吳華月

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)思想感情的一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。中學(xué)作文教學(xué)主要承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的任務(wù)。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高他們寫(xiě)作能力是提高全民族基本文化素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。人類交流思想、溝通信息、表達(dá)情感、傳授知識(shí)、闡述觀點(diǎn)無(wú)不仰仗語(yǔ)言文字，所以寫(xiě)好作文，是為了適應(yīng)生活，終身受益。并且隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)寫(xiě)作能力的要求越來(lái)越高，中學(xué)作文教學(xué)在素質(zhì)教育中將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

高信息化、高社交化、高效率化的現(xiàn)代社會(huì)和文明與進(jìn)步，正日益要求人們更加精確地有條理地快速地運(yùn)用語(yǔ)言文字去表達(dá)思想，傳遞信息，以促進(jìn)文化、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)的組織管理的每一方面，也都不可能完全不借助書(shū)面表達(dá)這根紐帶來(lái)溝通聯(lián)系，這就意味著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)人們的寫(xiě)作能力、寫(xiě)作水平有著越來(lái)越高的要求。

寫(xiě)作還是發(fā)展智能、培養(yǎng)開(kāi)拓型人才的重要手段。隨著社會(huì)的發(fā)展，人類的思維也在向更高階段發(fā)展，反映這種發(fā)展著的思維的語(yǔ)言也必須相應(yīng)發(fā)展。作文教學(xué)即是以思維訓(xùn)練作為基礎(chǔ)的，通過(guò)作文教學(xué)可以提高思維能力，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。作為現(xiàn)代人才的最鮮明特點(diǎn)之一就是創(chuàng)造性，而寫(xiě)作的過(guò)程就是以思維為核心的綜合能力體現(xiàn)的過(guò)程，就是一個(gè)創(chuàng)造性的勞動(dòng)的過(guò)程，所以寫(xiě)作是培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力的有效手段。

寫(xiě)作還是提高思想、陶冶情操、積累知識(shí)、培養(yǎng)能力的有效工具。決不能把一個(gè)人的寫(xiě)作能力從思想修養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)識(shí)之中孤立出來(lái)，那么，這也就意味著決不能把作文教學(xué)從各個(gè)方面的教育之中孤立出來(lái)，作文教學(xué)必須置身在與各方面教育密切結(jié)合的前提之下。就寫(xiě)作訓(xùn)練的綜合性和應(yīng)用性來(lái)看，寫(xiě)作對(duì)一個(gè)人的思想、學(xué)問(wèn)和能力的發(fā)展，都具有不可低估的作用。《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)得好，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，對(duì)將來(lái)從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)也是十分必要的?！笔聦?shí)上，寫(xiě)作早已成為中學(xué)生學(xué)習(xí)各科的工具，如各科的筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、學(xué)習(xí)計(jì)劃與總結(jié)，各科作業(yè)等等，這些都表明中學(xué)生們已經(jīng)在不斷地運(yùn)用這個(gè)工具，去探索人生與自然的奧秘，去積累文化科學(xué)知識(shí)了。

作為21世紀(jì)的新人，所面臨的將是一個(gè)飛速發(fā)展而又充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，知識(shí)正以驚人的速度在變化更新。作為一代新人，在學(xué)校必須是聰明伶俐的孩子，走上社會(huì)則應(yīng)該是講究效率而又敢于探索的勇士，這一切都離不開(kāi)作文功底。為了熟練地運(yùn)用寫(xiě)作這個(gè)工具去探索新知，積學(xué)長(zhǎng)才，我們必須更進(jìn)一步去確立作文教學(xué)的重要地位，必須更加努力地去提高作文教學(xué)的水平。

縱觀中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的軌跡，事實(shí)上人們對(duì)作文教學(xué)始終還是重視的?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，應(yīng)十分重視?！边@就從語(yǔ)文教育的總體結(jié)構(gòu)和學(xué)生語(yǔ)文程度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面，肯定了作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中所處的重要地位。作文教學(xué)從來(lái)就是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)最終目標(biāo)的一個(gè)重要方面，其作用是別的任何教學(xué)所無(wú)法取代的。

