林存華

教育學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)問(wèn)，其意義很大程度上要通過(guò)應(yīng)用來(lái)體現(xiàn)，沒(méi)有了實(shí)踐應(yīng)用，理論也就削弱了其價(jià)值。當(dāng)前教育教學(xué)改革所面臨的一系列疑難困境與問(wèn)題需要教師的參與，而教師參與教學(xué)研究及教改，一方面要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面重在實(shí)踐。

由華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師鄭金洲主編的《教師課堂行為變革叢書(shū)》，是一套直接面向中小學(xué)一線教師課堂教學(xué)的書(shū)。該套叢書(shū)共分5冊(cè)，分別是《備課的變革》、《上課的變革》、《說(shuō)課的變革》、《聽(tīng)課的變革》、《評(píng)課的變革》。叢書(shū)出版后，受到廣大中小學(xué)教師的關(guān)注。

在素質(zhì)教育推進(jìn)的過(guò)程中，課程改革理論的提出至關(guān)重要，在任何創(chuàng)新中，理論的創(chuàng)新是起著先導(dǎo)性作用的。但在理論基本成形、理念基本普及以后，我們需要花更大的精力在理論與實(shí)踐結(jié)合、理念轉(zhuǎn)化為具體操作上。應(yīng)該說(shuō)，探討理念轉(zhuǎn)化機(jī)制、分析理論與實(shí)踐的結(jié)合路徑、甄別理論理念在落實(shí)中的障礙并進(jìn)而探尋相關(guān)對(duì)策，是今后一個(gè)時(shí)期研究的重點(diǎn)，同時(shí)也是教師關(guān)注的焦點(diǎn)。這套叢書(shū)，是從課堂的角度來(lái)研究這一問(wèn)題的，是從教師非常熟悉的“五課功”入手的。

備課、上課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課，是教師職業(yè)存在的主要方式，也可以說(shuō)是教師行為變革的主要領(lǐng)域。沒(méi)有這些行為的變革，也就很難談得上教育教學(xué)改革的落實(shí)。這也是為什么這套叢書(shū)專門(mén)探討如何改變教師行為的初衷。

備課，二次開(kāi)發(fā)。所謂的“二次開(kāi)發(fā)”就是教師將每次備課都看作是一次對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生特點(diǎn)、自身風(fēng)格所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。如果說(shuō)編寫(xiě)教材是專家根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)生總體特征、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求所進(jìn)行的一次開(kāi)發(fā)的話，那么，備課就是在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的二次開(kāi)發(fā)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心下移，要變傳授、灌輸為自主、合作、探究學(xué)習(xí)，要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主支配的時(shí)間和空間，所有這一切，都不是現(xiàn)成的教材或教參能夠提供的，都需要教師根據(jù)具體教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。

上課，動(dòng)態(tài)生成。課堂動(dòng)了，學(xué)生活了，互動(dòng)、對(duì)話成為課堂教學(xué)的常態(tài)了，課堂上出現(xiàn)一系列變動(dòng)不居的場(chǎng)景也就在情理之中了。以往的以不變應(yīng)萬(wàn)變，課堂“千堂一面”、教師“千人一面”的現(xiàn)象被打破了，教師看完教材看教參，看完教參寫(xiě)教案，拿著教案進(jìn)課堂，課堂忠實(shí)地反映教案的流程被消解了。在這種情況下，就需要教師根據(jù)課堂教學(xué)中生成的各種資源，形成后續(xù)的新的教學(xué)行為。動(dòng)態(tài)成為常態(tài)，生成成為過(guò)程，這些教學(xué)的新要求，是上課時(shí)教師需要加以靈活掌握的。

說(shuō)課，反思探究。說(shuō)課是具有中國(guó)特色的一種課堂教學(xué)行為，它是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，是教師對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行的較為系統(tǒng)細(xì)致的梳理。在素質(zhì)教育和課程改革的背景下，每次的說(shuō)課行為，都應(yīng)成為一次教師反思自身行為、探究教學(xué)存在問(wèn)題、明確教學(xué)努力方向、積聚教學(xué)實(shí)踐智慧的良機(jī)。說(shuō)課不再是照本宣科，不再僅限于教案撰寫(xiě)意圖的簡(jiǎn)單說(shuō)明，而是根據(jù)素質(zhì)教育的要求、新課程的主張，仔細(xì)分析課堂教學(xué)行為的得失，甄別教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)進(jìn)程之間的差距，將說(shuō)課看作是實(shí)施行動(dòng)研究、開(kāi)展校本教研的重要手段。

