鄭金洲

教師從事教育科研，在當(dāng)今的中小學(xué)已不鮮見，教育科研所取得的成效也是有目共睹。但與此同時(shí)，也存在一些教師研究的內(nèi)動(dòng)力不足，有些教師的教育科研難以為繼等問題。產(chǎn)生這些問題的原因多種多樣，從教師自身來講，需要正確對(duì)待教育科研，樹立教育科研的一系列正確觀念。這里權(quán)且給出十條建議。

一、平常心態(tài)使研究成為一種教育生活。

教師從事教育科研活動(dòng)，是改進(jìn)職業(yè)生存方式、提升教育教學(xué)水平的重要舉措，是產(chǎn)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、形成教學(xué)智慧的重要手段。這種科研活動(dòng)，越來越多地被教師所接受。但在實(shí)施教育科研活動(dòng)中，有的教師將教育科研主要看作是職稱評(píng)定的砝碼，有的教師選擇的科研課題或內(nèi)容主要為了吸引別人的眼球，有的教師科研功利意識(shí)濃郁，凡此種種，都使得教育科研活動(dòng)顯得浮躁、空泛。

教育科研一同任何其他科研活動(dòng)，其實(shí)很需要以平常心來對(duì)待。從容研究，冷靜思考，才能使科研成為自身職業(yè)生活中的一個(gè)重要組成部分，使科研與教學(xué)相伴始終，使科研真正成為教育教學(xué)活動(dòng)的助推器和發(fā)動(dòng)機(jī)。正如一位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者所說的，如果一個(gè)人在從事研究之初，就以諾貝爾獎(jiǎng)作為奮斗目標(biāo)的話，很有可能無法達(dá)到這樣的目標(biāo)。研究所需要的從容、淡定，發(fā)現(xiàn)所需要的沉著、進(jìn)取，不是外在功利的一時(shí)引導(dǎo)所能奏效的。

市場(chǎng)的喧囂，人事的繁雜，文化的多元，價(jià)值的失范，這些外在的影響，會(huì)波及到教師，引發(fā)教師這樣或那樣的心理變化，使得教師從事教育科研更多一份功利色彩和急功近利的追求。這些影響，我們固然要看到。而真正在教育科研中有所獲、有所得，切實(shí)通過教育科研形成自己獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格的教師，可能恰恰是認(rèn)識(shí)到教育科研外在氛圍的嘈雜，而又坐得下來，心沉得下去，不斷思索與探究教育教學(xué)問題的教師。我們舉目四望，分析每一個(gè)成功教師走過的路，都不難發(fā)現(xiàn)，正是他們的孜孜以求、日積月累，才有了今日的輝煌和成就。

平常心看上去平常，真正長(zhǎng)期堅(jiān)持將教育科研作為自身職業(yè)生涯的重要組成部分，則變得有些不平常；平常心看上去平凡，真正堅(jiān)持不懈將教育教學(xué)中的疑難問題不斷進(jìn)行分析探究，則變得有些不平凡；平常心看上去簡(jiǎn)單，真正不遺余力在教育教學(xué)征途上通過科研達(dá)到精致，則變得有些不簡(jiǎn)單?？蒲兄卸嗔艘环萜匠Ｐ?，也就多了一份真實(shí)的積累和經(jīng)驗(yàn)；多了一份平凡的心態(tài)，也就多了一份超越與提升。功利難免，但還是要少一些。今天的教育科研需要這顆平常心！

二、好奇心是研究的基本動(dòng)力。

我們常常說：好奇心是打開科學(xué)研究大門的鑰匙，是進(jìn)入科學(xué)殿堂的必備臺(tái)階。我們也常常引述愛因斯坦的話教育我們的學(xué)生：我沒有特殊的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心。但在我們自己的教育科研活動(dòng)當(dāng)中，這些教育學(xué)生的言論好像失去指導(dǎo)意義了，不少教師不是因?yàn)楹闷嫒パ芯?，而是為研究而研究。沒有或失去了好奇心，教育科研活動(dòng)也就在一定程度上失去了原動(dòng)力，外力推動(dòng)之下的研究活動(dòng)難以持續(xù)長(zhǎng)久，難以真正提升教師的教育教學(xué)水平。

