林桂岳

ジ魴允歉鎏宥雜謐暈掖嬖詡壑檔目隙ǎ是主體對于自身的關懷，是人實現(xiàn)自我解放的一種必然追求。新課標強調(diào)：語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習要求”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。因此，閱讀教學必須以學生的閱讀個性傾向性與個性特征為出發(fā)點，最終以培養(yǎng)和發(fā)展學生良好的閱讀個性傾向性與個性特征為目的。在語文教學時，尤其在閱讀教學中，尊重學生的個性，研究、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性,就顯得十分重要。那么，在初中語文閱讀教學中如何發(fā)展學生的個性呢？

ヒ?、釉鞂W習氛圍，尊重個體差異

ァ犢偽輟分賦觶河鏤慕萄вΑ拔學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異”，“在師生平等對話的過程中進行”。因此，在初中語文閱讀教學中，師生間應建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，努力為學生提供一個平等參與，自主學習的機會，讓學生直面書本，激發(fā)獨立自主的閱讀個性，并讓學生在課堂學習中充分享受到自主閱讀的樂趣。

ス湃嗽疲焊腥誦惱吣先乎情。葉圣陶先生也曾經(jīng)談到，教學活動無非是豐富學生的認知信息和情感信息，利用課文豐富的情感信息源，創(chuàng)設教學中的情感氛圍，能促進學生心懷的情感之核抽芽舒葉，開出茂美的花，結出豐實的果?？梢哉f，情感是語文教學中的靈魂。在課的伊始，教師如能用充滿感情的語言并恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學，創(chuàng)設某種具體生動的情境即能喚起學生的情感體驗，引起他們的激動情緒，使他們的思想感情同課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，碰撞出激烈的心靈火花，從而形成“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”之妙。例如教學《變色龍》一文，如果學生對變色龍這種動物出于保護自己的本能，隨環(huán)境的變化而變色的特點認識不清，就不可能真正了解奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲，對人物的理解只能停留在“可笑”的層面上。一段關于自然界中變色龍的錄像，可以迅速幫助學生進入為何稱奧楚蔑洛夫為變色龍的情境。這樣，恰當?shù)乩枚嗝襟w再現(xiàn)情境，補充了學生原有經(jīng)驗的不足，加深了對課文內(nèi)容的理解。而在教學朱自清的散文《背影》時，為了尊重學生不同的個體情感差異,教師可以采取“生活體驗同化法”，可以舉一些學生身邊的真實的事例，如下崗的父親依然在親人面前現(xiàn)出笑容、母親打著瞌睡坐在書桌旁邊陪因復習而晚睡的孩子等，都能讓學生情感上產(chǎn)生對父母之愛的真切感悟，并“同化”感受那個肥胖的，邁著蹣跚步子在鐵道邊爬上爬下的父親的背影，從而為一片父愛真情所深深感動……如此一來，教師通過營造適合學習內(nèi)容的良好氛圍，結合學生不同的個性體驗，在實際的情境下進行學習，可以使學生利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化和索引當前學到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。

ザ、關注個體差異，激發(fā)創(chuàng)新意識

ピ畝潦茄生的個性化行為。閱讀教學，既是學生的認識過程，也是學生自主活動的過程。教師不應以自己的思想去束縛或代替學生的思想，也不應以自己的思維方式去統(tǒng)一和限制學生的思維活動。如短篇小說《孔乙己》，就主題而言，魯迅的原意是在于描寫“一般社會對于苦人的涼薄”，但有人認為小說在于批判封建的科舉制度，還有人認為小說批判了封建的教育制度和人吃人的社會關系。不同的闡釋，都有其合理性，因為小說多側面地展現(xiàn)了那個畸形的社會。再如在學習《故鄉(xiāng)》一課時，一個學生問，“魯迅為什么要詳寫中年閏土而不詳寫中年楊二嫂？”全班同學都笑了起來，但筆者卻肯定他讀書敢提問，有膽量，然后要求學生就此問題展開討論。課堂氣氛頓時活躍了起來，閱讀思路不斷打開，學生對課文的認識也因而加深了一層。在這一過程中，學生的閱讀帶著濃重的個性化傾向，這是因為每個學生具體的閱讀有著各自注意的焦點，每個學生的理解，都與原有的知識水平，認識能力，生活經(jīng)驗和閱讀習慣有關,即使對同一篇課文，也會產(chǎn)生不同的感悟。這樣的教學，教師把學習的主動權交還給學生，讓他們在閱讀教學中對文本的解讀，通過課內(nèi)探究，小組交流，合理想象，使其充分主動地動眼、動口、動手、動腦、動情，產(chǎn)生感悟，獲得思想的陶冶，知識的積累，能力的發(fā)展，意識的創(chuàng)新，習慣的養(yǎng)成，學生的閱讀個性得以充分的體現(xiàn)。

