本文所稱的成人教育是泛指就業(yè)后的各級各類國民學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)，普通教育是泛指就業(yè)前的各級各類國民教育。隨著社會進步，國家在建立一個完善的就業(yè)前教育體系的同時，也在大規(guī)模地發(fā)展各級各類成人教育。教育有其自身的規(guī)律，成人教育又因其教育對象的不同而對教師有特別的能力要求。本文試圖通過成人教育(以下稱“成教”)和普通教育(以下稱“普教”)的某些比較對照，找到成教教師能力的特殊要求，找到提高成教教師能力的途徑和方法。
　　
　　一、“成教”和“普教”的若干差別
　　
　　1.師生地位和力量的差別。一般地說在普教中，師生年齡差距大。按照大學(xué)后任教起算，教師年齡應(yīng)在24歲以上；按照碩士研究生畢業(yè)后任教起算，教師年齡應(yīng)在27歲以上。而普通教育中的中學(xué)、高中教育段，學(xué)生在13～19歲年齡段。由于有年齡差距或年齡差距比較大，使得教師和學(xué)生的社會閱歷、處世和工作的能力、知識的積累差距巨大。懸殊的能力和知識的差異再加上法定的師生地位，使得師生關(guān)系中教師當(dāng)然處在居高臨下的位置，俯視學(xué)生；而學(xué)生對教師則仰視相望。師生關(guān)系中，教師是強勢力量一方，學(xué)生則是弱勢群體。
　　但在成人教育中，師生之間年齡、知識和能力的比較，完全不具有普教中的規(guī)律，處于非規(guī)律狀態(tài)：低齡教師和大齡學(xué)生到處可見，高學(xué)歷的人士可以是低學(xué)歷人士的學(xué)生，看上去呈長幼無序、高低無序的狀態(tài)。其實，成教的教師主要是在某個領(lǐng)域、某個專業(yè)或者某項課程中占有相對優(yōu)勢或占據(jù)制高點，教學(xué)關(guān)系的建立僅僅是發(fā)揮教師的相對優(yōu)勢來為學(xué)生相對弱勢的方面服務(wù)，教師相對于學(xué)生并沒有全方位的，包括年齡、知識和能力的壓倒優(yōu)勢。師生之間的“力量”對比，如果用數(shù)量對比來顯示各項指標(biāo)的話，那么各項指標(biāo)的分值高低，則是犬牙交錯，不可能是一邊倒，而是各有優(yōu)勢和長處，各有千秋。
　　2.師生身份關(guān)系的差別。一般說在普教中，教師和學(xué)生的身份關(guān)系是穩(wěn)定的、絕對的、不變的，在課堂講臺上是教師，傳授知識；在課堂講臺下還是教師，解疑釋惑，而學(xué)生無論在課堂上還是在課堂下都是學(xué)生。這樣的師生關(guān)系，在年級制的課程教學(xué)中是這樣，在高復(fù)班、強化班、沖刺班中也是這樣。這種師生關(guān)系，對學(xué)生的影響是長久的、深刻的，也是最傳統(tǒng)的。今天人們常說的師生關(guān)系、師生往來，主要是指這一類。
　　在成教中，由于教師年齡、知識和能力對學(xué)生并沒有全方位的壓倒優(yōu)勢，僅有某方面的相對優(yōu)勢，所以他們的師生身份常常是相對的、短暫的，教師和學(xué)生的角色經(jīng)?；ヒ??；ヒ字唬赫n堂教學(xué)活動中，在臺上，教師是教師、學(xué)生是學(xué)生，涇渭分明；而在臺下，師生互換知識信息，教師到學(xué)生的單位搞調(diào)查、學(xué)習(xí)最新成果，教學(xué)相長，教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師?；ヒ字涸诩仔５哪硞€師生關(guān)系是因為學(xué)外語而形成的，而到了乙校則因為學(xué)習(xí)計算機改變?yōu)樯鷰熽P(guān)系，原來的外語教師轉(zhuǎn)換為學(xué)計算機的學(xué)生，原來的學(xué)外語的學(xué)生轉(zhuǎn)換為教計算機的教師。
　　3.師生教育關(guān)系的差別。普教是國民教育的重要組成部分，尤其是基礎(chǔ)教育關(guān)系到新一代人的培養(yǎng)，關(guān)系國家的未來和前途。學(xué)生接受國民教育，在小學(xué)、初中、高中階段的教育開支完全是由國家財政承擔(dān)的，國家用納稅人的錢在培養(yǎng)人才。在大學(xué)階段，教育開支部分是由國家財政埋單的，部分是由學(xué)生家長承擔(dān)的(大學(xué)生要交學(xué)費)。學(xué)生接受普教是免費教育或半免費教育，是國家要你學(xué)(當(dāng)然，學(xué)生自己也要學(xué))，教師的職業(yè)活動在功能上是在實施、落實國家提供的免費、半免費教育。
