丁佐林 葛志建

在古城如皋寬闊的福壽西路南側，車輛行人川流不息的204國道與334省道交匯處有一所年輕的學校，綠樹掩映、碧瓦紅墻、格調(diào)清新、意蘊悠遠———江蘇省如皋市實驗初中（以下簡稱“實驗初中”）在陽光下盡情演繹著她與眾不同的美麗與朝氣。

教育管理需要寬闊的胸襟

2002年9月，實驗初中租借衛(wèi)生學校的校舍辦學，開始了她生命之初最艱難的行走。

那時候，教師和學生住在一起，幫學生掛蚊帳、拎水瓶；領導和教師住在一起，一同備課、查夜。由于是寄宿制學校，那群剛剛離開父母溫暖懷抱的學生讓老師們嘗遍了“創(chuàng)業(yè)的艱辛”。然而，也正是“白手起家”的壓力與憧憬，激發(fā)起大家無限的干勁和熱情。

這段與老師們同甘苦、共患難的生活，在學校辦學理念和管理體制上給了校長吳永健極大的啟發(fā)。

在吳永健看來，“只有想做，才能去做，才會非常努力地去做。學校的發(fā)展必須著眼于教師對自己教育理想的追求，學校必須最大可能地為教師提供追求自己教育理想的空間，必須讓每個學生感覺到他是在校園里追求自身的理想?！?/p>

建校伊始，吳永健便著手建立一套公平、公正、透明的選拔機制。在第一次校會上，他便向所有教師明確：學校中層干部將通過民主推薦、公開競聘產(chǎn)生。這是吳永健實施管理的基本理念。

第一批中層干部的產(chǎn)生，學校足足“考察、摸底”了一年。在這一年里，吳永健和他的搭檔深入辦公室，深入課堂，深入學生；學校組織專題“沙龍”、“論壇”二十多次，吳永健的隨身筆記本就換了四本。

教導處副主任黃輝健便是在這長時間考察中被吳永健“慧眼”識出的，他是一位不擅言辭，卻在教學和處事上表現(xiàn)出超前眼光和獨特智慧的老師。當吳永健拿出大量學生和家長對之贊賞的反饋材料，拿出黃輝健在工作之余寫出的關于學校管理和發(fā)展思考的大量材料，說出一系列他在工作過程中的細節(jié)時，每個老師都不禁嘆服了。他們在內(nèi)心欽佩的同時，也不由得激發(fā)起對工作更高的熱情和對未來更美好的向往。

“在活動中發(fā)現(xiàn)人，也在活動中鍛煉人、提高人”，這是吳永健的“一箭雙雕”。

所有的管理、鞭策都需要一種形式，實驗初中選擇以鼓勵為主；所有的成功都需要一條道路，實驗初中選擇為教師搭建一條通往成功的上升之路。

設立教師“成長記錄袋”是吳永健激發(fā)教師理想和熱情的一個絕招。在實驗初中，每個教師都有一個特殊的信箱，信箱里裝的是該教師在一段時間內(nèi)所取得的成績或所做的努力，以及管理層對他的評價。評價以管理層觀察到的工作實績、工作細節(jié)和賀信為主，也包括來自社會各界或?qū)W生家長對老師的肯定?！霸凇嗉壗ㄔO沙龍上，你的精彩發(fā)言博得所有管理人員和老師們的一致肯定”、“你班×××的家長發(fā)來感謝信一封，現(xiàn)原文反饋給你”……

建立“坦誠文化”，是吳永健呵護師生理想的一大舉措。

學校要求從管理層開始，秉持“說真話，做真事”的作風，對在求“真”過程中的過失，予以寬容和理解。教師向管理者所提的意見，不管措詞如何過激，管理層一律不予追究；對于學生或?qū)W生家長所提的意見，不管正確與否，教師必須耐心聽取。

舉辦各種藝術活動、文體活動，是建立“坦誠文化”的一種重要形式。在活動中，師生的身心得到適度的調(diào)養(yǎng)，他們的精神生活被豐富、充實，師生關系更和諧、融洽。每年春秋季運動會，都有師生共同參與的趣味項目；每年春夏秋冬換季的時候，教師們都會領到一份保健禮品；師生家里有困難，全校動員，共同援助。

