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由兒童社會(huì)化的心理規(guī)律談學(xué)齡兒童教育

2007-12-29 00:00:00賈麗娜
中外企業(yè)家 2007年7期


   有關(guān)社會(huì)化的研究早在20世紀(jì)30年代開始,社會(huì)化是生物個(gè)體按照一定社會(huì)文化的要求教化為社會(huì)個(gè)體的過程,從個(gè)體心理的角度上看社會(huì)化過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)被動(dòng)接受、同化及至內(nèi)化的過程。本文針對(duì)兒童社會(huì)化過程有關(guān)的具體領(lǐng)域的發(fā)展特點(diǎn)作進(jìn)一步的分析,旨在為兒童教育和教學(xué)工作提供科學(xué)的心理規(guī)律和依據(jù)。
  
   一、根據(jù)自我意識(shí)的發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)兒童良好的性格
  
  對(duì)于兒童心理發(fā)展來說,內(nèi)部矛盾是它的內(nèi)因,是兒童心理發(fā)展的根本原因,在教育工作中,教師采取的措施、所采用的教材、教法都是最主要的外因,兒童心理如何發(fā)展是由適合于內(nèi)因的教育條件決定的。
  自我意識(shí)是個(gè)性的一個(gè)組成部分,是推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的重要因素。社會(huì)化過程可以使個(gè)體逐漸以文化知識(shí)為中介,掌握當(dāng)代社會(huì)行為方式和技能,并相應(yīng)地將社會(huì)的價(jià)值體系內(nèi)化,而自我意識(shí)是人類意識(shí)的最高形式,是人的意識(shí)的本質(zhì)。正是自我意識(shí)的不斷發(fā)展,才使社會(huì)化成為一個(gè)越來越具有自覺性、創(chuàng)造性的過程,在心理發(fā)展上充分體現(xiàn)出人的主體性。
  研究發(fā)現(xiàn),4~5歲、7~8歲是兒童自我意識(shí)發(fā)展的轉(zhuǎn)折期,在9歲時(shí),出現(xiàn)了自我意識(shí)的性別差異,從自我意識(shí)發(fā)展的總體上看,大致經(jīng)歷了如下三個(gè)維度:自我認(rèn)識(shí)、自我對(duì)待和自我情感,不同的維度在不同的年齡階段起主導(dǎo)作用,這其實(shí)正反映了社會(huì)化不斷發(fā)展的過程。
  學(xué)校教育是教師根據(jù)教育目的對(duì)受教育者施加有目的、有系統(tǒng)、有計(jì)劃的社會(huì)影響。在教育影響下,學(xué)齡兒童的自我意識(shí)有了進(jìn)一步發(fā)展。主要表現(xiàn)在從輕信成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立的評(píng)價(jià);對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià);從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到比較細(xì)致的評(píng)價(jià)。此外自我評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)可能激發(fā)或壓抑人的積極性。學(xué)前期是個(gè)性開始形成的時(shí)期,在正確的教育下,在集體生活中,兒童逐漸掌握道德標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則,表現(xiàn)了明顯的愛憎態(tài)度并影響著他們的行動(dòng)。特別是學(xué)前晚期,在良好個(gè)性傾向影響下,可以自覺克制一些行為或愿望,形成良好的個(gè)性。教師對(duì)兒童性格的影響首先體現(xiàn)在教師的榜樣作用上,兒童年齡越小,教師的榜樣作用越明顯,教師的言行是兒童模仿學(xué)習(xí)的榜樣,潛移默化地影響著兒童性格的形成。教師的優(yōu)良性格(如強(qiáng)烈的責(zé)任心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度等)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響,同時(shí)教師的不良性格(如粗暴、驕傲等)也可能促使學(xué)生形成自暴自棄、不求進(jìn)取的性格。其次,教師通過課堂教學(xué)抓住動(dòng)機(jī)及時(shí)地對(duì)兒童進(jìn)行性格教育。教師可以利用課文中描述名人的故事內(nèi)容引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)名人身上的良好性格,讓兒童通過模仿理想的榜樣來塑造自己的性格。
  
  二、根據(jù)兒童自我控制的發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志品質(zhì)
  