然而，中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不盡如人意，認(rèn)識(shí)與實(shí)際常常有不相一致的地方。時(shí)至今日，作文教學(xué)依然是一個(gè)相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)，仍然面臨著許多急待解決的問(wèn)題。語(yǔ)言大師呂叔湘先生早就疾呼過(guò)：“十年時(shí)間，兩千七百多課時(shí)用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)?！边@“不過(guò)關(guān)”的，我想主要指的是作為“重要尺度”的作文。對(duì)此，張志公先生就這么論斷過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)在普通教育工作中恐怕又是語(yǔ)文教學(xué)工作中的一個(gè)‘老大難。換言之，作文教學(xué)是‘老大難的‘老大難?！睘槭裁磿?huì)這么難呢？張志公先生有這么一段精辟的論述：“我想，這也許跟對(duì)待作文這件事有不大對(duì)頭的看法有關(guān)系。不大對(duì)頭的看法必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中不大合適的作法?？捶ú淮髮?duì)頭，教學(xué)的作法不大合適，訓(xùn)練的效果自然就不會(huì)很好，久而久之，成了“老大難”?？梢?jiàn)作文教學(xué)低效率的狀況絕不是一個(gè)孤立的現(xiàn)象，它和整個(gè)教育思想、內(nèi)容、方法的陳腐落后密切相關(guān)。所以要解決作文教學(xué)的“老大難”的問(wèn)題，第一位的工作就是轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念，牢固樹(shù)立“應(yīng)需”而不是“單一應(yīng)試”的作文教學(xué)目的觀。只有這樣，“看法”才能“對(duì)頭”，“作法”才可能達(dá)到“合適”。

強(qiáng)調(diào)以“應(yīng)需”為首要的作文教學(xué)目的觀，是基于對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)觀的深刻認(rèn)識(shí)，并由此生發(fā)出的對(duì)作文教學(xué)方向大徹大悟的堅(jiān)定信念與深切的體驗(yàn)。語(yǔ)文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。用語(yǔ)言形成的文章或作品具有豐富的思想感情及其人文內(nèi)涵。這就決定，作文教學(xué)為社會(huì)、為人生實(shí)用的本質(zhì)特點(diǎn)。其應(yīng)用的范圍是最大的——與社會(huì)人生的活動(dòng)區(qū)等同；介入的程度是最深的——與思維同體同步。所以作文教學(xué)的“應(yīng)需”是固有的，而不是外加的；是與生俱來(lái)的，而不是新近才發(fā)現(xiàn)的。

葉圣陶先生反對(duì)作文教學(xué)以“應(yīng)試”為首務(wù)，力主以“應(yīng)需”為目的，這一見(jiàn)解滲透在他的多篇作文教學(xué)論稿之中。他一再?gòu)?qiáng)調(diào)寫(xiě)作和閱讀一樣，都應(yīng)當(dāng)成為“生活中的一個(gè)項(xiàng)目，好比談話和吃飯是生活中的一個(gè)項(xiàng)目”一樣，他認(rèn)為寫(xiě)作是人的一種生活能力，而不是一種外在的需求，“把語(yǔ)文習(xí)慣鍛煉得良好，至少就有了一種重要的生活技能”，他還說(shuō)，“盡量運(yùn)用文字并不是生活上一種奢侈的要求，實(shí)在是現(xiàn)代公民所必需具有的一種生活能力”?；谶@種極具現(xiàn)代的寫(xiě)作教育觀念，他極力反對(duì)以“應(yīng)試”為目的的作文教學(xué)，多次撰文闡明以“必需”為練習(xí)作文目的的重要性。他說(shuō)：“學(xué)生為什么要練習(xí)作文，對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師必須有正確的認(rèn)識(shí)。練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，并不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家。如果說(shuō)考試，人在一生中不知道要遇到多少次的作文考試，寫(xiě)信，寫(xiě)通知，寫(xiě)計(jì)劃，寫(xiě)總結(jié)，寫(xiě)報(bào)告等等，全是作文考試。如果升學(xué)考試通過(guò)了，寫(xiě)封信卻詞不達(dá)意，按實(shí)說(shuō)，這個(gè)人的作文考試還沒(méi)有及格。從廣義的考試看，升學(xué)，升學(xué)考試的次數(shù)極其少，一生中不過(guò)幾回，而別種考試卻天天碰到，并且成績(jī)的好壞，不但關(guān)系自己，還跟別人有關(guān)，甚至關(guān)系到整個(gè)社會(huì)?！边@些真知灼見(jiàn)可謂切中肯綮，可惜不為眾多教師所接受，作文教學(xué)始終牢牢地被捆綁在“應(yīng)試”的戰(zhàn)車上，雖左沖右突，疲于奔命，但終究低效少功。