“坦誠文化”營造了寬松、和諧、融洽、互助的工作學習氛圍，更凝聚了全校師生的心。

學校管理上的正氣和校園文化上的寬容、大度，給這所年輕的學校注入了無盡的活力。

讓學生成為一個“終身自能學習者”

“唱著歌兒受教育，我喜歡！”一位剛從舞臺上表演下來的學生的神情如同五月的陽光。

這句話道出了實驗初中德育工作的核心。

2007年初，學校的德育課題《農(nóng)村初中學生自主道德學習能力培養(yǎng)的實踐與研究》獲批江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃立項課題，自此，實驗初中開始嘗試構建有自己特色的德育理論體系和實施框架。

課題研究來自于學校的實際需求：學校是一所民辦寄宿制學校，有學生四千多名。孩子們住在學校，遠離家庭的照料。他們處于人生觀、世界觀、價值觀開始形成的關鍵時期，需要有效的德育來支撐。

于是，學校想到了“自能教育”，即不靠空洞的說教，而是“以活動為載體，以體驗為核心”，在活動中發(fā)揮學生的自主性和能動性，讓學生在情境中去感悟和體驗、反思和矯正，通過自探、自悟、自得，實現(xiàn)學生自主學習、自我教育、自我管理、自由發(fā)展，使學生成為一個終身自能學習者。

在學科課程中培養(yǎng)學生的自主意識，在生活課程中鍛煉學生的自理能力，在活動課程中提高學生的自立精神，是實現(xiàn)“自能教育”的三大途徑。對于大批寄宿學生而言，培養(yǎng)和發(fā)展自理能力和自立精神最為迫切，也因此成為學校德育的重點。

學會必要的生活技能，體驗必要的生活情境，從而領悟必要的生活哲理，是“生活課程”的主要內(nèi)容。這是學生走向生活、走向社會的起點。

因此，圍繞寄宿生活，教師從洗、起、吃、穿、理等方面給學生具體細致的指導。每年新生進校是老師們最忙的時候，他們需要培養(yǎng)學生基本的自理能力；每年開學初期，是老師們最“絞盡腦汁”的時候，他們需要在原先基本技能的基礎上，尋找學生生活能力的拓展點。

一個嬌生慣養(yǎng)的學生，進校一個星期便給他的老師出了難題：他“吃不慣”學校的飯菜，只吃雞腿，脆弱的胃因此而鬧開了“罷工”。為了讓他“學會吃飯”，老師不得不自己提供給他“吃得慣”的飯菜，同時讓他與學校食堂的菜進行“口味比較”。在很多的“比較日記”完成后，一本《我的營養(yǎng)搭配研究》也隨即出爐，這個當初令人“頭痛”的學生成了指導別人科學進食的“營養(yǎng)學專家”。

“每一個被成功轉(zhuǎn)化的學生，均有一次或一個惠及其一生的‘成長轉(zhuǎn)折點，正是這‘某一次、‘某一方面改變了這個學生的‘一生或‘全部?！崩蠋熒钣懈杏|地說。

家校聯(lián)系是生活課程中引導學生自我教育的重要平臺。學校給每位學生配備一本《家校聯(lián)系簿》。每日德育“作業(yè)”是填寫《家校聯(lián)系簿》的三個欄目：今日思考、家長意見、老師批閱。這個“作業(yè)”成為老師與學生、家長與子女、學校與家庭互動的重要渠道。

每學期期末的大型“生活自能匯報表演”是實驗初中“生活課程”的一道大餐。“我是這樣走近我的室友的”、“想家的時候”、“責任感與寄宿生活的親密接觸”……展示活動上，學生根據(jù)各自的特長和獨特的感悟，向全校師生演示或演說。學校邀請學生家長共同觀看孩子一學期以來的學習收獲。

實驗初中的活動課程主要有五大系列：節(jié)日、紀念日主題教育活動，禮儀及常規(guī)教育活動，學校“四大節(jié)日”———讀書節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)和藝術節(jié)活動，社會實踐教育活動，第二課堂活動。通過這些活動課程，讓學生體驗社會價值和情感，調(diào)整自身的價值判斷標準，完善自身的道德行為。

這些由學生自主設計、自我管理的豐富多彩的活動也鍛煉了學生的組織、協(xié)調(diào)、溝通、自我管理等各種能力，發(fā)展了學生的個性，陶冶了學生的情操，為他們實現(xiàn)更高的人生價值打下了基礎。

