韋建霞

語文課的導入雖短（短則一兩分鐘，長則五六分鐘），卻是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。導入好不好，是一堂課甚至整篇課文上得成功與否的關鍵。要使學生在上課的短短幾分鐘便把注意力集中到所學課文上，并產生躍躍欲試的感覺，導入課文的技巧至關重要。導入得好，便會牽一發(fā)而動全身，收到事半功倍的效果。常言道：好的開頭便是成功的一半，良好的開端是成功的一半。語文教學亦是如此。所以教師要精心設計好導語，以求喚起學生的學習興趣，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。然而，萬事開頭難，如何才能使學生一下子對教學內容產生濃厚的興趣呢？不同的課型又該如何導入呢？在教學過程中，我主要運用了以下幾種策略導入新課。

一、圖片導入法

每冊語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學的重要素材，活用這些素材可一舉多得。通過網絡資料可查詢到更多的與課文內容相關的圖片，充分發(fā)揮其作用，以此導人新課，會收到良好的效果。

例如：在學習《看云識天氣》一課時，先展示圖片資料，學生們邊欣賞天上變化多端的云，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，形象直觀．在此基礎上，接下來講解課文，學生聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。接下來鼓勵學生結合課文制作解說詞，配合音樂和云彩變化的圖片，以天氣預報員的身份介紹各種云彩與天氣變化的關系。學生站在講臺前煞有介事地介紹，受到同學們的矚目，頗有新鮮感、成就感，同時在不知不覺中鍛煉了自己的綜合能力，真正達到了寓教于樂的理想境界。在教《羅布泊，消逝的仙湖》時，為體現作者的憂患意識和人類對大自然的破壞，我在導入時一邊播放著優(yōu)美的音樂，一邊用投影展示未被人類毀壞前的那個綠樹環(huán)繞、牛馬成群的羅布泊的圖片，讓學生感受著大自然的美，然后伴隨著比較悲傷低沉的音樂展示著今日變成了沙漠的羅布泊圖片，讓學生在導入中積蓄情感，轉化為探求知識的巨大動力。

二、解題導入法

從分析標題入手，引導學生接觸教材的中心內容。例如教學《變色龍》一文時，我對學生說：“變色龍是一種動物，這篇課文是寫變色龍這種動物嗎？”學生回答說這篇課文是寫人的?！凹热皇菍懭说模瑸槭裁匆谩x來命題呢？這個問題不太好辦。現在，讓我們帶著這個問題學習這篇課文?！苯忸}導入法，可以迅速牽住文章的主線，對培養(yǎng)學生的閱讀能力，激發(fā)學生學習的興趣有十分重要。

三、成語導入法

成語言簡意豐，生命力強，有些成語就出自選入課文的文言文。學習這類課文，可以從成語導入，由《世外桃源》導入陶淵明的《桃花源記》，由“樸朔迷離”導入《木蘭詩》，由“刮目相看”導入《孫權勸學》，由《諱疾忌醫(yī)》導入《扁鵲見蔡桓公》等。

四、設置懸念導入法

于漪老師在教《孔乙己》這篇課文時，一開始便設置了懸念。她說，凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的，凡是讀過《孔乙己》這篇小說的，幾乎沒有不在心中留下孔乙己這個“苦人兒”的形象的。孔乙已是一個怎樣的藝術形象？我們仔細讀這篇文章之后，就可以得到回答。于漪老師針對學生強烈的好奇心，巧設問題，造成懸念，一下子就抓住了學生的注意力，往下講述效果自然會好。

五、講述故事導入法

丹麥有位著名兒童文學家安徒生。今天，老師講個有關他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡?！毙〗阌謫枺骸澳悄阌X得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的。（語驚四座）他說：“皇帝的新裝?！苯裉欤覀兙鸵积R來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡聲中，把學生們引入新的教學情境。

六、穿插吸引法

在教學中，空插一些文人的奇聞軼事，往往具有強烈的吸引力。如教王之渙的《涼州詞》時，一開始就穿插王之渙的一段經歷。有一次，詩人王之渙、王昌齡和高適在一酒店飲酒，并聽幾名歌女唱歌。他們私下約定，如果誰的詩被歌女唱出，就證明誰的詩最愛歡迎，結果最好的一位歌女第一首就唱出了王之渙的一首詩，這首詩是千古佳作，同學們知道這是王之渙的哪首詩嗎？這樣很自然地導入了新課，學生情緒立即高漲，產生了急于學新課的強烈欲望，并帶著濃厚的興趣去探索詩中的意境。

七、知識介紹導入法

有些文體，有些文學常識，學生受知識的限制，不能很好地理解，我們可以采取文體介紹，文學常識介紹等方法導入。學習短文兩篇，我們可以介紹“銘”、“說”兩種體裁，學習《大道之也》我們可將《禮記》及與“禮”相關的文學常識向學生進行介紹。

總之，導入是整堂課的有機組成部分，根據教師自身的特長等情況來巧妙施導。實質上，課堂導入并沒有固定的模式，導語的設計林林總總，方法迥異。但目的都是為了讓學生能更好地學。課堂導入既是一種藝術，也是一種創(chuàng)造。設計得好，它能優(yōu)化知識結構，集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，啟迪學生思維，調動課堂氣氛，消除學生對課文的畏難情緒，培養(yǎng)學生的審美情趣，溝通師生情感，使他們帶著一種放松和快樂的心情去感悟語文，從而能提高課堂學習效果。

（作者單位：河北正定縣里雙店中學）