縱觀作文教學(xué)的現(xiàn)狀，低效少功的癥結(jié)主要有二個(gè)：一個(gè)是命題不當(dāng)；二是訓(xùn)練量嚴(yán)重不足。命題不當(dāng)造成三個(gè)弊端：其一是讓學(xué)生視作文為畏途；其二是滋生了形式主義為作文而作文的傾向；其三是偏離了作文教學(xué)的重點(diǎn)。訓(xùn)練量嚴(yán)重不足的原因是畢其功于課內(nèi)，課外訓(xùn)練是少之又少。命題不當(dāng)?shù)母丛谟谝浴皯?yīng)試”為目的。所以只有變“應(yīng)試”為“應(yīng)需”，讓課程教育素質(zhì)化，素質(zhì)教育課程化，才可能打開(kāi)封閉型的課堂教學(xué)的大門，使課外無(wú)限的時(shí)空，均成為學(xué)生“應(yīng)需”的戰(zhàn)場(chǎng)。

現(xiàn)在有一種流行說(shuō)法，認(rèn)為中學(xué)生作文首先是“無(wú)話說(shuō)”、“沒(méi)的寫(xiě)”。所以中學(xué)作文教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，這反映了中學(xué)生作文的某些現(xiàn)象，但本質(zhì)上應(yīng)該說(shuō)這是應(yīng)試性作文訓(xùn)練所帶來(lái)的誤區(qū)。因?yàn)榫蛯?shí)際而言，將來(lái)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校步入社會(huì)需要提筆寫(xiě)東西的時(shí)候，困擾他們的經(jīng)常不是“寫(xiě)什么”，而是“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。沒(méi)東西可寫(xiě)，他可以擴(kuò)大閱讀范圍，不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備；他可以深入觀察生活，從生活源泉中攝取寫(xiě)作素材，做到厚積薄發(fā)。而眼下要急于解決的倒是有東西想寫(xiě)，要寫(xiě)卻苦于不知道該怎么寫(xiě)。即使是升入高校的學(xué)生大多也是這種情況。他們寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、畢業(yè)論文，經(jīng)常遇到的也不是“寫(xiě)什么”，而是“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。中學(xué)作文教學(xué)花大氣力教學(xué)生“寫(xiě)什么”，教審題本領(lǐng)，而對(duì)終生受用的“怎么寫(xiě)”的知識(shí)和技巧卻掉以輕心，輕描淡寫(xiě)，不花大力氣指導(dǎo)、批改，這實(shí)際上是一種偏離、一種倒置。“為什么不用這份精力教給他們終身受用的‘怎么寫(xiě)的本領(lǐng)？”張志公先生的質(zhì)問(wèn)是令人深思的。

