閆　紅

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到學(xué)生的語文作業(yè)問題，如：不交作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量差、有的學(xué)生為了不寫作業(yè)而撒謊等等不利于學(xué)生成長的習(xí)慣。做作業(yè)不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到舉一反三、觸類旁通，而且能培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)、計(jì)劃安排時(shí)間、約束自己和承擔(dān)責(zé)任的能力，通過做作業(yè)，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地調(diào)控后續(xù)的教學(xué)工作。所以，探索如何使學(xué)生形成良好的寫作業(yè)習(xí)慣是非常有必要的。

我們首先對(duì)學(xué)生平時(shí)語文作業(yè)出現(xiàn)的一些不良習(xí)慣分析一下：

一、語文作業(yè)問題的種種不良表現(xiàn)

1.寫作業(yè)前不清楚要做哪些作業(yè)，先做什么后做什么沒有條理。

2.做作業(yè)時(shí)不知道需要哪些用具，做時(shí)發(fā)現(xiàn)不全，還要去找。

3.寫完一項(xiàng)換另一項(xiàng)時(shí)，中間無關(guān)動(dòng)作很多，耽誤時(shí)間。

4.寫作業(yè)時(shí)玩橡皮、尺子等。

5.作業(yè)過程中會(huì)念念有詞，看起來像在思考，其實(shí)已經(jīng)走神。

6.如寫錯(cuò)了字需要改動(dòng)，找橡皮擦再到重寫，中間動(dòng)靜大，過程長。

7.沒看清題目就急著做，很沖動(dòng)，正確率低。

8.有不會(huì)的先空著，但完成后又忘了前面還有沒做的。

9.前部分寫得認(rèn)真，后部分卻很馬虎。

10.遇到不會(huì)的就想抄襲身邊同學(xué)的作業(yè)，沒有自己思考的習(xí)慣。

11.寫完后立即把檢查的工作交給老師，沒有自查的能力。

二、問題出現(xiàn)的主要原因

1.學(xué)生的智力發(fā)展水平不均衡，所以他們完成語文作業(yè)的能力也不同。作業(yè)的對(duì)象與數(shù)量統(tǒng)一，形式死板，缺乏層次感，不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能使不同層次的學(xué)生在各自的起點(diǎn)上都有所收獲。從語文作業(yè)質(zhì)量上說，符合大多數(shù)學(xué)生智力發(fā)展水平的作業(yè)對(duì)于那些智力發(fā)展水平不高，分析問題解決問題能力不高的學(xué)生而言很有可能完不成。作業(yè)數(shù)量上講，過多的作業(yè)對(duì)于那些書寫速度慢的學(xué)生而言也很有可能完不成。

2.部分教師布置的作業(yè)機(jī)械、單調(diào)，缺乏靈活性、趣味性，學(xué)生做起來沒有興趣。

3.當(dāng)發(fā)生了學(xué)生不完成作業(yè)的現(xiàn)象，教師往往沒有去分析原因，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，甚至是體罰，這樣就造成師生關(guān)系緊張，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)寫作業(yè)更是厭惡。

4.有些孩子是智力正常，甚至優(yōu)秀，但注意力不集中，大腦老是處于興奮狀態(tài)，所以，上課時(shí)不好好聽講，寫作業(yè)時(shí)坐不下來，很難堅(jiān)持獨(dú)立做完一件事，這就需要進(jìn)行注意力集中的訓(xùn)練，來幫助孩子改善大腦中樞神經(jīng)的調(diào)節(jié)功能。

5.有的孩子腦與手的協(xié)調(diào)性差，想的是一回事，手上動(dòng)作是另外一回事，所以，就會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作磨蹭拖拉，寫顛倒、計(jì)算粗心、出格等問題，往往有這些問題的孩子特別不愛寫語文作業(yè)，不愛看書上的字。