在教育科研活動(dòng)中，好奇心是研究的基本動(dòng)力，它使得研究饒有趣味，別有情趣，使得研究逐漸成為教師內(nèi)在的心理沖動(dòng)。保持童年的好奇心，在日常教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一切有待探索的問題，是今天教育科研中教師需要有的一種心境和心態(tài)。為什么某一個(gè)學(xué)生今天的表現(xiàn)與以往迥異？為什么今天的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)進(jìn)程出現(xiàn)如此大的差異？為什么學(xué)生在解題中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤？為什么今天一個(gè)不經(jīng)意的教學(xué)活動(dòng)會(huì)引發(fā)非同尋常的教學(xué)效果？

在教育教學(xué)中，實(shí)際上是充滿著問題，充斥著大量待解的難題。教師只有善于發(fā)現(xiàn)問題，慣于探尋事實(shí)背后的原因，樂于分析解決問題，才會(huì)使自身的研究與自己的成長(zhǎng)緊密結(jié)合在一起。

好奇心是導(dǎo)引研究走向深入的標(biāo)尺。教師在從事教育科研活動(dòng)時(shí)，受好奇心的驅(qū)動(dòng)，就有可能在破解問題找出初步解決問題的答案后，進(jìn)一步去思考和探索后續(xù)解決問題的方向，將研究引向思維的深處，引向教育的深處，教育教學(xué)的一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)、實(shí)踐性智慧就有可能浮出水面。沒有好奇心，教育科研僅僅是為了完成學(xué)校布置的研究任務(wù)，或僅僅是出于功利的目的，就有可能淺嘗輒止，僅將研究停留在觀察和分析教育教學(xué)現(xiàn)象的表面，僅滿足于發(fā)表一兩篇所謂的科研成果，滿足于職稱評(píng)定或其他非內(nèi)在的需要。

毋庸置疑，人的年齡與好奇心在一定程度上是呈反比的，年齡越長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)越豐富，思維越趨向于定勢(shì)，對(duì)外在事物的敏感度就會(huì)越降低，好奇心也就隨之減弱。應(yīng)該說，這是教師從事教育科研活動(dòng)的阻障因素之一。

但在教育教學(xué)實(shí)際中，如果教師有意識(shí)地強(qiáng)化自己的問題意識(shí)，有意識(shí)地促使自己關(guān)注外在事物的變化，有意識(shí)地提升自己對(duì)變化的敏感度，就有可能使自己的好奇心進(jìn)一步加強(qiáng)。好奇心產(chǎn)生的途徑有很多，書籍閱讀、報(bào)刊瀏覽，參觀考察、經(jīng)驗(yàn)分享，自我反思、集體合作，都蘊(yùn)含著眾多的問題，都可能滋生這樣或那樣的疑問，循著好奇確定問題，進(jìn)而分析和解決問題，這樣的研究才有韻味和意義，才是教師真正發(fā)自內(nèi)心的研究。

三、相信研究的價(jià)值與能力。

自信心是成功的首要心理素質(zhì)，教師從事教育科研的自信心主要表現(xiàn)為要相信自己研究的價(jià)值，相信自己的研究能力，這是教育科研取得成效的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，有的教師在教學(xué)上是一把好手，甚至是當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)能手，但一旦說起科研，常顯得不自信，以為自己是一線的老師，不能勝任科研的要求。

在這里，首先需要明確教師教育科研的定位。定位明確了、準(zhǔn)確了，才會(huì)使自己的自信心有所提升。我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教師的教育科研與專家的教育科研不同，研究的問題來源于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，研究的開展存在于教育教學(xué)的實(shí)施過程，研究的成效表現(xiàn)為切實(shí)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提升教育教學(xué)水平。而專家的研究，問題來源于理論，來源于書齋，研究更多地體現(xiàn)為資料的梳理與分析，研究成果的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)反映為理論創(chuàng)新的要求。兩者不能相互替代，都有其存在的意義和價(jià)值，共同構(gòu)成為教育科研總體格局中的重要組成部分。

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，全球化、信息化、城市化的沖擊，素質(zhì)教育實(shí)施的挑戰(zhàn)，所有這一切都給當(dāng)今的教育教學(xué)帶來這樣或那樣的實(shí)踐問題，解決這些問題的主體是教師，專家則是對(duì)解決問題的理論路徑進(jìn)行探討，對(duì)抽象和一般的問題進(jìn)行理性分析。只有教師拿起科研的武器，以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在實(shí)踐舞臺(tái)上，才能使教育教學(xué)跟得上時(shí)代的步伐，才能反映教學(xué)的新要求。