關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)素質(zhì)教育，本文所以提出變“應(yīng)試”為“應(yīng)需”的思路，完全是出于社會(huì)需求的考慮，尤其是飛速發(fā)展的社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人才素質(zhì)需求的考慮?，F(xiàn)代教學(xué)論證明，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該把“社會(huì)需要”作為原動(dòng)力，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的最終歸宿。從某種意義來(lái)說(shuō)，凡是適應(yīng)或滿足一定社會(huì)需要的教學(xué)，就獲得社會(huì)的認(rèn)同而成功，反之，就會(huì)受到社會(huì)的舍棄而失敗。社會(huì)需要對(duì)教學(xué)的這種決定性作用是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的。這就是應(yīng)試作文教學(xué)必定會(huì)淪為形式主義的“純作文”教學(xué)的原因。由于脫離社會(huì)需要，應(yīng)試性作文訓(xùn)練終究會(huì)因?yàn)樽约菏セ镜某霭l(fā)點(diǎn)和最終的歸宿而難以為繼。

總之，專門性的作文訓(xùn)練是需要的，但指導(dǎo)思想必須變“應(yīng)試”為“應(yīng)需”，應(yīng)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。命題作文，弊不在“命”，并在于“題”，應(yīng)力避出一些脫離學(xué)生生活和思想實(shí)際的題目叫學(xué)生犯難生畏。作文命題必須符合青少年的寫(xiě)作心理，注意觸發(fā)動(dòng)機(jī)，喚起情感，活躍思維，調(diào)動(dòng)其寫(xiě)作的積極性。要根據(jù)需要確定作文教學(xué)的重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)科學(xué)化的教學(xué)過(guò)程。這樣，這種傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練項(xiàng)目亦能枯木逢春，因其注入時(shí)代“需要”的活水，定能桃紅柳綠，充滿勃勃的生機(jī)。

在作文教學(xué)重點(diǎn)上，“為什么寫(xiě)”、“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”是不可分割的，都得重視。但根據(jù)社會(huì)需要和作文教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要強(qiáng)調(diào)“怎么寫(xiě)”的重要，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。掌握寫(xiě)作的基本途徑和方法，對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分必要的。首先，可以促使他們做生活的有心人，養(yǎng)成勤于觀察、精于思考的習(xí)慣，有意識(shí)地提高自己的觀察能力；其次，則可促使他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一些寫(xiě)作知識(shí)和技能。

對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)理論和技巧，應(yīng)持兩個(gè)基本觀點(diǎn)：第一是必須學(xué)好，因?yàn)閷W(xué)好了對(duì)寫(xiě)作文章有普遍的指導(dǎo)意義；第二是學(xué)好的目的在于指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐，提高寫(xiě)作能力。輕視寫(xiě)作知識(shí)和技巧的指導(dǎo)作用是片面的，這是因?yàn)椋?/p>

第一，寫(xiě)作知識(shí)從根本上來(lái)說(shuō)，也是人們認(rèn)識(shí)世界，對(duì)世界的某種客觀規(guī)律的反映或是前人的科學(xué)總結(jié)，規(guī)律性的東西，總有普遍意義。對(duì)于別人的成功經(jīng)驗(yàn)，只要心領(lǐng)神會(huì)，自己動(dòng)手的時(shí)候，自然就會(huì)少走彎路，事半功倍。

第三，理論修養(yǎng)的加強(qiáng)，可以提高自己分析評(píng)論的能力，必然導(dǎo)致善于借鑒和吸收，長(zhǎng)于修改和評(píng)議，又為表達(dá)能力的提高提供有益的營(yíng)養(yǎng)。

第三，現(xiàn)代化新人的寫(xiě)作應(yīng)該逐漸趨向清醒、理智、自覺(jué)，對(duì)“必然”必須具有明晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)事物必須達(dá)到“規(guī)律性”的理解。要增強(qiáng)自覺(jué)性，減少盲目性。否則，就可能不“入門”，走“彎路”，難提高。

魯迅說(shuō)過(guò)，他在學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)作文時(shí)，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽(tīng)天由命，那簡(jiǎn)直是一條死胡同。朱自清在買了兩本寫(xiě)作指導(dǎo)書(shū)后，高興地說(shuō)，就像夜行有了電棒。實(shí)踐證明，引導(dǎo)中學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)和技巧，并用以指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐，就如同在“暗胡同”里點(diǎn)上電燈一樣，可以大大縮短摸索的過(guò)程，盡快取得提高。