  自我控制是個(gè)體對(duì)自身的心理和行為的主動(dòng)掌握。個(gè)體成長(zhǎng)過程中始終伴隨著自我控制力的發(fā)展,因此,自我控制力也是社會(huì)化過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
  我國(guó)學(xué)者謝軍等人通過研究發(fā)現(xiàn),兒童的控制力由外顯行為的自控和內(nèi)隱行為的自控兩個(gè)維度組成,外顯行為的自我控制包括對(duì)情緒的控制、堅(jiān)持性、自制力和獨(dú)立性四個(gè)因素,內(nèi)隱行為的控制包括對(duì)動(dòng)機(jī)的控制和自覺性兩個(gè)因素。
  3~9歲兒童的自我控制是隨年齡的增長(zhǎng)而呈上升趨勢(shì)的,其明顯的轉(zhuǎn)折年齡在3~5歲,其后增長(zhǎng)速度放慢,而情緒自控和堅(jiān)持性發(fā)展的轉(zhuǎn)折期在6~7歲,獨(dú)立性的關(guān)鍵期為3~4歲和7~8歲,動(dòng)機(jī)控制的關(guān)鍵期在3~5歲,自覺性的發(fā)展則呈波浪式。
  從性別角度看,女性的自控性明顯好于男性,但是在情緒控制和獨(dú)立性兩個(gè)因素上性別差異不明顯。
  自制力是指掌握自己心理活動(dòng)、控制自己愿望和行動(dòng)和能力。堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)不僅表現(xiàn)于堅(jiān)決執(zhí)行某種行動(dòng),也表現(xiàn)于能夠克制自己的愿望,掌握自己的心理活動(dòng),制止某種行動(dòng)。自制力的發(fā)展是意志發(fā)展的重要方面。
  學(xué)前期兒童的自制力還沒有發(fā)展完善,在學(xué)前初期更加明顯。但在正確的教育和集體生活的鍛煉下,兒童的自制力逐步發(fā)展起來。
  意志品質(zhì)是在教育的影響下發(fā)展起來的。教師應(yīng)當(dāng)通過游戲、作業(yè)和勞動(dòng)的過程鍛煉兒童的自覺性、堅(jiān)持性和自制力,有計(jì)劃地為培養(yǎng)兒童優(yōu)良的意志品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
  
  三、根據(jù)道德認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律,把握正確道德品質(zhì)方向
  
  道德是調(diào)整人們相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則和規(guī)范的總和,通過掌握道德規(guī)范而表現(xiàn)出的穩(wěn)定的、經(jīng)常的特性則是品德,每個(gè)社會(huì)都希望人們的成長(zhǎng)能按社會(huì)規(guī)范和行為準(zhǔn)則辦事。品德的發(fā)展是兒童社會(huì)化過程的一個(gè)重要內(nèi)容。
  皮亞杰是第一個(gè)系統(tǒng)研究?jī)和赖抡J(rèn)知問題的心理學(xué)家,他認(rèn)為道德認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)階段:前道德判斷階段、他律道德階段和自律道德階段。在前道德階段,年幼的兒童對(duì)引起事情的原因只是朦朧的了解,這時(shí)的兒童對(duì)道德的理解是缺乏的;在他律道德階段兒童已經(jīng)意識(shí)到道德的存在,但他們認(rèn)為規(guī)則是絕對(duì)的,是由權(quán)威所給予的,不清楚規(guī)則可以人為地制定或改變;及至兒童發(fā)展到小學(xué)階段,兒童才真正達(dá)到自律道德階段,此時(shí)的兒童已經(jīng)認(rèn)識(shí)到規(guī)則的相對(duì)性,判斷是非時(shí)能兼顧公正和公平并開始考慮行為的意向性,并形成自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),行為完全自律。
  道德意識(shí)和自我意識(shí)密切相連。道德意識(shí)在兒童道德品質(zhì)的發(fā)展上起著重大的作用,它是從小學(xué)時(shí)期開始發(fā)生,是在教育影響下逐步實(shí)現(xiàn)的。兒童在評(píng)價(jià)自己和別人時(shí),總是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)。兒童的道德意識(shí)是在評(píng)價(jià)別人的道德行為的基礎(chǔ)上,逐步過渡到認(rèn)識(shí)自己道德品質(zhì);在道德知識(shí)的理解上,兒童從比較膚淺的、表面的理解逐步過渡到比較精確的、本質(zhì)的理解。要使兒童逐漸擁有正確的道德品質(zhì)評(píng)價(jià)知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn),需要教師正確的教育影響。
  學(xué)齡初期是道德品質(zhì)形成或發(fā)展的重要時(shí)期,教師和家長(zhǎng)要重視小學(xué)兒童的思想品德教育,提高兒童道德認(rèn)識(shí),培養(yǎng)道德情感,訓(xùn)練道德行為,使其形成和發(fā)展良好的道德品質(zhì)。
  
