)的方式。時代在不斷進(jìn)步，學(xué)生的心態(tài)和思維方式也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，因此教師的教學(xué)方式應(yīng)該保持與時俱進(jìn)。合作學(xué)習(xí)要求每個學(xué)生發(fā)揮自己的作用，小組成員共同努力完成教師所交代的任務(wù)。不過許多小組中，由于小組的任務(wù)分工不明確，優(yōu)秀學(xué)生的參與程度往往高于成績較差的學(xué)生。這是由于許多教師怕影響上課的效果，往往都會選擇優(yōu)秀學(xué)生來回答問題。優(yōu)秀的學(xué)生在小組合作中占主導(dǎo)地位，而成績差的學(xué)生則成了聽眾，失去了獨(dú)立思考的機(jī)會。逐漸課堂上就出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生越來越強(qiáng)、差生越來越差的分化局面。對于合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不斷開拓新的方式，并靈活貫穿于課堂之中。在組織合作學(xué)習(xí)時，要緊緊抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過小組競賽、角色扮演等多個環(huán)節(jié)，增加課堂的趣味性，提升學(xué)生的參與激情。例如，教授有理數(shù)的加法時，可以同時給出10個有理數(shù)計(jì)算題，看哪個小組計(jì)算的時間最短、正確率最高，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予小小的物質(zhì)獎勵。