應(yīng)需性的作文訓(xùn)練，要注意訓(xùn)練的內(nèi)容、序列，要改變隨意盲目性和讀寫(xiě)脫離的狀況，必須精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練的科學(xué)化過(guò)程，注意處理好師生之間的對(duì)立關(guān)系，要盡可能地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

作文訓(xùn)練的過(guò)程，是作文教學(xué)的基本點(diǎn)。在我國(guó)，傳統(tǒng)的以應(yīng)試為目的的作文教學(xué)的過(guò)程，大體包括命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng)四個(gè)階段，其核心是每一個(gè)階段都立足于教師的教，而學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，這與現(xiàn)代教育思想是不相符合的，同時(shí)，它也不能反映作文訓(xùn)練的過(guò)程。作文教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)、理解寫(xiě)作知識(shí)，形成寫(xiě)作能力，提高思想修養(yǎng)和審美情趣的過(guò)程，既須有序亦要可控。所以，以應(yīng)需為目的作文教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，第一，應(yīng)盡可能與文章產(chǎn)生的過(guò)程相一致。因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)這樣的實(shí)際訓(xùn)練，學(xué)生才會(huì)形成真正的作文能力；第二，應(yīng)切實(shí)顧及“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，既要考慮教師的“導(dǎo)”，更要考慮學(xué)生的“寫(xiě)”。從上述認(rèn)識(shí)出發(fā)，一次應(yīng)需性作文訓(xùn)練的過(guò)程，一般應(yīng)包括命題、準(zhǔn)備、寫(xiě)作、評(píng)改四個(gè)階段。

其命題原則主要有三：一是依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)寫(xiě)作能力的要求；二是依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際；三是依據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)就是，命題應(yīng)來(lái)源于生活，要符合年齡特征，要結(jié)合閱讀教學(xué)，要有利于開(kāi)發(fā)智力，要有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。特別要注意三點(diǎn)：一是一定要為學(xué)生著想，命題要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有充分考慮到學(xué)生胸中已有的積蓄，鉆到學(xué)生心里出題目，使學(xué)生心有所思，情有所感，而后才容易撰寫(xiě)。這樣才可能發(fā)揮命題的積極作用，既可以按計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，又可以觸發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，又可以觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生作文的動(dòng)機(jī)，激發(fā)寫(xiě)作的熱情。二是緊密結(jié)合講讀教學(xué)，盡可能講什么，寫(xiě)什么，這樣做，學(xué)生能把從范文中學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)和技巧自覺(jué)地運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。三是可采用教師命題、師生共同命題、學(xué)生自由命題等多種形式。每學(xué)期，要放手讓學(xué)生寫(xiě)幾次無(wú)限制的“自由文”，寫(xiě)他們可敘之事，可抒之情，可議之理，可發(fā)之感。這既符合先放后收的原則，又可以為課內(nèi)外結(jié)合鋪路搭橋。

準(zhǔn)備階段包括教師的指導(dǎo)和學(xué)生作文的構(gòu)思。作文指導(dǎo)無(wú)須面面俱到，要有針對(duì)性。可重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生普遍感到困難的問(wèn)題，已經(jīng)出現(xiàn)的帶有共同性的問(wèn)題，可能產(chǎn)生的具有傾向性的問(wèn)題。指導(dǎo)方式應(yīng)注意內(nèi)容與形式相結(jié)合，普遍與個(gè)別相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，做到適度、適時(shí)、得當(dāng)。

學(xué)生寫(xiě)作的構(gòu)思活動(dòng)，則是把教師的指導(dǎo)逐步變成自己實(shí)踐的獨(dú)立活動(dòng)，其內(nèi)容涉及審題、立意、選材、布局、選擇方法等，它是根據(jù)題目的要求，把自己已有的一些材料和認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)一番仔細(xì)的思考，編制成一篇文章雛形的思維過(guò)程。要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成編寫(xiě)作文提綱的習(xí)慣。編寫(xiě)提綱的過(guò)程，就是組織材料、安排層次、調(diào)整思路、深化主題的過(guò)程。