“每一個活動都是育人的契機，只有從學生的需要出發(fā)，我們才可能把教育做到學生的心里?！闭烫幹魅蚊肮饷髡f。

在課堂上實現(xiàn)教育理想

實驗初中所有教師均是面向社會公開招聘來的。走進實驗初中后，業(yè)務上的精良已遠遠不能詮釋他們的優(yōu)秀。

以英語組為例，這個年輕的群體平均年齡32歲，正值黃金歲月。這個年齡，貼近學生，精力充沛，經(jīng)驗豐富，活力四射，富有鉆研精神和創(chuàng)新意識，一舉一動都流淌著青春的詩意。

學校的主流生源來自農(nóng)村，由于基礎薄弱，農(nóng)村的孩子對英語學習常常充滿恐懼，“啞巴”英語、“蹩腳”英語壓抑著學生們學習的熱情，制約著他們的發(fā)展?！耙膭顚W生對教材或超越教材發(fā)表自己個性化的見解和質(zhì)疑，從而在英語課堂上構建‘信息化和‘生活化的教學環(huán)境，讓學生在生活中快樂學英語、用英語，使英語教學成為學校的一大特色?！庇⒄Z教師、教導主任馬德鳳和她的同伴從一開始就樹立了這樣一個目標。

為此，馬德鳳帶領她的同伴參觀、學習、研討，足跡遍及城市鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

曾經(jīng)，馬德鳳的得力助手陳紅娟老師———學校的英語教研組長，在一個晚上與她“吵”了起來———只是為了一個教學細節(jié)。

對于音標的教學，陳紅娟堅持在必要的系統(tǒng)的介紹后，再于單詞中加以分解；馬德鳳則認為基于學生感性認知的實際，可以先忽略音標，在單詞教學中逐步歸納。兩人爭論不下，最后，全體老師做學生，她們二人做老師，各上一課。

華月偏西，課終于結束，全組老師才帶著豁然的笑從課堂走出來。

坦誠、質(zhì)樸、不達理想不罷休的作風不僅使她們深刻地理解了相互學習、相互合作的意義，更深刻地體驗了一種成功的、集體協(xié)作的快樂，一種崇高的、超越個人之上的友誼。

幾番磨礪之后，她們便有了令學生陶醉的“chant”：把枯燥的背誦單詞拆分或聯(lián)系組合，組成瑯瑯上口的“順口溜”，再配之以頓挫的節(jié)奏，輔之以相應的動作，讓學生在看、聽、說、動的過程中自然、輕松地記憶單詞。

“學生的解放源自對教師的解放，教師的解放源自領導者觀念的解放?！眳怯澜τ⒄Z組的成就十分欣喜。深諳教育之道的他知道學校給予教師的壓力最終會轉(zhuǎn)嫁到學生的頭上，解放教師其實是留給了教師足夠的思考空間，思考充分的教學才是最有效的教學。

學校通過各種形式支持教師進行教學改革，幫助教師形成自己獨特的教學風格。其中一項重要“指令”就是要求各部門給教師“松綁”，在保證完成教育教學任務的前提下，給教師更多的自主支配時間和活動空間。

學校推行集體備課制，每次集體備課就像是一次教學沙龍，在和諧的交流氛圍中，教師說自己的教學故事，講自己的教學收獲與困惑。這里，沒有領導，沒有權威，只有觀點爭辯。教師為某一問題爭得“面紅耳赤”是常事，在思維碰撞中，收獲的是激情和頓悟。

“留給盡量少的負擔，呈現(xiàn)盡量優(yōu)的課堂”，這是實驗初中老師不懈的追求。

“他們的確是一個優(yōu)秀的群體，是一群為理想走到一起的人?！毙ｉL吳永健一直以自己的教師為驕傲。

理想燃燒激情，激情點燃智慧

讓孩子“輕松學習，快樂成長”，是實驗初中提出的教育目標。

為此，實驗初中開展“自助式”高效課堂教學模式的改革?！白灾健苯虒W包含“自學”、“助學”、“反饋”三個環(huán)節(jié)。

“自學”———教師提前三天，將擬好的預習題案發(fā)給學生，此外，不再布置其他作業(yè)；學校將每天中午的學生自習時間安排為預習討論時間，學生進行小組討論，教師深入小組指導。