既然教師的科研定位與專家不同，那么，也就大可不必用專家的科研標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，教師也就完全有能力勝任自己的科研工作。今天的教學(xué)好像不太如意，沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，課堂參與意識(shí)不強(qiáng)，好像沒在狀態(tài)，產(chǎn)生這些問題的原因是什么，我在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)什么，在哪些方面需要進(jìn)行改進(jìn)，改進(jìn)后的效果如何來進(jìn)行評(píng)定？改進(jìn)以后又遇到了哪些新問題，面對(duì)這些問題我能否解決，如果不能的話，我需要從哪里獲得相應(yīng)的支持，我解決這樣的問題有幾種方案，哪種方案最適宜于學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)的需要？如此等等。

教師每天對(duì)這些存在于教育教學(xué)中的問題進(jìn)行思考、探究、解決，就是在做教育科研工作了。試問，專家能做我們這樣的教育科研嗎？大概是不能的，即使能的話，這樣的專家也是為數(shù)極少的。我們恰恰是這些問題最為恰當(dāng)?shù)慕鉀Q者、解答者。假以時(shí)日，教師完全可以成為教育科研活動(dòng)的行家里手，成為教學(xué)的發(fā)言人和教學(xué)智慧的擁有者。

自信心來源于解決問題的成功激勵(lì)，來源于日積月累的經(jīng)驗(yàn)提煉，來源于持續(xù)不斷的自我反思。教師在從事教育科研活動(dòng)時(shí)，要注意從科研對(duì)實(shí)際問題的解決中感受成功的喜悅，用學(xué)生的變化、教學(xué)行為的調(diào)整、自身角色的重新定位、師生關(guān)系的新形式等激勵(lì)自己，從中認(rèn)識(shí)到科研的意義和價(jià)值，認(rèn)識(shí)到自己逐漸提升的科研能力；不要急于求成，要認(rèn)識(shí)到科研是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，是與自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)的，要在日常的實(shí)踐與研究的雙向互動(dòng)中積累自身的經(jīng)驗(yàn)，提升自身的本領(lǐng)；要不斷反思自己的研究行為，及時(shí)調(diào)整自己的研究方向和目標(biāo)，汲取他人的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，使自己的科研實(shí)力不斷增強(qiáng)，面對(duì)困難的勇氣不斷增強(qiáng)。

四、把科研當(dāng)作一種教育責(zé)任。

教育科研是教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種手段，它可以用來達(dá)到不同的目的。既可以用作實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程，也可以用作單一地指向改進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)或其他目的。這就需要教師首先明確自身的職責(zé)，增強(qiáng)自己的責(zé)任心。

從今天來看，教育教學(xué)改革的需要，學(xué)生身心發(fā)展的需求，都使得教育科研更多地應(yīng)該為實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)新課程改革服務(wù)，而不是別的什么。教師在從事科研時(shí)，首先要認(rèn)識(shí)到自身工作所處的歷史方位，了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)教育教學(xué)發(fā)展的要求，明確自身教育科研的基本方向。

教師教育科研的責(zé)任心還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)上。教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，教育科研的一切著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)也應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生行為的改變上。在教育教學(xué)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的這樣或那樣的問題，并對(duì)問題進(jìn)行原因分析，進(jìn)而提出解決對(duì)策，在實(shí)踐活動(dòng)中解決問題，這是教師教育科研的基本要求。在從事教育科研時(shí)，教師心中要始終想著學(xué)生，眼睛要始終看著學(xué)生，從學(xué)生那里尋找研究課題，從學(xué)生那里獲取研究的動(dòng)力，從學(xué)生那里得到研究成果的驗(yàn)證。

教師有了教育科研的責(zé)任心，也在很大程度上推動(dòng)了教育科研的持續(xù)進(jìn)行。與從事任何科研活動(dòng)一樣，教師的教育科研也會(huì)遇到這樣或那樣的困難，有這樣或那樣的阻障。有了較強(qiáng)的責(zé)任心，教師才有可能知難而上，咬定青山不放松，通過自身智慧的發(fā)揮或他人經(jīng)驗(yàn)的借鑒等，逐漸解決問題，使教育教學(xué)水平上一個(gè)新臺(tái)階。

