張　旭

課堂氣氛不好，學(xué)生不感興趣，上課效果就不好。老師枉費(fèi)口舌，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，語(yǔ)文知識(shí)的多樣性，一旦造成這種局勢(shì)，后果不堪設(shè)想。

在新形式課改的催化之下，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，即改變幾個(gè)偏向：只重語(yǔ)言文字，不重美感陶冶；只重傳授知識(shí)，不重培養(yǎng)能力；只重課內(nèi)灌輸，不重課外開(kāi)發(fā)；只重應(yīng)試考試，不重培養(yǎng)素質(zhì)。塑造一個(gè)具有完整人格的高素質(zhì)學(xué)生，對(duì)于每一位教師都是一個(gè)考驗(yàn)。

古人云：“善學(xué)不如樂(lè)學(xué)”。教師對(duì)學(xué)生的傳授主要的途徑還是課堂。無(wú)論是接受知識(shí)和技能，還是培養(yǎng)情感和價(jià)值觀，最佳的前提應(yīng)屬學(xué)生“樂(lè)于接受”。傳授知識(shí)很重要，這一點(diǎn)在我們老師的腦海中已經(jīng)根深蒂固。自然，我們老師都會(huì)做好這一點(diǎn)，這只是站在一方的角度來(lái)看問(wèn)題。如何開(kāi)啟學(xué)生這道“樂(lè)學(xué)”之門，這才是處理好問(wèn)題的關(guān)鍵。才能真正的把學(xué)生放回到主體的位置上，那樣就不會(huì)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。這也是我們對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)做了痛苦反思后的必然選擇。

開(kāi)啟這道“樂(lè)學(xué)”之門，也就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與課堂的積極性，營(yíng)造一種師生默契的課堂氛圍。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂是師生共同的空間，也是他們展現(xiàn)才華的舞臺(tái)。

一、設(shè)下懸念，導(dǎo)入課文

“好的開(kāi)頭是成功的一半”。一篇課文導(dǎo)入精彩也就意味著你已經(jīng)成功了一半。這種方法是最好運(yùn)用也是收效甚佳的方法之一。試想如果課前開(kāi)篇淡如水，上來(lái)就說(shuō)“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)某某課”。聽(tīng)?wèi)T了這句話的學(xué)子們哪兒會(huì)還有什么興趣和激情可言。說(shuō)這句話的同時(shí)已經(jīng)就拉下了教師“一人堂”的序幕。從這句話學(xué)生接到的信息就是“你們聽(tīng)我的”。所以上來(lái)你就失敗了。最好導(dǎo)入課文時(shí)設(shè)下一個(gè)與本文密切相關(guān)的疑問(wèn)或懸念，讓學(xué)生注意。這樣為了解決這個(gè)問(wèn)題，存有好奇心的學(xué)生就會(huì)提起精神努力探求這個(gè)問(wèn)題了。從某種程度上講，他就是主動(dòng)參與了進(jìn)去，打開(kāi)了“樂(lè)學(xué)”之門。例如在《時(shí)間的腳步》這一課。這是一篇說(shuō)明文，而且語(yǔ)言不易理解，初讀起來(lái)還有些零亂。而實(shí)際上作者主要是說(shuō)明巖石是怎樣形成的這個(gè)問(wèn)題。抓住這個(gè)核心，在導(dǎo)入時(shí)你就可以隨意拿來(lái)一塊石頭放在手中提問(wèn)“誰(shuí)能猜對(duì)形成我手中的這塊石頭需要多長(zhǎng)時(shí)間？”學(xué)生一聽(tīng)傻了眼，對(duì)于平時(shí)再熟悉不過(guò)的小石頭感了興趣，眾說(shuō)紛紜。這回再讓他們研讀課文，他們就表現(xiàn)得很積極，這節(jié)課就會(huì)改變說(shuō)明文枯燥乏味的特點(diǎn)，獲得成功。

