當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣時(shí)，他們的學(xué)習(xí)就最有效，我們的課堂教學(xué)就最優(yōu)化。為此，必須聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，找到學(xué)生思維的最佳切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的魅力，以優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。
　　心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人已完全適應(yīng)所制定的實(shí)驗(yàn)情境，了解整個(gè)事件時(shí)，他就不再有興趣繼續(xù)探究；或當(dāng)一個(gè)完全新的經(jīng)驗(yàn)，由于它和一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)并無(wú)關(guān)聯(lián)時(shí)，人們也同樣不會(huì)產(chǎn)生研究的興趣；而當(dāng)感性輸入和現(xiàn)有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間具有中等程度不符合時(shí)，人的興趣最高。即“思維活躍在疑路的交叉點(diǎn)”。因此，課堂教學(xué)中合理科學(xué)地設(shè)置情境，努力誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好學(xué)、勤學(xué)的習(xí)慣，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。另外，良好的情境創(chuàng)設(shè)不僅能使教師當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者與合作者，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位，更有利于學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，從而更好地實(shí)施新課程。
　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合具體內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在美，創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在濃厚的情境氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中積極思索，大膽質(zhì)疑，掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的知識(shí)和能力同步發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
　　
　　一、在新課的引入中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
　　
　　新課開(kāi)始，教師必須想方設(shè)法觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，喚起學(xué)生心靈的共鳴，讓學(xué)生在內(nèi)部情感的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生興趣。
　　1.從學(xué)生身邊事情入手，從學(xué)生關(guān)心的事情做起，學(xué)生會(huì)感到親切、自然、有趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊就有很多數(shù)學(xué)知識(shí)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。
　　例如：在《一定能摸到紅球嗎》的教學(xué)課中，我以兩則故事：⑴齊王與田忌都有上等馬、中等馬和下等馬三種，可是田忌的各個(gè)等級(jí)的馬都比齊王的同一等級(jí)的馬差些，想一想，齊王是否一定會(huì)贏？為什么？⑵乾隆、紀(jì)曉嵐、和坤去城門(mén)，不知向哪個(gè)方向走，紀(jì)曉嵐說(shuō)要向南，和坤要向北，乾隆拿不定主意，爭(zhēng)執(zhí)不下，提出抓鬮的方法來(lái)解決，結(jié)果抓到一個(gè)“南”字的鬮，向南而行。這說(shuō)明在我們的生活中存著很多像田忌賽馬那樣我們無(wú)法判定的一些事件，由此來(lái)引出課題。田忌賽馬的故事同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文書(shū)上早學(xué)過(guò)，而第二個(gè)情境恰好是最近學(xué)生所愛(ài)看的電視劇《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》中的一個(gè)片段，這兩個(gè)情境都是從學(xué)生所熟知的感興趣的事情入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和參與動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)探究的樂(lè)趣，實(shí)踐下來(lái)效果很好，幾乎所有的同學(xué)都對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
　　2.設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“獲取知識(shí)——就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問(wèn)。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)，如果你做到了這一點(diǎn)，事情就成功了一半?！苯處熢谇榫硠?chuàng)設(shè)時(shí)，目的性要強(qiáng)，要選取有特色，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，提出的問(wèn)題要引人入勝，能啟動(dòng)學(xué)生的思維，引起學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的興趣。例如：在《100萬(wàn)有多大》的引入中，我以“棋盤(pán)上的學(xué)問(wèn)”引入，讓學(xué)生以講故事的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)，教師提出問(wèn)題：“國(guó)王的國(guó)庫(kù)里有這么多米嗎？你能幫這位國(guó)王算一算，第21格上大約有多少米粒嗎？這么多米粒有多重？如果你是這位大臣，你準(zhǔn)備怎樣把這些米粒運(yùn)回家？”問(wèn)題一提出，教室里真是“一石激起千層浪”，同學(xué)們?nèi)齼蓛傻赜懻撝?，最終能自己拿起計(jì)算器進(jìn)行探索。這樣從教學(xué)一開(kāi)始，就緊緊抓住學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和求知欲，讓學(xué)生在思維的海洋里展翅飛翔。在新課中我還采用講故事、猜一猜等形式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在驚喜之余急切地想探尋其中的奧秘，從而積極投入到學(xué)習(xí)新知的活動(dòng)中來(lái)。
　　
　　二、在新課教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)
　　
　　1.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，化解學(xué)生的思維難點(diǎn)