聽(tīng)課，全息透視。聽(tīng)課，也叫觀課，或者說(shuō)課堂觀察，是教師常見(jiàn)的一種參與教學(xué)的行為。全息透視，就是全方位觀察，多視角分析，將課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都納入到觀察的視野當(dāng)中來(lái)，將教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)意圖的實(shí)現(xiàn)程度等都作為觀察的對(duì)象。既關(guān)注教師的教學(xué)理念，更關(guān)注這些理念轉(zhuǎn)化為具體行為的方式；既運(yùn)用定性觀察的方法，也運(yùn)用定量觀察的方法；既觀察學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，也觀察學(xué)生不同個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)；借助于各種各樣的方式、手段記錄課堂行為，還原課堂真相。

評(píng)課，評(píng)判分析。以往提九條優(yōu)點(diǎn)，再加一條缺點(diǎn)的評(píng)課方式，在今天需要變化。素質(zhì)教育進(jìn)課堂，新課程轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n堂，都有一系列的疑難問(wèn)題需要破解，有諸多的新情況、新矛盾需要解決。評(píng)課作為教師群體對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)判分析的重要手段，可以通過(guò)評(píng)課者與講課者的對(duì)話，激發(fā)教學(xué)智慧，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高教師教學(xué)水平，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)需要探討的新問(wèn)題。評(píng)課需要確立新標(biāo)準(zhǔn)，需要建立新型的評(píng)課文化，需要更充分地發(fā)揮其引導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)等作用。

教師課堂教學(xué)的上述五個(gè)行為，是緊密相聯(lián)的。沒(méi)有備課中的“二次開(kāi)發(fā)”，就難有上課的“動(dòng)態(tài)生成”，開(kāi)發(fā)的理念體現(xiàn)在課堂上，就是生成的理念；沒(méi)有自身說(shuō)課的“反思探究”，也就難有評(píng)價(jià)別人課堂時(shí)的“評(píng)判分析”，自身課堂的研究，反映在他人課堂上就是更具深度的分析；沒(méi)有聽(tīng)課的“全息透視”，評(píng)課的“評(píng)判分析”就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水；如此等等。

可以說(shuō)，這套叢書(shū)是大學(xué)的專業(yè)研究者專門(mén)系統(tǒng)分析中小學(xué)教師的具體教學(xué)行為，并為他們提供行為指導(dǎo)。鄭金洲教授親自承擔(dān)了《說(shuō)課的變革》的寫(xiě)作，其他四本書(shū)的作者也多是理論工作者。他們?cè)趯?xiě)作時(shí)，力圖切實(shí)關(guān)注中小學(xué)教師和教研員的需要，做到三點(diǎn)：一是問(wèn)題切入，從中小學(xué)教師在這些課堂行為上遇到的問(wèn)題入手進(jìn)行分析，不追求體系的嚴(yán)謹(jǐn)與完整，而是把問(wèn)題作為探討與分析的主要對(duì)象。二是案例導(dǎo)入，把作者自己在實(shí)踐中收集的案例以及其他教師所惠予的案例作為說(shuō)明問(wèn)題的主要依據(jù)，借助于案例發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的路徑與方法。三是評(píng)析深入，從作者所占有的理論出發(fā)，對(duì)實(shí)踐現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行深刻剖析，挖掘教育事實(shí)背后的意義，闡明相關(guān)教育實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)教師更深入地認(rèn)識(shí)教育中的諸多問(wèn)題。

相信《教師課堂行為變革叢書(shū)》能為廣大中小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)幫助。

（《教師課堂行為變革叢書(shū)》，教育科學(xué)出版社出版）（作者單位系中國(guó)浦東干部學(xué)院科研部）