包麗婭

【摘要】信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”中的一部分。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合必然引起教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面的深刻變革。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；語文教學(xué)；整合

信息技術(shù)與語文教學(xué)整合，是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”中的一個(gè)部分。信息技術(shù)與高中語文教學(xué)整合必然引起教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面的深刻變革，而終極目標(biāo)是塑造學(xué)生創(chuàng)新人格，并使學(xué)生打好可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。所以信息技術(shù)與高中語文課程的整合不能停留在工具層面上，應(yīng)深入探究教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略，以形成教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合教學(xué)理論和實(shí)踐，以推進(jìn)語文教學(xué)的徹底變革。所以首先我們必須把握信息技術(shù)與高中語文課程的整合的特點(diǎn)。

一、整合的特點(diǎn)

知識(shí)、能力、素質(zhì)是語文課堂教學(xué)目標(biāo)的三要素，在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，只有重視學(xué)生能力的提高、知識(shí)的掌握、素養(yǎng)的形成，才能真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為傳媒的三維目標(biāo)的落實(shí)，從而建立以信息技術(shù)為支撐的新型的教學(xué)模式。它具有以下三特點(diǎn)：

1.體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)可提供基于文本、語音、圖形和視頻等多媒體的支持，教師可以邊講解邊指導(dǎo)，控制教學(xué)的全過程，及時(shí)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生雙方的交流，如討論、輔導(dǎo)和答疑等，確保教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.保證學(xué)生的主體地位。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主參與、自主探究與交互資源的過程，不僅能眼見其形、耳聞其聲，而且能手腦并用，調(diào)動(dòng)多種感官共同參與認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生在同一單位時(shí)間內(nèi)增加了所接受的信息量，增強(qiáng)了記憶的效果，加快了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、消化速度，能更快、更好地學(xué)到更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的信息傳遞功能。

這種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)模式的創(chuàng)建，首先在于教師的新型理念，其次是建立了一個(gè)全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)程序：在課堂上通過導(dǎo)向、素材資源和操作資源的有序傳遞，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)激導(dǎo)鼓勵(lì)、誘導(dǎo)啟發(fā)和疏導(dǎo)整合，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心、以實(shí)踐為創(chuàng)新和自主探索學(xué)習(xí)的教育理論。

二、整合的模式

現(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。

其基本教學(xué)模式表現(xiàn)為：

1.課文精讀：傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對(duì)課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因?yàn)榫x可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用習(xí)題當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行閱讀效果的檢測(cè)并由電腦作出即時(shí)評(píng)價(jià)。

2.主題式閱讀：主題式閱讀指的是學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學(xué)生可從在網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。

3.選擇性閱讀：學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進(jìn)行精讀，這是一種由“面”及“點(diǎn)”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結(jié)果往往通過寫作表現(xiàn)出來。

4.情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供了最有力的支持，“情境呈現(xiàn)——討論交流——寫作——評(píng)價(jià)”是常用的教學(xué)流程。

5.互動(dòng)性寫作：將“故事接龍”的樣式放到網(wǎng)絡(luò)上之后，其趣味性、發(fā)展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達(dá)到一個(gè)新的高度。

6.論辯性寫作：將辯論賽搬到網(wǎng)上以文字形式來進(jìn)行，這種短小然而針鋒相對(duì)的寫作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

7.一體化寫作：即將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò)上獲取閱讀材料，讀后根據(jù)自己的選擇和思索進(jìn)行“吸收＋創(chuàng)造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養(yǎng)得到共同提高。

8.聽力訓(xùn)練：漢語亦應(yīng)與外語一樣進(jìn)行聽力訓(xùn)練。學(xué)生聽取教師或同學(xué)或播放的有聲資料，現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)并由電腦作出即時(shí)評(píng)價(jià)。

需要強(qiáng)調(diào)的是：信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動(dòng)時(shí)間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。