　　成年人接受成教所發(fā)生的教育開支，原則上是誰受益誰埋單。目前通常的做法是：中等、高等學(xué)歷教育是學(xué)生自己埋單；企業(yè)或單位要求員工接受的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)由企業(yè)或單位埋單；屬于職工自己要學(xué)習(xí)而參加的培訓(xùn)教育則由自己埋單；某些屬于政府推進的培訓(xùn)項目則由政府專項埋單。成教是有償教育，教育收費是非營利性的補償性收費。成年人根據(jù)自己的就業(yè)需要選擇學(xué)習(xí)并支付費用，教育機構(gòu)根據(jù)社會需要提供專業(yè)和培訓(xùn)項目，教師的職業(yè)活動在功能上是在實施教育機構(gòu)提供的有償教育。
　　
　　二、成人教育對“教師能力”的個性要求
　　
　　1.要有良好的溝通能力和相融性。因為教師在年齡、知識、能力諸方面對學(xué)生沒有全面的壓倒性優(yōu)勢，也因為師生角色的互易性或者是潛在的互易性，所以成教的教師不能夠像普教中的教師那樣，對學(xué)生居高臨下、發(fā)號施令般地說話，一副純教育者的樣子，而需要的是以平等的身份和口吻與學(xué)生溝通、磋商。諸如遇到因為自己的原因需要換上課時間、改變參觀地點之類的，要用商量的口吻、歉意的姿態(tài)出現(xiàn)；對教學(xué)中的疑難問題或者滯后的教材觀點，要以研討的口吻磋商、探究，對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)困難，要以同情的心情幫助他，絕不可冷嘲熱諷。實踐證明，有效地與學(xué)生溝通，建立理解和諒解的心理溝通，可以化解成教中的工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)困難等特殊矛盾，避免師生產(chǎn)生不悅情緒。
　　因為教師的職業(yè)活動的功能是在為教育機構(gòu)實施有償?shù)慕逃?wù)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)是在付費選擇教育服務(wù)，他們有權(quán)對服務(wù)質(zhì)量作出評估，就如顧客在選擇商品時對商品進行反復(fù)評論和比較。教師對個性不一的學(xué)生要學(xué)會與之相融、包容，即使是教師為了建立良好的教學(xué)秩序，開展正常、正確的批評和教育，也要講究方法和藝術(shù)。要懂得，處理成教中的師生矛盾，有時藝術(shù)和方法比原則更重要。只要不損害社會公共利益和公共教學(xué)秩序，就不可把學(xué)生趕出課堂、甚至去告訴工作單位。
　　2.要有超教材深度和廣度的知識。由于成教的學(xué)生大多是有一定閱歷的專業(yè)工作者，他們來參加成人學(xué)習(xí)，不是帶著一張白紙來的，而是帶著一定工作經(jīng)驗來渴求提升的。面對這樣的學(xué)生，成教的教學(xué)過程，教師將遇到兩個普教所不會面對的挑戰(zhàn)：一是教材的滯后性不能滿足學(xué)生求學(xué)的需要(普教中的學(xué)生沒有能力發(fā)現(xiàn)教材的滯后)，教師怎樣面對教材落后給學(xué)生帶來的困惑；二是個別或部分學(xué)生的某個知識面知識點超越教師和教材水平(普教中的學(xué)生不會有超越教師和教材水平的專業(yè)知識)，教師怎樣來應(yīng)對高水平的學(xué)生。面對挑戰(zhàn)，教師除了要拿出謙虛的學(xué)習(xí)姿態(tài)外，唯一的辦法是教師必須具備超教材深度和廣度的知識。超教材深度的知識，要求教師能夠始終追蹤科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，了解學(xué)科發(fā)展的最前沿動態(tài)；超廣度的知識，要求教師能夠了解主講學(xué)科周邊的相關(guān)學(xué)科發(fā)展動態(tài)；“超”的力度應(yīng)當(dāng)以滿足學(xué)生的求知愿望為標(biāo)準(zhǔn)。成教的教師，在學(xué)科知識準(zhǔn)備和精心備課上，要有更多的付出。
　　3.傳授知識和傳授學(xué)習(xí)方法并重。近年來參加成教學(xué)習(xí)的學(xué)生有低齡化傾向，但年齡較大、偏大仍是主流。根據(jù)心理學(xué)原理，人到中年后，年齡的大小與學(xué)習(xí)記憶力成反比例，與學(xué)習(xí)理解力成正比例。這種情況表現(xiàn)為學(xué)生對教師教學(xué)的過程非常認同，但課后忘得干干凈凈。因此，“理解快但記不?。挥浀每斓酶臁笔浅赡耆藢W(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象。面對這一學(xué)習(xí)困難，成教教師在教學(xué)過程中，除通常的傳授知識之外，還要有傳授學(xué)習(xí)方法的責(zé)任和能力，這對普教教師來說并非是必備的能力。