寫(xiě)作階段，教師應(yīng)密切注意學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中所反饋的信息，要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，并注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，要特別注意指導(dǎo)學(xué)生自行修改，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)修改的重要意義，明確修改的內(nèi)容、重點(diǎn)，教給修改的方法，或提供范例。

評(píng)改階段，通常包括批改、評(píng)講兩個(gè)部分。其具體內(nèi)容一是指學(xué)生的修改和評(píng)議；二是指教師的批改和評(píng)議。自古以來(lái)，教師命題，學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生作文，教師批改，老師講學(xué)生聽(tīng)，被視為天經(jīng)地義，理所當(dāng)然。葉圣陶先生重視作文批改，強(qiáng)調(diào)“批改實(shí)為作文教學(xué)之要著”。但他更是反復(fù)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自能評(píng)改的重要。他指出，“能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”

作文批改是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要環(huán)節(jié)。多年來(lái)，我一直堅(jiān)持采用“多寫(xiě)、廣閱、少改、重點(diǎn)面改、注意講評(píng)”的方法，以及鼓勵(lì)“大家評(píng)”、“大家議”的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自能評(píng)改的能力，從而達(dá)到“面的鋪開(kāi)，點(diǎn)的深入，因勢(shì)利導(dǎo)，自我提高”。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生自能修改的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了作文教學(xué)本身。修改是思維的結(jié)果，而思維所激發(fā)的興趣是最長(zhǎng)久的興趣。讓學(xué)生在修改評(píng)議中覺(jué)得自己有所得，發(fā)現(xiàn)自己能力上有所提高，感到精神上的巨大滿足，不但會(huì)激發(fā)起“有的寫(xiě)”的濃烈興趣，養(yǎng)成“樂(lè)于改”并使之日臻完善的良好習(xí)慣，而且培養(yǎng)了自尊、自立、自信、自強(qiáng)的人格。

寫(xiě)作是一種實(shí)踐活動(dòng)，它需要一種能力，而這種能力的獲得，固然要有一定的理論知識(shí)作指導(dǎo)，但主要的還是靠自己的多寫(xiě)多練。葉圣陶先生一向重視知識(shí)獲得的方式。他說(shuō)：“一定要把知識(shí)跟實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)踐越多就知道得越真切，知道得越真切就越能起指導(dǎo)實(shí)踐的作用，不斷學(xué)，不斷寫(xiě)，才能養(yǎng)成好習(xí)慣?！彼J(rèn)為，要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，“一要得其道，二要經(jīng)常歷練，歷練到了習(xí)慣，才算有了這種能力?！憋@然，要達(dá)到現(xiàn)代人夠用的寫(xiě)作能力，僅靠課內(nèi)有限的幾次練習(xí)是斷然不行的，這就要要求有意識(shí)地?cái)U(kuò)大“練”的領(lǐng)域，拓寬“練”的渠道，拓展“練”的形式，增強(qiáng)“練”的效率。

解決的辦法就是拓寬作文訓(xùn)練的渠道，搞大語(yǔ)文，讓課內(nèi)課外相結(jié)合，讓整個(gè)社會(huì)都成為練的戰(zhàn)場(chǎng)。葉圣陶先生說(shuō)：“在生活上真有受用的寫(xiě)作訓(xùn)練”，“不宜專以課內(nèi)作文為練，課外應(yīng)需而作文，固用也，亦練也”。應(yīng)生活之需，切生活之用，既有明確的針對(duì)性、實(shí)用性，又有時(shí)空的無(wú)限性，應(yīng)需性作文可謂海闊天空，變盲目為自覺(jué)，就可以收到好的效果。