二、多變的課堂形式

曾經(jīng)有一部深受所有學(xué)生喜愛(ài)的電影叫《百變金剛》，里面除了周星弛搞笑的語(yǔ)言外，就是作者奇思妙想塑造了一個(gè)“百變?nèi)恕钡男蜗?，讓人拍手叫絕。實(shí)際上，他迎求了學(xué)生好奇、好新的心理。上課也一樣，中國(guó)課改前的課堂千篇一律，老師講得津津樂(lè)道，學(xué)生板板正正地求取真經(jīng)。然而時(shí)代已經(jīng)步入了因特爾深入千家萬(wàn)戶的時(shí)代，回首這種課堂已經(jīng)變成了陳年老醋。為了符合學(xué)生求奇、求新的心理，所以課堂形式的改革也迫在眉睫。正如小平同志講的“解放思想，大膽去干”放在這里也適用。如果你做到了，那你就會(huì)成為學(xué)生心目中的“百變導(dǎo)演”，課堂就是你的杰作。例如文言文教學(xué)比較乏味。這種古人留下的精髓，我們老師懷著敬佩的心情有板有眼的講解著，也是滿口的之乎者也。然而學(xué)生們除了背誦以外，沒(méi)有什么太深的印象。如果我們變換一下課堂形式，大膽嘗試，把它改編成現(xiàn)代短劇。你會(huì)

有異想不到的收獲。像《石壕吏》《寓言四則》等等都可編成短劇來(lái)演。讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演。你想，這樣人人參與他們還會(huì)沒(méi)有積極性嗎？那種經(jīng)過(guò)他們思考加工的內(nèi)容不比灌輸?shù)挠洃浬羁虇?？再例如學(xué)生不感興趣的說(shuō)明文，也可以采取其他的形式。像《橋之美》這篇自讀說(shuō)明文。這篇文章主要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，而文章也是一名著名的畫家向人介紹美術(shù)知識(shí)的。審美？很抽象如何講解？很不容易。既然這樣，索性把它變成一堂“美術(shù)課”，又未嘗不可呢。先給學(xué)生二十分鐘的時(shí)間畫一座有橋的圖畫?？凑l(shuí)畫得好，給予不同的評(píng)分。那么學(xué)生就會(huì)想為什么別人比我的分高？到底有什么標(biāo)準(zhǔn)？這回，再自己讀課文或教師講解，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)不懂到懂的過(guò)程理解自然更透徹。審美在潛移默化中不就自然培養(yǎng)了嗎。同時(shí)，我們老師也可以偷個(gè)“懶”。

另外，課堂中多媒體的使用和學(xué)生分組討論也是很好的方法。

三、教師語(yǔ)言的魅力

教師課堂語(yǔ)言表現(xiàn)力強(qiáng)，會(huì)極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如《安塞腰鼓》這一課，文章語(yǔ)言鏗鏘有力，氣勢(shì)磅礴，很有表現(xiàn)力。如果老師能夠感情激昂的給學(xué)生范讀，這種現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，要比錄音機(jī)更有折服力。同時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)你更加信服，無(wú)意中，自然成了他們的榜樣。他們就不會(huì)羞于開(kāi)口，也會(huì)放聲融入感情去讀，打開(kāi)“樂(lè)學(xué)”之門。另外，課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也要講方式。課堂上少出現(xiàn)“他說(shuō)得還不對(duì)”。把它換成“他說(shuō)得已經(jīng)很不錯(cuò)了，誰(shuí)能再完善一下？”這樣既保留了他的面子，更重要的是，鼓勵(lì)了他學(xué)習(xí)的積極性。此外，幽默的語(yǔ)言也能成為課堂氣氛的調(diào)節(jié)劑。

總之，不管運(yùn)用怎樣的方法，都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造師生默契的課堂氣氛。讓學(xué)生思想和智慧的火花在這里迸發(fā)，遨游在快樂(lè)語(yǔ)文的殿堂之中。這樣，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不但學(xué)生喜歡了你，你也分享了許多快樂(lè)。你這只蠟燭不僅照亮了別人，同時(shí)也照亮了自己。

（作者單位：河北三河市冶金中學(xué)）