余茶月

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)輔助教育（簡稱CAI）正以令人驚喜的速度走進(jìn)課堂。它集圖像、文字、聲音、動畫于一體，以其直觀、生動、高效的特點，為沉寂的語文教學(xué)帶來了“清新的風(fēng)”。但是，我們不免擔(dān)憂：由于認(rèn)識的偏差，片面追求表面的熱鬧和新穎，以致沖淡了語文教學(xué)的主題，導(dǎo)致“語文味”淪喪的現(xiàn)象屢見不鮮。在實際教學(xué)中，多媒體教學(xué)的設(shè)計、理解或是使用都還存在著一定誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為：

一、課件與文本的沖突

多媒體因其寬泛的資源環(huán)境，動感直觀的畫面，便捷簡易的操作，頗受廣大老師的青睞。特別是“公開課”，對于多媒體的運用似乎更是顯得不可或缺。于是，課堂上教師一味地追求課件的奢華和大容量、新穎和現(xiàn)代化，鼠標(biāo)代替粉筆，屏幕演示代替教材，學(xué)生的眼睛多半時間盯著屏幕，學(xué)生手中的教材被冷落在一邊，從而導(dǎo)致學(xué)生脫離對文本優(yōu)美語言文字的品味。其結(jié)果是“課堂上熱熱鬧鬧，課后卻空空洞洞”。試想：學(xué)生是通過與文本對話，對語言進(jìn)行品讀、感悟、積累來獲得閱讀感受、培養(yǎng)語感的。課堂被大量的課件充斥，學(xué)生怎么有時間和機(jī)會從優(yōu)美的文本中得到浸潤呢？

二、直觀形象的圖像與學(xué)生形象思維的沖突

多媒體能夠運用聲像創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，把知識形象直觀地展示給學(xué)生，但是不少教師在多媒體教學(xué)中總是面面俱到，將課文所有內(nèi)容制作成圖片，給學(xué)生太多直白的啟示。我認(rèn)為，這些做法，無疑是越俎代庖，嚴(yán)重影響了學(xué)生對語言文字的個性化感悟，阻礙了學(xué)生獨特的想像與體驗。語文與其他學(xué)科不同，具有含蓄性、情感性、隱喻性、模糊性和不確定性等特點，因而直觀的視覺形象、聽覺形象有時候難以傳達(dá)文學(xué)語言的內(nèi)涵，用一覽無余的畫面絕對不能代替學(xué)生豐富多彩的藝術(shù)再創(chuàng)造。只有讓學(xué)生親自參與審美活動，拓展其想像、創(chuàng)造的空間，才能促進(jìn)其形象思維的發(fā)展。

三、邊緣知識與語文知識的沖突

語文教材內(nèi)容選材廣泛，天文地理、歷史風(fēng)情都有涉及，學(xué)生的知識面顯然不足以覆蓋這些。為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師勢必要補充相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。于是將大量非語文元素的邊緣知識源源不斷地搬進(jìn)課堂：簡略的背景交代變成歷史演義；作家作品介紹變成人物掌故；只要課文內(nèi)容稍有牽連，天文地理都可扯進(jìn)去，這些都導(dǎo)致語文課堂五味雜陳，“語文味”缺失。

正因為如此，如何使好多媒體這把雙刃劍，就成為我們每一個語文教師的一大問題。因此，走出誤區(qū)，積極研究對策，實現(xiàn)教學(xué)資源CAI與語文教學(xué)最佳整合，勢在必行。

結(jié)合本人的教學(xué)實踐，我來談?wù)劧嗝襟w教學(xué)如何與語文教學(xué)達(dá)成完美整合。

一、找準(zhǔn)“整合”點，激發(fā)品味語言文字的興趣

語文課是以研究語言文字為本，“對語言文字的品味永遠(yuǎn)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容?！币覝?zhǔn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的“整合點”，關(guān)鍵要考慮好該如何在這樣的課堂里體現(xiàn)“語文味”，如何不失時機(jī)地把CAI優(yōu)勢激發(fā)起來的學(xué)習(xí)興趣及時誘導(dǎo)到研讀文本、學(xué)習(xí)語言上來，從而誘發(fā)學(xué)生較高層次的閱讀愿望。以教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》為例，學(xué)生事先對沙漠的有關(guān)知識了解十分有限，在講述沙漠向人類進(jìn)攻的方式時，教師通過多媒體演示，讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀看“游擊戰(zhàn)”、“陣地戰(zhàn)”侵襲等災(zāi)難場面……這些聲、光、色、形于一體的情景，把一個個枯燥的文字符號，轉(zhuǎn)換成了一幅幅形象而又動感的畫面，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的好奇心、想象力被迅速激發(fā)，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，催發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動機(jī)，他們迫切地想去探索、去發(fā)現(xiàn)沙漠的奧秘，更幫助學(xué)生加深了對文字語言的理解，使得他們能更為投入地參與學(xué)習(xí)?？傊且驗檎覝?zhǔn)了信息技術(shù)與語文教學(xué)的“整合點”，才激發(fā)了孩子們強烈的讀書欲望，起到了牽一發(fā)而動全身的效果。