  四、根據(jù)侵犯行為和親社會(huì)行為的發(fā)展規(guī)律, 促進(jìn)兒童親社會(huì)行為,完善人格
  
  在兒童的社會(huì)化過程中,由于社會(huì)的要求,兒童逐漸學(xué)會(huì)侵犯行為,哈特普的研究表明,3~6歲幼兒侵犯行為隨年齡增長(zhǎng),身體攻擊4歲達(dá)到頂點(diǎn),而3歲時(shí),報(bào)復(fù)傾向最為明顯,6歲左右轉(zhuǎn)變?yōu)檠哉Z攻擊增多,如取笑、奚落、叫綽號(hào)等,我們認(rèn)為之所以5歲后攻擊行為減少,是因?yàn)橐环矫嫔鐣?huì)不允許,另一方面兒童也意識(shí)到其他的解決方法。
  親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)生活中所表現(xiàn)出來的謙讓、幫助、合作和共享等有利于別人和社會(huì)的行為。親社會(huì)行為在幼兒期逐漸增長(zhǎng),6~12歲增長(zhǎng)顯著,其表現(xiàn)形式分別為分享、助人和自愿服務(wù),分析增長(zhǎng)的原因,我們認(rèn)為正是社會(huì)的對(duì)親社會(huì)行為的支持,教育方式及優(yōu)良的傳播媒介使得兒童的親社會(huì)行為得到強(qiáng)化并進(jìn)一步發(fā)展。
  為發(fā)展親社會(huì)行為,在學(xué)校教育方面,教師應(yīng)從以下幾方面著手引導(dǎo):一是培養(yǎng)兒童移情的做法。移情是一種非常重要的社會(huì)性情緒、情感,是指在人際交往中,人們彼此的感情相互作用。當(dāng)一個(gè)人感知對(duì)方的情緒時(shí),自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒,即為他人的情緒、情感而引起自己的與之一致的情緒、情感反應(yīng)。用移情來教育兒童,使其具有內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)力,比一味地限制、要求這種外部約束有效得多。二是利用榜樣的作用。兒童親社會(huì)行為主要是通過觀察性的學(xué)習(xí)和模仿達(dá)到的。他們生活在社會(huì)中無論是周圍的人們,還是電影、電視、小說中的主人公都是兒童學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象。研究表明,成人行為的榜樣對(duì)兒童的刺激遠(yuǎn)大于言語指導(dǎo)的刺激,因此家長(zhǎng)和教師要特別注意自身的榜樣作用,以自己的言行舉止熏陶兒童,同時(shí)教育者有必要選擇良好的榜樣,例如推薦一些優(yōu)秀的課外讀物、電影等;三是利用歸因原理。即做事的時(shí)候總要想一下“為什么”,要把在某種特定場(chǎng)合表現(xiàn)出的助人行為保持下去,需要把助人的觀念內(nèi)化,這是一種自我歸因。兒童有了內(nèi)化的助人觀念,在其他條件下也能很好地開展利他行為;四是及時(shí)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。兒童親社會(huì)行為無論是自覺的還是不自覺的,都有需要得到群體的認(rèn)可。兒童一旦執(zhí)行了利他行為,成人和教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行強(qiáng)化,使之獲得積極的反饋,達(dá)到逐漸鞏固的目的。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì),能有效地促進(jìn)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展并在一定程度上抑制兒童的侵犯性行為。
  
  五、根據(jù)同伴關(guān)系的發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)正確的集體意識(shí)和良好的社交能力
  
  兒童的同伴關(guān)系是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的,也是兒童社會(huì)化過程的一個(gè)重要的環(huán)境因素,因?yàn)橥殛P(guān)系是兒童除父母及親屬以外的一個(gè)重要的社會(huì)關(guān)系。同伴關(guān)系是兒童實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的一個(gè)重要手段。
  小學(xué)時(shí)期是開始建交同伴團(tuán)體的時(shí)期,剛?cè)雽W(xué)時(shí)兒童還沒有形成真正集體意識(shí),在教師的正確指導(dǎo)下,一年后兒童初步形成集體關(guān)系和集體意識(shí)。同伴團(tuán)體的產(chǎn)生是由于人的社會(huì)性決定的,對(duì)于小學(xué)生來說他們的同伴團(tuán)體就是班集體,教師從兒童入學(xué)伊始就要努力培養(yǎng)兒童的團(tuán)體精神,一是讓班集體有明確的共同目標(biāo),并鼓勵(lì)大家為共同目標(biāo)而行動(dòng),相互關(guān)心、相互督促;二是要讓集體有共同的紀(jì)律,使每個(gè)成員個(gè)人意志服從集體意志,自己的利益服從集體的利益;三要有統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo);四要有共同的輿論。如果兒童能遵守團(tuán)體的準(zhǔn)則,其行為符合集體的標(biāo)準(zhǔn),則往往得到同伴的尊重和好評(píng);相反,則受到團(tuán)體的譴責(zé)和批評(píng)。班集體已能滿足兒童交往和歸屬的需要,這在促進(jìn)兒童社會(huì)化過程中發(fā)生著重大影響。
  總之,社會(huì)化是人發(fā)展的必然結(jié)果,早期教育在兒童社會(huì)化過程中起著重要的作用。因此我們應(yīng)當(dāng)依照兒童心理發(fā)展規(guī)律搞好早期教育,引導(dǎo)兒童心理繼續(xù)向前發(fā)展。
  (海軍工程大學(xué))

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