6.部分學(xué)生比較貪玩、懶、不愛學(xué)習(xí)等原因而沒有完成語文作業(yè)。

俗話說：“好習(xí)慣形成難，壞習(xí)慣改正更難！”，我們作為語文老師就應(yīng)該努力地尋找一些能夠解決這些問題的方法。

①語文作業(yè)要有趣味性。枯燥無味的作業(yè)往往會(huì)讓學(xué)生感到乏味、無用，因而出現(xiàn)應(yīng)付或不完成的現(xiàn)象。機(jī)械性抄寫的作業(yè)應(yīng)盡量少布置。除基礎(chǔ)知識(shí)的記憶外，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)布置一些開發(fā)智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，鍛煉學(xué)生的思維力和探索實(shí)踐的能力，達(dá)到學(xué)以致用之目的。努力尋找機(jī)會(huì)，通過做作業(yè)，讓課本知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)踐完美的結(jié)合在一起。

②布置語文作業(yè)時(shí)，選擇與當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)密切相連的題目作為作業(yè)，同時(shí)也要有所擴(kuò)展和拓寬，讓學(xué)生跳一跳摘桃子。

③語文作業(yè)要少而精。要達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，簡單的增加作業(yè)的量是不科學(xué)的。應(yīng)當(dāng)盡量留那些概括性強(qiáng)，覆蓋面廣的作業(yè)，減少重復(fù)性內(nèi)容，做到作業(yè)布置要少而精。

④語文作業(yè)要有層次性。這是貫徹因材施教原則的具體體現(xiàn)。學(xué)生的素質(zhì)和水平不一，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握也自然會(huì)存在差異。因此，在布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，布置不同內(nèi)容和難度的作業(yè)，讓不同的學(xué)生都有所收獲。不然會(huì)出現(xiàn)吃不飽、吃不了的現(xiàn)象。

⑤及時(shí)督促、反饋。布置作業(yè)只是環(huán)節(jié)之一，隨之而來的還要做好有布置、有檢查、有反饋的工作。只有及時(shí)檢查、反饋，才能發(fā)現(xiàn)問題，便于真實(shí)掌握學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀，便于對(duì)癥下藥解決知識(shí)鏈接中的薄弱環(huán)節(jié)，補(bǔ)救不足。

⑥強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有章有序的布置語文作業(yè)、交作業(yè)、反饋評(píng)估作業(yè)，可以防止學(xué)生偷懶、應(yīng)付的不良習(xí)慣，為學(xué)生營造一種認(rèn)真、扎實(shí)的做作業(yè)習(xí)慣。同時(shí)，檢查作業(yè)時(shí)也要注意卷面干凈與否、書寫工整與否等等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的良好學(xué)風(fēng)。

⑦教給學(xué)生好的寫作業(yè)方法。批評(píng)學(xué)生作業(yè)的一百個(gè)不是，還不如教給學(xué)生一個(gè)好的寫作業(yè)方法。學(xué)生的自尊心都很強(qiáng)，一點(diǎn)都不批評(píng)學(xué)生是不可能的，但要注意有度，批評(píng)的同時(shí)也要教給學(xué)生正確的寫作業(yè)方法，這樣才是解決問題的最好的辦法。

⑧為保障語文作業(yè)的高效完成，還應(yīng)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生形成你追我趕、不甘落后的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。如開展小組評(píng)比活動(dòng)。學(xué)生的好勝心都很強(qiáng)，教師要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生好勝心的調(diào)控，可以以組為單位，哪一組的作業(yè)完成質(zhì)量高，這一組就會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，并且每天都通告每組交作業(yè)的情況。這樣除了督促學(xué)生按時(shí)交作業(yè)，還增加了小組的合力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做什么事不能只顧自己，還要考慮別人。

⑨有一部分學(xué)生的作業(yè)是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)沒有掌握好，因此，就得老師利用節(jié)假日的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)。

當(dāng)然，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣不是一朝一夕或僅僅老師一方面就能完成的。老師要與家長聯(lián)系溝通，讓家長明白家庭教育的重要性，積極協(xié)調(diào)教師教育孩子，讓他們養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

（作者單位：河北石家莊市第二十三中學(xué)）