由此，我們就得從一個(gè)新的、更高的角度來(lái)審視第二課堂對(duì)于作文教學(xué)乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的意義。作文教學(xué)變“應(yīng)試”為“應(yīng)需”，還要拓寬訓(xùn)練的渠道，并納入作文教學(xué)計(jì)劃，成為作文教學(xué)的有機(jī)組成部分，使素質(zhì)教育課程化。課內(nèi)課外應(yīng)相互補(bǔ)充，相輔相成。如果僅注意課內(nèi)變專門性作文訓(xùn)練為應(yīng)需性作文訓(xùn)練，即功夫才只做了一半，要形成某種能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，一定要開(kāi)拓課外作文訓(xùn)練的渠道。課外才真是應(yīng)需性作文大顯身手的廣闊天地。這是“畢其功于課內(nèi)”所斷然辦不到的，從一定意義上說(shuō)，作文教學(xué)乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，決勝的主戰(zhàn)場(chǎng)在課外，只有突破長(zhǎng)期封閉、單一的局限，只要敢于開(kāi)拓視野，拓寬訓(xùn)練渠道，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，作文教學(xué)就定能得法于課內(nèi)，增效于課外。作文教學(xué)尤其要著眼于以下幾個(gè)方面：

第一，誘導(dǎo)學(xué)生感受。眾所周知，材料是文章的質(zhì)地，胸中有積蓄，倉(cāng)廩充實(shí)，才能文思泉涌，娓娓道來(lái)。因此，作文教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受能力和發(fā)現(xiàn)能力。學(xué)生沒(méi)有感受，就不可能寫(xiě)出作文來(lái)；感受不獨(dú)特，就會(huì)出現(xiàn)千人一面的現(xiàn)象。如何誘導(dǎo)學(xué)生去感受呢？筆者認(rèn)為，一要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活之情，教會(huì)他們“挖掘”、“發(fā)現(xiàn)”、“感悟”的本領(lǐng)；二是鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)。學(xué)生被圈定在校園內(nèi)，封閉于課堂中，不了解社會(huì)，沒(méi)能與之溝通，致使視野狹窄，思路單一。因此，只有鼓勵(lì)他們?nèi)ヮI(lǐng)略大自然的美景，感受時(shí)代的脈搏，才會(huì)觸發(fā)靈感，勃然心動(dòng)，一吐為快。

第二，強(qiáng)化學(xué)生攝取。語(yǔ)文教學(xué)以閱讀為中心，還是以寫(xiě)作為中心，到目前尚無(wú)定論。但從作文教學(xué)的角度出發(fā)，無(wú)論以二者中的哪一種為中心，都離不開(kāi)“寫(xiě)”。閱讀是一種內(nèi)化的吸收，作文是一種外化的表達(dá)。閱讀教學(xué)就是要本著“學(xué)以致用”的目的，讓學(xué)生從攝取具體可感的內(nèi)容中掌握切實(shí)可行的寫(xiě)法，為作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何實(shí)現(xiàn)高效攝取呢？首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，與作者感同身受；其次，進(jìn)行綜合比較，在比較中提高；再次，要求學(xué)生在廣采博覽的同時(shí)，要注意各學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，使政治的、歷史的、經(jīng)濟(jì)的、哲學(xué)的，甚至自然科學(xué)的內(nèi)容“語(yǔ)文化”，才能“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，最后，要鼓勵(lì)學(xué)生從模仿走向創(chuàng)造，因?yàn)榉聦?xiě)是知識(shí)向能力遷移最直接的途徑。

第三，重視訓(xùn)練的科學(xué)化。盲目地多練并不能保證學(xué)生的寫(xiě)作能力自然地向高一級(jí)領(lǐng)域發(fā)展，機(jī)械地周而復(fù)始，總是在同一平面習(xí)慣地循環(huán)運(yùn)動(dòng)，這正是落后的作文教學(xué)的致命弱點(diǎn)。所以，要注意練的內(nèi)容，練的序列，練的指導(dǎo)等。

綜上所述，在作文教學(xué)中，只要我們立足素質(zhì)教育，樹(shù)立正確的作文教學(xué)目的觀，就一定能夠解決作文教學(xué)中老大難的問(wèn)題。

[作者通聯(lián)：湖北來(lái)鳳一中]