“助學”———根據(jù)學生的學習情況，以成績均衡、方便操作、利于考核和管理為原則，建立互學小組，每組4～6人，并確定好各學科小組長，在小組討論時間內(nèi)交流學習心得；以課堂為平臺，由學生展示自己預習的成果，提交所遇到的個性化問題，教師為學生提供“最需要的服務”，指導學生活化思維，啟發(fā)學生總結規(guī)律，引導學生延伸拓展。

“反饋”———分為三種彈性形式：當堂訓練，用10分鐘左右的時間練習，當堂完成并進行講評；每天一練，教師從學生配套教材資料里，挑選出有針對性的練習，作為鞏固的作業(yè)；周末回練，檢查學生學習的疏漏，進行能力的遷移。

實驗初中的教師追求教育的兩個境界：“點燃熱情”和“點燃智慧”。在教學中，教師要么“點燃熱情”，要么“點燃智慧”。授課盡量“讓位于學生”，讓學生“自己”學；內(nèi)容盡量講究“生成”，由學生自己引發(fā)；過程推崇“探究”，讓學生通過查閱資料、實驗操作去釋疑解惑；時間盡量“自主”，騰出時間由學生自主消化。

“自助式”高效課堂教學模式讓學生們嘗到了什么叫學習的快樂。

吳永健認為，“自助式”教學的基本理念是：一要讓學生有尊嚴地學習。尊重學生的情感、需要、愿望。通過觀察學生行為，洞察學生心靈，把握學生思想脈搏，引導學生揚長避短、取長補短，朝著積極的方向發(fā)展，這才是尊重學生的主體地位和自主意識。二是要讓學生有興趣地學習。要創(chuàng)設情境，點燃其學習的激情，讓學生處在快樂的學習狀態(tài)中。三是要讓學生有策略地學習。即指導學生遵循自己的學習規(guī)律，根據(jù)自身的實際，自主確定合適的學習方法，有效率、高質(zhì)量、個性化地學習。

教學方式的改變需要評價來做支撐?！伴W光日志”和“成功卡”是學生互學小組的重要評價機制。

“閃光日志”，記錄組內(nèi)成員每一天的每一點成績，每一個成功。“成功卡”記錄組內(nèi)成員每一階段取得的進步，每一個活動中的出色表現(xiàn)。兩種記錄由小組長定期在班里宣布，每月給家長看一次?？此莆⑿〉某煽兒凸膭?，往往是學生成功的動力。

“我們不是進行教學革命，而是要將原先的教學工作進行優(yōu)化提升；我們并不是要求每堂課的環(huán)節(jié)和形式完全統(tǒng)一，而是要教師結合自己的個性、教學實際，將教學貼近學生的實際；我們也不是將學習完全交給學生，而是要把學生從教師思維的禁錮中解放出來，真正成為教學過程中的主體。這種教學，教師所付出的勞動要遠遠超過他自己講課所要付出的勞動，因為他不僅要備課，要預設，還要積累深厚的功底應對教學中的變化?！狈止芙虒W工作的郭富慧副校長解釋道。

學生們非常喜歡這種課堂教學方式?！白鳂I(yè)很少，條條有用，學得很輕松?！薄拔业膶W習我做主，這很讓人興奮！”“自助式”教學得到學生的充分肯定。“以前是跟在老師屁股后面，現(xiàn)在是老師跟在我們后面。”

2005年，實驗初中首批學生畢業(yè)，這批建校之初“將信將疑”地走進學校的學生，在中考中創(chuàng)造了他們自己也難以置信的成績：當年中考總分680分，663名學生參考，總平均分近600分，109名學生達江蘇省四星級重點高中———如皋中學并軌生分數(shù)線。隨后幾年，學生又連創(chuàng)佳績，為學校贏得了良好的社會聲譽。

每一個從實驗初中走出的孩子，都有著濃重的戀校情結。很多學生在離開實驗初中后，開口閉口依然是“我們實驗初中”，并以此為自豪。

著名教育家杜威曾經(jīng)說過：“離開了人和人的發(fā)展，一切美妙的教育計劃都無異于海市蜃樓?！币苍S，正是基于對人的正視，如皋市實驗初中才能夠在短短的幾年內(nèi)創(chuàng)造了江海教育的奇跡，讓教育充滿理想，讓學生追求自由，讓學校充滿陽光。