傳授知識是目的，傳授學(xué)習(xí)方法是手段，選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法來促進知識的掌握，能達到事半功倍的效果。我認為，對成年人而言，傳授學(xué)習(xí)方法甚至比傳授知識更重要。學(xué)習(xí)方法的研究大都屬于心理科學(xué)的范疇，學(xué)習(xí)方法有幾百種之多。成教教師首先自己要去學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”，進行學(xué)習(xí)方法方面的修養(yǎng)，再從成年人學(xué)習(xí)的角度去發(fā)現(xiàn)最合適的學(xué)習(xí)方法，然后在教學(xué)過程中，傳授知識的同時傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能從知識規(guī)律的角度去理解和記憶。
　　
　　
　　三、提高成教“教師能力”的對策
　　
　　1.設(shè)立成教教師個性化的入門門檻。根據(jù)《教師法》的規(guī)定，教師必須持有教師資格證才能上崗，但對從事不同類別教育的教師，卻沒有個性化的要求，對成教也沒有個性化的要求。法律無須對每一種個性化的教育去規(guī)定教師的職業(yè)資格，但可以對一些大門類的教育規(guī)定個性化的教師職業(yè)資格，成教應(yīng)當(dāng)作為一個大的門類，規(guī)定特殊的教師入門資格。建議在《教師法》規(guī)定教師職業(yè)資格條件的基礎(chǔ)上，各地尤其是經(jīng)濟文化發(fā)達的地區(qū)，通過有立法權(quán)的地方人大或地方政府立法，細化《教師法》對教師職業(yè)資格的要求，提出地方性的對成教教師職業(yè)資格的要求。例如，成教教師上崗前必須進行成教的專業(yè)教育理論培訓(xùn)，正式上崗前必須完成法定期限的崗位實訓(xùn)等。通過地方立法，規(guī)范和細化成教教師資格的個性化要求。
　　2.設(shè)立教師入門后的繼續(xù)教育制度。對已經(jīng)進入成教序列的教師，教育行政部門應(yīng)當(dāng)建立繼續(xù)教育制度，使教師在制度的要求下不斷更新知識和提高能力。這個制度至少應(yīng)當(dāng)包括：
　　繼續(xù)教育的內(nèi)容設(shè)定。既要有加深教師對經(jīng)典知識的把握、拓寬教師知識、能力外延的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，同時還要有對教師進行專業(yè)知識、相關(guān)知識更新的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；
　　繼續(xù)教育的時間設(shè)定?？梢砸?guī)定年自學(xué)課時和面授課時的比例；可以規(guī)定學(xué)習(xí)科目和書目；可以規(guī)定不同年齡段教師不同的課時數(shù)或不同的學(xué)習(xí)方式；可以提出當(dāng)年的教育研究課題。
　　繼續(xù)教育的考試/考核的設(shè)定。考核應(yīng)該以撰寫研究成教現(xiàn)實問題的論文為主，也可以是提升知識和能力的試卷式考試；對參加繼續(xù)教育的教師，有必要建立獎勵制度。
　　3.組織成教教師能力建設(shè)的交流和研討。應(yīng)當(dāng)肯定，廣大成教教師在工作中，自覺或不自覺地在進行自我能力培養(yǎng)、能力建設(shè)，但教師的個體行為能產(chǎn)生的效果是非常有限的。能夠有組織、有系統(tǒng)地組織成教教師進行能力建設(shè)的交流和研討，對提高教師的水平，能起到事半功倍的效果。這樣的交流和研討可以分為學(xué)校和地區(qū)兩個層面。在學(xué)校層面，由學(xué)校組織自己的教師或聘用的教師進行交流和研討，探究個性以指導(dǎo)工作。在地區(qū)層面，應(yīng)當(dāng)由地區(qū)教育行政主管部門(或者由政府授權(quán)的單位)來組織，或者由校際合作機構(gòu)來組織。每次交流和研討的主題要專和深，切口要小，例如可以確定如下交流和研討題目：與成人學(xué)生溝通的藝術(shù)、批評成人學(xué)生的藝術(shù)、成人學(xué)習(xí)方法ABC、超教材深度備課法、超教材廣度備課法、成人學(xué)習(xí)心理規(guī)律等。作為成教教師能力建設(shè)交流和研討的延伸，還可以組織公開課、教學(xué)方案設(shè)計比賽等來展示成教教師能力建設(shè)的成果。
　　(上海市建設(shè)和交通黨校；上海城市管理學(xué)院)