　　數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一就是應(yīng)用的廣泛性，在日常生活、生產(chǎn)、科研中無(wú)處不用到數(shù)學(xué)，但不能脫離教學(xué)內(nèi)容專門(mén)去解決實(shí)際問(wèn)題，要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為解決實(shí)際問(wèn)題打基礎(chǔ)的，反之，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，可以鞏固深化所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)解決實(shí)際問(wèn)題的情境，化解學(xué)生的思維難點(diǎn)。例如：在求解五邊形的外角和時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：清晨，小明沿一個(gè)五邊形廣場(chǎng)周?chē)男÷?，按逆時(shí)針?lè)较蚺懿健＂判∶髅繌囊粭l街道轉(zhuǎn)到下一條街道時(shí)，身體轉(zhuǎn)過(guò)的是哪個(gè)角？⑵在圖中，你能求出嗎？你是怎樣得到的？這是一個(gè)十分有趣、同時(shí)又能很好地體現(xiàn)多邊形外角和結(jié)論發(fā)現(xiàn)過(guò)程的活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)地實(shí)踐驗(yàn)證一下，從而可以讓學(xué)生加深對(duì)該題的理解，有了深切的體會(huì)，今后對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題的解決能做到靈活運(yùn)用。同時(shí)，也使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光去觀察認(rèn)識(shí)周?chē)挛铩?br/>　　2.創(chuàng)設(shè)兒歌情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果
　　兒歌文字簡(jiǎn)練，易懂、易記，深受學(xué)生的喜愛(ài)，如果老師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，把法則、規(guī)律編成兒歌，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，而且有利于概括知識(shí)，揭示規(guī)律，簡(jiǎn)化思維過(guò)程。如：在學(xué)習(xí)求不等式組的解集中，可以用兒歌概括為：同大取大，同小取小，大小取中，矛盾無(wú)解。在強(qiáng)調(diào)平面直角坐標(biāo)系中點(diǎn)的坐標(biāo)表示方法時(shí)，用兒歌概括為：橫坐標(biāo)，縱坐標(biāo)，中間加逗號(hào)，兩邊加括號(hào)。寥寥數(shù)語(yǔ)，就能讓學(xué)生理解并記住了這些知識(shí)，效率高，效果好，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。
　　
　　三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)
　　
　　學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，多以興趣和好奇為載體，知識(shí)的積累和智能的發(fā)展是在無(wú)自覺(jué)意識(shí)下完成的，只要我們的教學(xué)活動(dòng)迎合了學(xué)生的特點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生視學(xué)習(xí)為樂(lè)趣，因此，在教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、輕松、愉快的課堂環(huán)境和氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)。如：在《一定能摸到紅球嗎》教學(xué)課中，讓學(xué)生舉出生活中的確定事件、不確定事件，以小組為單位，每一組至少舉出三個(gè)不同的例子。我用擲骰子的方式?jīng)Q定由哪一小組代表發(fā)言，并把本組的結(jié)果和其他小組交流一下（學(xué)生分七個(gè)小組），說(shuō)出在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的確定事件和不確定事件。首先由學(xué)生舉出活動(dòng)中的確定事件、不確定事件，以加深對(duì)此概念的理解和應(yīng)用；然后用擲骰子的方式?jīng)Q定由哪一小組代表發(fā)言，學(xué)生分七個(gè)小組，但骰子只有六個(gè)點(diǎn)，前六個(gè)小組同學(xué)情緒高漲，而第七小組同學(xué)更是激動(dòng)，知道不可能由他們發(fā)言，從而更加理解了這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的確定事件和不確定事件，這樣學(xué)以致用，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們的身邊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。通過(guò)小組比賽的方法去激勵(lì)學(xué)生，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。
　　
　　四、在新課結(jié)束總結(jié)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，把課堂教學(xué)推向一個(gè)高潮
　　
　　說(shuō)起情境，我們往往只是想到情境的引入。的確，良好的開(kāi)端是成功的一半，一節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)始，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，教學(xué)效果明顯，但情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只在課的開(kāi)始階段，其實(shí)，在知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，規(guī)律的揭示、形成和應(yīng)用的整個(gè)過(guò)程中以及結(jié)束時(shí)，教師可以根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)合理的情境來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情，把課推向高潮。例如我在《一定能摸到紅球嗎》教學(xué)課的尾聲時(shí)，請(qǐng)一位表演家，對(duì)游戲中獲勝的小組和所有在本節(jié)課中有收獲的同學(xué)送上一個(gè)小禮物——會(huì)唱歌的娃娃。在一段音樂(lè)結(jié)束后，問(wèn)這是什么事件？對(duì)學(xué)生的肯定和激勵(lì)使學(xué)生情緒更加高漲，不但活躍了課堂氣氛，也使本節(jié)課達(dá)到高潮。但也并非純粹是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，從中也不離本課的主題，讓學(xué)生體會(huì)了隨處可見(jiàn)的事件。再如本節(jié)課下課鈴響后，老師說(shuō)：“到時(shí)間了，下課鈴響了，下課了。這是什么事件？”解散后，學(xué)生一邊走還嘴中一邊念念有詞：“下課鈴響了，下課了，是必然事件?！苯處煶浞掷蒙磉叺馁Y源，讓學(xué)生體會(huì)了隨處可見(jiàn)的事件，使學(xué)生感興趣和記憶深刻。
　　前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否最優(yōu)化時(shí)指出：“課堂上是否善于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)機(jī)，是否激發(fā)學(xué)習(xí)新課題的興趣，是否保證教材的講述達(dá)到應(yīng)有的科學(xué)性、系統(tǒng)性和可接受性，保證教材同生活、同周?chē)h(huán)境的聯(lián)系?！边@是重要的因素。
　　綜上所述，在課堂教學(xué)中，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，合理恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們更積極、更主動(dòng)地參與到對(duì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的探究中去，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)人人有用的數(shù)學(xué)，所以它的課堂教學(xué)是有效的，也是最優(yōu)化的。
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