教師有了教育科研的責(zé)任心，也在很大程度上推動(dòng)了教育科研成果的轉(zhuǎn)化。當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到科研的目的在于改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，是自己本職工作的重要組成部分的時(shí)候，就會(huì)自覺不自覺地將科研成果逐漸應(yīng)用在實(shí)踐中，通過應(yīng)用發(fā)現(xiàn)新的問題，實(shí)現(xiàn)新的突破，達(dá)到新的境界，而不是滿足于課題成果的評(píng)獎(jiǎng)或出版等。

教師有了教育科研的責(zé)任心，同時(shí)也在很大程度上推動(dòng)了教師自身職業(yè)生存方式的改變。教師把教育科研當(dāng)作自身分內(nèi)的事情，與自身教育教學(xué)日常活動(dòng)緊密結(jié)合在一起的時(shí)候，就會(huì)將教育科研加以內(nèi)化，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，積極投身于教育科研。在這個(gè)過程中，他會(huì)逐漸改變自己原有的職業(yè)生活方式，邊實(shí)踐邊研究成為主要的存在形態(tài)。

五、寬容他人就是支持自己。

對(duì)從事教育科研的教師而言，要有平常心。對(duì)于其他同行而言，則要有寬容心。寬容他人的失敗，認(rèn)可他人的努力，分享他人成功的喜悅，同他人共同找尋解決問題的方法。

今天的教育教學(xué)，面臨問題眾多，困難重重，幾乎沒有什么現(xiàn)成的答案，這就需要廣大教師投身于教育科研的熱潮之中，通過研究解決問題。這類研究，不屬于少數(shù)教師，而是需要所有教師共同參與的，在彼此間的寬容與理解中共同尋找解決問題的答案。在這個(gè)過程中，教師寬容別人，也就是在影響或引導(dǎo)著別人寬容自己，于人于己都有一定的助益。

寬容是一種美德。寬容心是一顆博大的心。教師同屬知識(shí)分子，傳統(tǒng)中文人相輕的不良習(xí)氣，應(yīng)該說在今天還有著一定市場(chǎng)。這種不良習(xí)氣，在今天教師職業(yè)生活中正變得越來越需要摒棄。每個(gè)人都是研究者，都需要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐者向研究者的轉(zhuǎn)變，而研究都需要不懈探索，大膽嘗試，共同協(xié)作，相互激勵(lì)，是研究的內(nèi)在需要。只有在相互的理解和認(rèn)可之中，科研才能成為教育教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源泉，教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題才能真正得到解決。

寬容是獲得別人尊重的基礎(chǔ)。寬容心是與他人良好相處的保證。有寬容心，教師才會(huì)自覺地從他人的角度和立場(chǎng)思考問題，才會(huì)設(shè)身處地地從對(duì)方的視角看待問題。一個(gè)研究項(xiàng)目，一項(xiàng)研究活動(dòng)，都蘊(yùn)含著各種各樣的教育意義，有時(shí)很難用絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)、正與誤來區(qū)分。認(rèn)識(shí)教育科研的要義，寬容他人暫時(shí)的失利，你才能獲得他人的尊重，當(dāng)你自己遇到類似困難時(shí)，才能獲得同樣的支持。

寬容是一種境界。寬容心是一種健康的心理狀態(tài)。事事計(jì)較，心胸狹隘，只能使自己與他人的關(guān)系處在緊張狀態(tài)之中?？词赂哌h(yuǎn)，心胸豁達(dá)，才能使自己與他人關(guān)系良性發(fā)展，和諧相處，心安理得。在教育科研活動(dòng)中，不責(zé)怪，少指責(zé)，多自省，常反思，心境坦然，才使研究逐步能漸入佳境。

六、“小學(xué)問”需要細(xì)心來“大”做。

中小學(xué)教師的教育科研，總體上說，是小題大做的研究，需要從細(xì)微處著眼，從教育教學(xué)的小處著手，需要做“小學(xué)問”。如此，也就需要教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，要細(xì)致入微考察疑難問題，不放過教育教學(xué)中可能存在的任何紕漏。