王棟生

要求學(xué)生勤讀多思，教師自己應(yīng)當(dāng)是示范者和實踐者。教師有相應(yīng)的閱讀背景和獨立思考，他的教學(xué)才可能有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學(xué)生也能在他的引導(dǎo)下獲得更多的啟示。教師勤奮學(xué)習(xí)勤于思考，從中獲得身心的愉快；在傳道授業(yè)解惑的過程中，自身也獲得發(fā)展。這個道理很簡單：教師應(yīng)當(dāng)比學(xué)生更好學(xué)也更會學(xué)。對學(xué)生而言，終生進(jìn)德修業(yè)的教師才是值得學(xué)習(xí)的楷模。教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，能否啟發(fā)學(xué)生積極思維，往往取決于他本人的教學(xué)素養(yǎng)。

課改的關(guān)鍵是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有經(jīng)驗的教師會注意到這樣的現(xiàn)實：學(xué)生的語文素養(yǎng)不是教師教出來的。他們不主張讓學(xué)生孤立被動地讀書，而是引導(dǎo)他們關(guān)注人類的智慧，培養(yǎng)他們的思維方法，為他們的自主學(xué)習(xí)提供必要的幫助(特別是保證他們的閱讀時間)，通過廣泛閱讀，積累感悟，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

客觀地看，由于多年的應(yīng)試教學(xué)，當(dāng)前不少教師讀書意識淡薄，對本學(xué)科的性質(zhì)、對本專業(yè)的作用與專業(yè)的發(fā)展了解還不夠，不能適應(yīng)課改需求。語文教師應(yīng)了解語文教育史，加強本專業(yè)基本功的養(yǎng)成教育。構(gòu)建自己的知識和學(xué)術(shù)背景。對語文教育領(lǐng)域的信息，能及時關(guān)注；對教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題，能有深入探究的興趣。這些應(yīng)當(dāng)是我們的職業(yè)桌賦。所謂的勤讀多思，正是為了培養(yǎng)懷疑精神和批判意識。懷疑，意味著教師對所有的教學(xué)行為都能有理性思考與判斷。當(dāng)然，懷疑一切并非意味著要否定一切，而是思考一切，特別是對自己的教學(xué)實踐，需要不斷地反思，才有可能實現(xiàn)最好的教學(xué)。

勤讀多思，才能明睿通達(dá)。教師聰明，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有快樂，學(xué)生良好的思維習(xí)慣，來自教師教學(xué)的過程。有智慧的教師不會把教學(xué)當(dāng)成苦事，他們對教學(xué)有一種既熱切又理智的期待。課堂永遠(yuǎn)是智慧者的天堂，優(yōu)秀的教師在教學(xué)中常常會有許多一般人意想不到的發(fā)現(xiàn)，那些聰明的辦法能像點亮一盞燈似的啟人神思。在這樣的課堂上，學(xué)生才能感悟母語的魅力并敬重教育的智慧。