ジ魴曰閱讀還要求學生堅持用已有的經(jīng)驗去匯兌文學作品的情意，獲得獨特的體驗，才能讀出自己的“個性”來。凡是針對作品情節(jié)、人物、主旨、結構、語言等的質疑和評論都可看作閱讀批判，均應予以鼓勵。例如讀《愚公移山》這個寓言故事，有人質疑移山會破壞生態(tài)環(huán)境，不如開挖隧道；也有人認為可通過高山移民，實現(xiàn)異地脫貧；更有人提議挖掘深山資源，開發(fā)生態(tài)旅游。再如讀《背影》這篇散文，有人說作者二十多歲上火車還要父親去送，實在是太嬌氣了。一石激起千層浪，這個帶有稚氣的個性化提問，引發(fā)出學生接二連三的問題和討論，課堂教學頓時掀起了一個小高潮。閱讀課中學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評，哪怕是帶著稚氣的一知半解，只要是自己的獨特體驗，只要是自己的獨立思考，都是可貴的，都應該值得肯定。這里有一個如何對待“偏見”的問題,個性化閱讀不能回避“偏見”的存在。后現(xiàn)代主義認為;“文本解讀是一個無限多元的創(chuàng)造過程?！薄叭魏我环N解釋都是一種偏見，偏見構成了我們的存在?！彼裕灰忉屛谋揪蜕俨坏簟捌姟?，教師切不可視偏見為“洪水猛獸”，而要從諫如流。只要學生能自圓其說，言之有理，言之有據(jù)，沒有謬誤都應該視為個性化閱讀。

ト、尊重自主選擇，調(diào)控學習過程

ピ讜畝兩萄е校只有變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，才可能是個性化、自主式的教學。學生的學習是一個自主選擇的過程，教師應賦予學生自主選擇的權利，通過自主選擇帶來主動學習。在選擇中，讓他們自主規(guī)劃學習目標，有效取舍學習內(nèi)容，主動組合學習方式，有機調(diào)控學習過程，并對學習結果負相應的責任。

1.自主取舍學習內(nèi)容，認真調(diào)控教學機制

パ≡袷僑說囊恢執(zhí)嬖詵絞劍是人生生不息的行為表現(xiàn)，人在選擇中創(chuàng)造文明，在選擇中體現(xiàn)個性，在選擇中發(fā)展自我。學生學習的知識相異，興趣有別，內(nèi)心需求不同，對學習內(nèi)容的關注點也不同。在適當?shù)姆秶鷥?nèi)，學生對學習內(nèi)容擁有一定的選擇權，教師要盡量選用學生自主選擇的新的教學機制，這對發(fā)展學生的個性十分有利。

