素質(zhì)教育不僅僅要求教育要達(dá)到知識(shí)傳遞、智慧啟迪的目的，還要求教師在教育學(xué)生的過程中能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，全面和諧地促進(jìn)其身心發(fā)展。
　　為了實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，國(guó)家相繼進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革。2000—2010年，全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革全面鋪開，整個(gè)改革分兩個(gè)階段實(shí)施:2000—2005年，完成新課程體系的制定、實(shí)施和修訂，2005—2010年，逐步在全國(guó)全面推行新課程體系。新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求。這場(chǎng)改革給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和難得的機(jī)遇。此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為的改變上。教學(xué)改革歸根結(jié)底是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生觀的更新，即如何看待每個(gè)學(xué)生，是否相信他們的學(xué)習(xí)潛能，是否尊重他們的獨(dú)立人格，是否設(shè)法幫助他們發(fā)揮潛能，發(fā)展個(gè)性和實(shí)現(xiàn)價(jià)值。
　　長(zhǎng)期以來，數(shù)學(xué)教育界一直在探討數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教與學(xué)的問題，數(shù)學(xué)的新課程改革也提出了以“主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、合作與交流、動(dòng)態(tài)生成、親身實(shí)踐”等為主要內(nèi)容的新理念。隨著新課改的不斷深入，課改理念與實(shí)踐操作逐步融合，新課改的成效漸漸凸顯出來，由于對(duì)新課改理念的認(rèn)識(shí)不夠，在實(shí)際操作中不可避免地暴露出一些問題，引發(fā)出了許多值得思考的東西。
　　
　　思考一：“情境設(shè)計(jì)”而非“胡亂設(shè)計(jì)”
　　近些年來，情境教學(xué)成為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的熱點(diǎn)。國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)?！庇谑乔榫辰虒W(xué)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。情境教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于其將學(xué)生置于真實(shí)場(chǎng)景，通過多媒體等現(xiàn)代科技讓學(xué)生在真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)。但是在實(shí)施的過程中不免出現(xiàn)了某些值得商榷的現(xiàn)象。
　　現(xiàn)象一：情境設(shè)計(jì)僵硬生澀，缺乏趣味性。
　　現(xiàn)象二：情境設(shè)計(jì)忽視學(xué)生主體。
　　現(xiàn)象三：情境設(shè)計(jì)缺乏實(shí)際意義。
　　現(xiàn)象四：情境設(shè)計(jì)一味依賴多媒體，手段單一。
　　以上現(xiàn)象僅僅是胡亂設(shè)計(jì)的典型代表，其之所以出現(xiàn)的原因在于教師沒能深刻地理解情境設(shè)計(jì)的真正內(nèi)涵。
　　那么什么才是情境？情境是聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。創(chuàng)設(shè)情境是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)運(yùn)用語言、圖片、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境渲染課堂氣氛，使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的獲取。數(shù)學(xué)有其較強(qiáng)的邏輯思維要求，如何讓學(xué)生從煩瑣的理論環(huán)境中走出來，從單一的數(shù)學(xué)天地中得到解放是情景設(shè)計(jì)的重要目的和出發(fā)點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂的情境設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持三個(gè)原則，即與現(xiàn)實(shí)結(jié)合、與知識(shí)結(jié)合和與學(xué)生相適應(yīng)原則。數(shù)學(xué)課堂的情境設(shè)計(jì)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，融知識(shí)性與趣味性為一體，構(gòu)建真實(shí)、開放而又富有現(xiàn)實(shí)意義的問題情境，點(diǎn)燃學(xué)生求知的著火點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，最終達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。
　　
　　思考二：“主動(dòng)參與”而非“作壁上觀”
　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(2001年6月8日)中明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生集合處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因而，越來越多的以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法陸續(xù)出現(xiàn)。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在這其中也存在著許多不足之處：
　　一是教師對(duì)學(xué)生的參與缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生參與存在盲目性； 二是教師對(duì)學(xué)生的參與程度估計(jì)不夠，以致出現(xiàn)教師害怕學(xué)生提問的現(xiàn)象；三是學(xué)生參與存在個(gè)性過于鮮明，以致出現(xiàn)嚴(yán)重脫離群體的現(xiàn)象，缺乏合作性。
　　學(xué)生的主動(dòng)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性和潛力的發(fā)揮，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)是被迫的，還是主動(dòng)的、積極參與的。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的積極行為才可以進(jìn)行的。不是教師做什么，而是學(xué)生做什么，學(xué)生自己才能學(xué)到什么。從這個(gè)角度出發(fā)，教師應(yīng)該關(guān)注如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。近些年來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)，很多教師也是基于此盲目改革教學(xué)方式，以致出現(xiàn)了上述學(xué)生主動(dòng)參與，而教師卻作壁上觀的現(xiàn)象。在提倡課堂教學(xué)以學(xué)生為參與主體的同時(shí)，教師在實(shí)施過程中也同樣應(yīng)該發(fā)揮引路人的作用，應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則，即堅(jiān)持民主參與、積極引導(dǎo)、因材施教、全面發(fā)展的原則，一方面，提倡學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，發(fā)揮其主體性；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，避免放任自流現(xiàn)象的出現(xiàn)。
　　
　　思考三：“合作交流”而非“包辦壟斷”
　　課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要手段，教育目標(biāo)、教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃主要是通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)方面，新課程提倡教師要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要等。
　　在新課改的過程中，許多教師都有讓學(xué)生分組討論的操作經(jīng)驗(yàn)。分組討論的最大優(yōu)勢(shì)在于其有利于促進(jìn)學(xué)生的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作的習(xí)慣。但是在實(shí)際操作過程中，學(xué)生的合作交流很大程度上變成了所謂的“尖子生”的“個(gè)