劉金輝

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。

語文學(xué)科是思維空間很大的學(xué)科，因此在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神已成為素質(zhì)教育的核心。這就使我們必須進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)改革，實行多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和創(chuàng)新意識。要達(dá)到這一目的，教師就必須針對學(xué)科本身的特點和學(xué)生的實際狀況設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在一定問題情景中獨(dú)立鉆研，培養(yǎng)和提高善于分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)呢？

一、營造環(huán)境，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，是促進(jìn)想象力發(fā)展的重要因素。牛頓對蘋果落地這一現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣，通過聯(lián)想和研究得出了“萬有引力”定律，樹立起物理學(xué)上的一座豐碑。青少年好奇心強(qiáng)，對很多事物都易產(chǎn)生興趣。課堂上新奇的提問，巧妙的暗示，都可以激發(fā)他們的求知欲，促進(jìn)他們創(chuàng)新意識的發(fā)展。如教學(xué)郭沫若的《天上的街市》，教師給學(xué)生簡述了牛郎、織女的民間傳說。當(dāng)講到牛郎、織女受王母娘娘的專制統(tǒng)治，一年只有喜鵲搭橋相會一次時，學(xué)生興趣很濃，提出了許多疑問。教師并不作答，而是讓他們朗讀課文，展開想象。學(xué)生很快就領(lǐng)悟到，詩人是按照自己的愿望和理想進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，以奇妙的聯(lián)想編織出一幅天上美景。再經(jīng)過教師提示，學(xué)生的思想就插上了想象的翅膀，進(jìn)入到神話般的境界。又聯(lián)系時代背景分析，使他們明白了詩人的創(chuàng)作意圖是引導(dǎo)人們憧憬自由幸福的生活。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑求異、大膽創(chuàng)新

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個科學(xué)上的實驗技能而已，而提出一個問題，卻需要有創(chuàng)造性和想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！苯處熢诮虒W(xué)中常常為了落實教學(xué)目標(biāo)而直奔教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生陷入被動局面。因此，教師在語文教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的思考過程，啟發(fā)學(xué)生多方面思維來尋求正確的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對信息自主地加工，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。“疑是思之源，思是智之本。”例如：語文閱讀教學(xué)，這是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容中含有大量思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素。它的教學(xué)模式很多，具體教法多樣，但最主要的是引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂文章，要讓學(xué)生有一個“讀——悟——問”的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生要主動質(zhì)疑，而不是被動接受教師的提問。質(zhì)疑是學(xué)生閱讀能力、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的反饋，也是教師教學(xué)的起點。在課堂中，教師搭橋點拔，指導(dǎo)學(xué)生從字里行間找出矛盾，從不同的角度提出不同的見解，大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)觀念，形成新思想，樹立新觀念，創(chuàng)立新理論，這樣，課堂學(xué)習(xí)就會變得主動、積極、有效起來。

三、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、敢質(zhì)疑，不盲從，培養(yǎng)發(fā)散思維

教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，廣泛質(zhì)疑問難，進(jìn)而分析判斷，這樣才不致使學(xué)生陷入呆聽死讀的境地，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如在一次閱讀訓(xùn)練中，分析王維的《鳥鳴澗》中“人閑桂花落”一句，學(xué)生手中的資料上認(rèn)為寫人閑花落的景色。稍經(jīng)提示，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，桂花是秋天開的，本詩寫的春景，又怎么有桂花開落呢？隨后展開討論，有的同學(xué)認(rèn)為：詩中的“桂花”是虛寫，而不是實景；有的同學(xué)認(rèn)為：“桂花”就是“月花”，古人因傳說月中桂樹而常認(rèn)“桂”代“月”，而“花”與“華”是同意；有的則認(rèn)為，或許是在某個地方春天也有桂花開。雖然學(xué)生的意見不一定準(zhǔn)確，但通過質(zhì)疑，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高了發(fā)散思維能力，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識。

語文教學(xué)是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，含有大量思維能力和創(chuàng)造因素培養(yǎng)的內(nèi)容。作為一名語文教師，只有積極挖掘、系統(tǒng)訓(xùn)練、不斷探索和嘗試，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，有力推動當(dāng)今教育改革的發(fā)展。

（作者單位：河北正定縣曲陽橋中學(xué)）