ピ畝烈怖氬豢選擇，任何一篇讀物所提供的信息，都有必要信息、次要信息和多余信息之分。因此，引導學生學會“選擇性閱讀”，提高學生的信息檢索能力就顯得尤其重要。教師在設計閱讀教學思路時，要充分考慮學生閱讀過程中的學習需要和興趣，引導學生通過不同的途徑去感知、理解、欣賞、積累閱讀語言文字材料。要設計多樣、靈活、高效的教學思路，吸引更多的學生自主選擇閱讀方法。閱讀中，要力求在更多的環(huán)節(jié)上使教師的“指令性”變?yōu)閷W生的“選擇性”，探求在教師的指導下學生自主選擇的新的教學機制。如學習目標的選擇，學生可根據(jù)自己的學習水平，在總目標的基礎上，自主選擇不同層次的子目標，從而讓每位學生都能“跳一跳摘桃子”；閱讀重點的選擇，可引導學生選擇作者在文中所表達的重要信息；閱讀方式的選擇，可引導學生在教師提供的讀法中選擇，也可在自己常用的讀法中選擇，還可在讀的實踐中探索；閱讀情感的選擇，可引導學生自主挑選自己喜愛的句、段、情節(jié)去品讀、交流。這樣，尊重了學生的自主選擇權，注重了學生的個體差異，滿足了學生的閱讀愿望，鼓勵學生根據(jù)自己的內(nèi)心體驗，用自己的思維方式去探究，讓學生盡情地享受自由愉悅的閱讀。

ケ熱繅導學生精讀了《背影》后，我安排了兩個層次的師生對話：

セ疤庖唬何惱輪忻櫳幢秤暗奈淖治什么會給讀者留下深刻的印象呢？

セ疤舛：描寫人物肖像一般是描寫正面，朱自清為什么不寫父親的正面如“皺紋很深，兩鬢蒼蒼”而寫父親的背影？

ド鮮雋礁齷疤庵饕針對文本藝術形象的深入揣摩，由學生自己選擇喜歡的一個話題進行探究和討論。

セ疤餿：本文中的父親說話不多，但感情深厚，找一找，父親一共說了哪幾句話？體會一下其中包含的感情。

セ疤饉模撼Ｑ緣潰男兒有淚不輕彈。文中四次寫“我”流淚，劃出每次流淚的句子，體會一下當時“我”流淚的心情。

ド鮮雋礁齷疤庵饕針對作者的情感意趣深入體悟，同樣由學生自己選擇感興趣的一個話題進行探究和討論。這些議題，能夠從多角度、多層面感受人物的摯愛情感，使學生產(chǎn)生美的啟迪和體驗。

ァ壩幸磺Ц齠琳呔陀幸磺Ц齬姆雷特”，每個人對作品的理解是不同的，教師要鼓勵學生自主發(fā)表自己富有個性化的觀點，這樣學生才有興致去積極參與，而不會感受到強迫接受唯一答案的壓抑與被動。整個課堂都活躍起來，師生之間、生生之間展開自由討論，進行合作探究，各種不同的觀點相碰撞、融合，在寬松自由的氛圍中與文本對話，使師生共歡愉、同憂傷，改變了那種“老師動情學生木然”的獨白式教學狀態(tài)，在相互對話中，獲得了更深切的閱讀體驗。

2.自主選擇學習方式，尊重學生個體差異

パ生是構成教育活動的基本要素，是教學活動的最基本的對象，是認識和實踐活動的主體。因此，學生是有獨立性的人，在教學中，必須尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，自主探索。有的學生是直接聽教師講授學習效果較好，單獨學習效果較差；而有的學生自主學習能力較強。為此，我們應針對學生不同的學習風格采取不同的教學方法：對于獨立性強的學生來說，通常采用自學效果較好；而依存性強的學生只有在參考比較豐富的時候，自學效果才好。例如杜牧的《山行》是一首七絕，詩人以飽滿的熱情，勾勒了一幅優(yōu)美的鄉(xiāng)間秋景圖。我讓學生自己動腦筋選擇恰當?shù)姆绞竭M行品味。有的學生借鑒電影中的蒙太奇手法，先組合不同的畫面鏡頭，滿含感情地描述這一幅清新動人的山間秋景圖，感受到作者對秋的深深愛戀之情；喜歡繪畫的學生情不自禁地拿起筆勾勒起來；有的學生則干脆借用歌曲的曲調(diào)，把詩句作為歌詞，自編自唱；也有些學生則排練起情景劇……變此景此情為我景我情。這種自主選擇、優(yōu)勢互補的個性化閱讀，學生能全方位、立體化地解讀古詩，對文本的理解達到了前所未有的深度。