三、整合的實(shí)例

1.課文學(xué)習(xí)。

可采用離心發(fā)散拓展式。這是以課內(nèi)語文教材為中心，抓住某一結(jié)合點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)、內(nèi)容交叉點(diǎn)等），設(shè)計(jì)一些課前、課后運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行資料、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性實(shí)踐活動(dòng)，以求把網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實(shí)到現(xiàn)行語文教材中，把小小的語文教材拓展到無限廣大。如教《登泰山記》一課，我先用動(dòng)畫引出“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的名句直奔中心，再通過網(wǎng)上圖片，讓學(xué)生入情入境，達(dá)到“入境始于親”的效果；又借助語言文字的載體，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的聲、像及大量信息品評(píng)詞句，體會(huì)情感，使學(xué)生全方位參與，自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“入境悟其神”的境地；接著讓學(xué)生談感受，有選擇地表達(dá)情感，自悟想象，突出個(gè)性；最后通過旅游寫真形式，鍛煉學(xué)生以讀促寫和整理編輯處理信息的能力。

2.名著研讀。

新的高中語文教學(xué)大綱首次規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了20部古今中外文學(xué)名著，意在課內(nèi)外相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。我的做法是每學(xué)期指定一本名著進(jìn)行精讀，高一上學(xué)期是《三國(guó)演義》，下學(xué)期是《水滸傳》，要求學(xué)生按周次循序漸進(jìn)閱讀，并作好讀書筆記。在此基礎(chǔ)上，分別建立了《三國(guó)演義》和《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》的研讀網(wǎng)頁。

如我教《林黛玉進(jìn)賈府》一課，首先用電視劇《紅樓夢(mèng)》的插曲作為引子，引入課文，簡(jiǎn)單介紹作者作品及主題之后便進(jìn)入到人物形象的分析。讓學(xué)生精讀“黛玉進(jìn)賈府”這一經(jīng)典片段，并觀看這一節(jié)的影碟片段，然后略讀全文抓文中的片段細(xì)節(jié)來逐一分析人物，學(xué)生可以把課外收集的影音文獻(xiàn)等資料拿來作為人物形象分析的補(bǔ)充。通過這種擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于王熙鳳這一人物有了更深刻的認(rèn)識(shí)。課后學(xué)生共同建立了《紅樓夢(mèng)》研讀網(wǎng)站，內(nèi)容包括：《紅樓夢(mèng)》全文，《紅樓夢(mèng)》電視劇本，大量研究《紅樓夢(mèng)》方面尤其是其文學(xué)成就方面的論文，《紅樓夢(mèng)》連環(huán)畫、年畫、漫畫，精選網(wǎng)友關(guān)于《紅樓夢(mèng)》方面的帖子，相關(guān)詩詞、俗語、成語、歇后語，網(wǎng)上精彩《紅樓夢(mèng)》網(wǎng)站的鏈接，還有供學(xué)生交流的讀書心得體會(huì)的《紅樓夢(mèng)》論壇。

3.信息技術(shù)與寫作教學(xué)的整合。

①經(jīng)常組織同學(xué)們收看中央臺(tái)的訪談、論壇之類的節(jié)目。如組織學(xué)生有空就觀看中央臺(tái)的“人物”、“百家講壇”等節(jié)目，對(duì)歷史人物、歷史事件、世界名人多些了解，擴(kuò)展了學(xué)生的人生閱歷。讓學(xué)生就某一歷史事件、人物談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)，寫寫個(gè)人的感受。

②我利用當(dāng)班主任的優(yōu)勢(shì)，每周利用班會(huì)的時(shí)間進(jìn)入一些讀書網(wǎng)，讓學(xué)生聽一些優(yōu)美的散文，老師與學(xué)生共同發(fā)表感慨，課后寫寫讀后感，并在網(wǎng)上共享。結(jié)果讓人驚喜，學(xué)生寫作的積極性異常高漲。在這種濃郁的寫作氛圍中培養(yǎng)出了一大批寫作愛好者，其作品在省級(jí)市級(jí)校級(jí)等作文大賽中多次獲獎(jiǎng)。

當(dāng)然，語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合是帶有挑戰(zhàn)性的。這是在學(xué)習(xí)上、教學(xué)上、思想上的一種全面的挑戰(zhàn)。“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。