二、激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對問題的深層次的探究

想象力是學(xué)生閱讀和寫作中不可缺少的能力，閱讀中，有想象力的積極參與，可更好地發(fā)揮作品中的美，增加文章的深度，豐富文章的文采，加強文章的感染力。多媒體具有豐富的表象功能，其鮮明直觀的形象、生動逼真的畫面，能有效刺激學(xué)生的感官，激活學(xué)生的思維，促發(fā)學(xué)生張開想象的羽翼。例如，教學(xué)《斑羚飛渡》一課時，上課伊始，運用動畫模擬斑羚被獵人追趕而進(jìn)退維谷的驚險畫面，教師卻暫停動畫，適時提問，要求學(xué)生展開想像，設(shè)計故事的發(fā)展和結(jié)局。因為情境觸動，一石激起千層浪，學(xué)生思維活躍，七嘴八舌，對故事的發(fā)展和結(jié)局有了各種各樣的預(yù)想和猜測，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)了學(xué)生的合作和對問題的深層次的探究。然后，教師請學(xué)生看課文，并欣賞由課文情節(jié)制作的動畫，教師積極拓展學(xué)生思維，組織更深層次的探討：斑羚有沒有更好的逃生方法？人在故事中充當(dāng)了怎樣的角色？并讓學(xué)生利用演示文稿的形式擬寫對本文的感悟，學(xué)生感悟?qū)用骖H深。這些形式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的交流，加深了學(xué)生對課文的理解，拓寬、拓深了探究的層面，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。

三、發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)設(shè)動態(tài)生成的課堂

教學(xué)是個多邊的活動，教師不能完全預(yù)設(shè)教學(xué)流程，也不能完全按照自己的教學(xué)流程去制約變動的教學(xué)過程。課件越是預(yù)設(shè)過多，課堂越是呆滯，甚至滑入“填鴨式”教學(xué)的泥潭。

因此教師在多媒體素材的組織上應(yīng)是靈活的，準(zhǔn)備的素材要多，將它用菜單的形式提供出來。在上課時，教師要關(guān)注課件運行過程中學(xué)生的情緒變化，適時調(diào)整，確定哪些該用，哪些可以不用。在問題的設(shè)計上，應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，設(shè)計得開放一點，讓學(xué)生有充分發(fā)表自己見解的空間，同時要舍棄那些凝滯的、呆板的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，應(yīng)該著重考慮留給學(xué)生思考、討論的時間，注意與學(xué)生的交流?？傊?，不能把課件制作成呆板的機(jī)械的模式，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。

四、拒絕“人機(jī)對話”，促進(jìn)師生的情感交流

教育家蔡元培曾提出：教育就是要開發(fā)人本身所具有的美好東西，閱讀和寫作訓(xùn)練就是要把人內(nèi)在潛伏的美好情感喚醒。如果在多媒體的運用過程中，過分依賴于課件，讓課件“統(tǒng)治”課堂，CAI貫穿整個教學(xué)過程，本應(yīng)充滿師生情感交流的課堂變成教師點鼠標(biāo)、學(xué)生觀銀幕的“人機(jī)對話”，那多媒體還真算是“第三者”插足。因此在多媒體語文課堂教學(xué)中，應(yīng)簡化多媒體程序，注重情感交流。教師應(yīng)深入學(xué)生，貼近他們的心靈，傾聽他們的心聲，以飽滿的熱情、親切的神態(tài)、充滿鼓勵的眼神和富有感染力的言語引導(dǎo)學(xué)生的靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香，領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，獲得啟迪智慧滋補精神的營養(yǎng)，從而讓學(xué)生充分享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

同時，在制作多媒體的課件時，要注意融入情感，調(diào)動因素，如音樂、圖像等；在使用多媒體教學(xué)時，要關(guān)注課件運行過程中學(xué)生的情緒變化，及時調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度快慢和啟發(fā)方式，用積極的情感交流帶動知識的學(xué)習(xí)運用。

多媒體的使用確實改變了以往那種“一支粉筆書中夾，一根教鞭空中劃”的教學(xué)模式，給語文教學(xué)帶來了生動活潑的新局面，它在教學(xué)中的優(yōu)勢是顯而易見的。但是，語文教學(xué)中使用多媒體要經(jīng)過縝密思考、科學(xué)設(shè)計，避免進(jìn)入喧賓奪主、鳩占鵲巢的誤區(qū)，使信息技術(shù)這個“時代的寵兒”與語文教學(xué)完美結(jié)合，讓“語文味”詩意地棲息在新課標(biāo)下的多媒體輔助教學(xué)中。

（作者單位：浙江諸暨市浣東街道雙橋初中）