3.自主選擇練習內(nèi)容，大膽突破傳統(tǒng)做法

ソ淌υ諫杓坪筒賈米饕凳保應考慮到學生之間的差異，設計有明顯層次性的作業(yè)，允許學生在作業(yè)的數(shù)量和深度上有一定的選擇度。這種突破傳統(tǒng)的一刀切式布置作業(yè)的做法，學生能根據(jù)自己的具體情況有選擇地完成作業(yè)，大大激發(fā)了學生的自主意識，十分有利于學生個性的發(fā)展。這樣，我們的閱讀教學才能成功，這也是當前語文閱讀教學中必須重視的一個課題。比如《背影》的對話環(huán)節(jié)結束后，我充滿深情地啟發(fā)同學，在現(xiàn)實生活中，你也一定被你的父母深深地感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許……請你結合自己的體驗，選擇寫個片段，抒寫最為感動的一瞬。學完經(jīng)典小說《故鄉(xiāng)》，可以讓學生自由選擇點評楊二嫂、閏土、迅哥兒和宏兒等人物形象。在作業(yè)方面，留給學生設計性的、探究性的和創(chuàng)意性的作業(yè)，能促進閱讀個性的形成。如教學《孔乙己》以后，我設計了“孔乙己離開酒店之后”的續(xù)寫，“丁舉人的毒招”的擴寫等。教學《我的叔叔于勒》之后，設計“菲利普巧遇百萬富翁于勒”、“于勒上門之后”等練習。這種結合文本內(nèi)容，留給讀者不確定性的空白設計的練習，讓學生用聯(lián)想去填充，可以豐富學生的想象能力，讓學生表達自己個性化的理解，體現(xiàn)個性化閱讀的精神。教學實踐證明，在初中語文閱讀教學中，把學習的主動權還給學生，讓學生自主閱讀，自主選擇，自主活動，自主創(chuàng)新，學生就能學會獨立思考，學會自主讀書，就能在不斷探索、實踐和超越中修正自我，發(fā)展自我，完善自我。

當然，發(fā)展學生個性并不意味著削弱教師的指導作用，相反，教師的課堂組織、調(diào)控和指導的要求更高了。在講授《土地的誓言》這篇文章時，我將情感價值教學目標設定為激發(fā)學生對祖國、故鄉(xiāng)的熱愛，體會人類對于土地的特殊情感。在教學方法上選擇了朗讀法，即通過指導學生的朗讀，使學生在朗讀中體會作者對于祖國、故鄉(xiāng)的熱愛以及痛失國土的悲憤，從而激發(fā)學生的情感體驗。這樣，對這篇文章的講解關鍵在于如何激發(fā)學生的情感體驗。因此在教學實踐中，如果直接從文章的寫作背景入手，學生雖然也會接受，但是對于侵略者的“恨，會凌駕于對于祖國的熱愛”之上。所以，我采取從激發(fā)學生的“愛”入手，先引導學生從文學作品、生活中體會人類“故土難離”的情感，從而引領學生了解故鄉(xiāng)，激發(fā)學生對于故鄉(xiāng)的熱愛。當學生對故鄉(xiāng)的特產(chǎn)、風俗、悠久的歷史津津樂道，自豪感油然而生時，我向學生提出一個問題：“當美麗的故鄉(xiāng)遭到敵人鐵蹄的踐踏，當你的親人慘死在敵人的屠刀之下時，而你又不得不飽受顛沛流離之苦，流亡在外時，你會怎樣？”并輔之以幻燈的形式呈現(xiàn)相關歷史照片，學生情感體驗一下子就被調(diào)動起來了。就這樣，學生在“由愛生恨，由恨而愛”的情感體驗中完成了對文本的解讀。

プ凵纖述，如果教師能用一種新的視野來審視當前的閱讀教學改革，用一種新的閱讀理念來組織閱讀教學，充分尊重學生的閱讀個性，學生就能在閱讀中學會用自己的眼光看待世界和人生，用自己的心靈去感悟生活，用自己的頭腦去思考問題，用自己的智慧去質疑問難。那么，我相信，我們的語文課堂將不再死氣沉沉、老氣橫秋，它必將會變成學生言語真實表達的場所，學生的個性和思想將在這里得到盡情放飛。

ィㄗ髡叩ノ唬赫憬臺州市黃巖澄江中學）