張平鴿

ヒ?、覄蛩伪?，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

1.典型引路，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新。

ピ諳中杏鏤慕灘鬧校有關(guān)創(chuàng)新的事例俯拾即是：哥白尼不迷信他人，不畏權(quán)貴，創(chuàng)立地動學(xué)說；徐霞客跋山涉水，踏遍祖國山山水水，提出許多獨到見解；魯迅目睹國民之麻木，毅然棄醫(yī)從文，尋求救國救民新路子……前人先輩的探索精神，令學(xué)生欽佩。同樣，生活中的小小發(fā)明，也能點燃學(xué)生心靈創(chuàng)新之火。如商業(yè)行為中一個富有新意的操作，甚至一句優(yōu)美的廣告詞，也會使學(xué)生大開眼界，躍躍欲試。

2.教法靈活，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

ヒ培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師首先得要有創(chuàng)新意識，另一方面，學(xué)生的創(chuàng)新意識在一定程度上來源于教師的創(chuàng)新意識。教師能靈活運用教學(xué)機制，在教學(xué)中敢于提出種種“假設(shè)”，敢于“冒險”，教學(xué)手段有獨創(chuàng)性、新穎性，自然而然地會誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。要把學(xué)生的活動變?yōu)椤八季S體操”，強調(diào)學(xué)生“跳起來摘果子”。課堂上，根據(jù)學(xué)生實際質(zhì)疑或讓學(xué)生互相質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生多想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。如講《愚公移山》后，在肯定愚公移山精神時，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，提出“移山與搬家”、“移山與挖隧道”的看法。通過討論比較，認(rèn)為移山不如搬家，但課本為什么寫移山呢？學(xué)生質(zhì)疑后領(lǐng)悟作者意在愚公移山的精神，使學(xué)生觸類旁通，解決疑難，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中所蘊涵的創(chuàng)新教育素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生們會根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗或課本中的說法，針對問題去尋找一種獨立的見解，直至朝著教師講的和書本寫的不同方向大膽駁問。對此，教師首先應(yīng)熱情鼓勵，積極支持并隨機指導(dǎo)。學(xué)生的觀點獨到，如果教師還是一廂情愿地讓學(xué)生在自己預(yù)選設(shè)計好的圈內(nèi)打轉(zhuǎn)，學(xué)生思維的廣度和深度都會受到影響，思維的獨特性會受到約束。反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學(xué)生認(rèn)識與表現(xiàn)自我的激情，使學(xué)生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。如教郭沫若的詩《天上的街市》中“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走”。學(xué)生當(dāng)堂駁問：流星應(yīng)用“顆”，為什么用“朵”呢？是作者寫錯了。我引導(dǎo)學(xué)生把“花朵”、“煙花”等現(xiàn)象與流星整合起來，學(xué)生思維中呈現(xiàn)出光彩奪目的流星形象，于是不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，而且對“朵”字產(chǎn)生了一種審美的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣就有效地啟發(fā)學(xué)生研究課文，這樣就有效地啟發(fā)學(xué)生研究詩文，學(xué)生不僅很快掌握了教學(xué)內(nèi)容，而且從教師這富有創(chuàng)新意識的教法中領(lǐng)悟到許多有益的成分，萌發(fā)了創(chuàng)新的欲望。

3.異義相析，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。

ァ把Ч蠛躋傘保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會碰到許多問題，如果不及時加以解決，問題就會越積越多，不僅限制了學(xué)生知識的掌握能力，更是壓制了學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師的職責(zé)在“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生心存疑慮之時，正是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的良好時機，教師應(yīng)“相機誘導(dǎo)”，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在語文教學(xué)中，教師不但要善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑駁問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還要促進學(xué)、思、疑、問、悟的有機結(jié)合。魯迅先生曾把學(xué)習(xí)比作蜜蜂采花粉釀蜜，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自身思維加工制作的過程。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維去解決問題，掌握知識。如教安徒生的童話《皇帝的新裝》，問學(xué)生：皇帝赤身裸體游行大典之后，想起那個誠實小孩的話，會怎么辦？學(xué)生敞開思想，各抒己見，發(fā)表自己的獨立見解，課堂上出現(xiàn)了生動活潑的局面，學(xué)生的求異思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是誰時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展求異思維：“一般小說標(biāo)題中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙己》、《駱駝祥子》、《范進中舉》等，為什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公？”讓學(xué)生圍繞這一問題進行討論、分析、比較時，從旁點撥，引導(dǎo)，學(xué)生很快就能找出答案。在教學(xué)中發(fā)展求異思維，因勢利導(dǎo)，不僅加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。布魯納說：“學(xué)生的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！苯處煈?yīng)積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，即使是教師一時難以解答的問題，也應(yīng)該首先肯定學(xué)生的積極探索精神，讓學(xué)生以一種良好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，從而啟發(fā)學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識。

ザ、注重實踐，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

1.多組織語文活動，在活動中提高學(xué)生語文創(chuàng)新能力。

ビ鏤氖導(dǎo)活動是學(xué)生獲取知識，形成語文創(chuàng)新能力的必由之路，它可以搭建展示個人風(fēng)才的平臺，為廣大學(xué)生提供眾多的交流機會，培養(yǎng)人的合作精神，發(fā)現(xiàn)人的創(chuàng)造才能，提高人的綜合素質(zhì)。把語文課堂作為活動主陣地，組織了一系列深受學(xué)生喜愛的活動。

ィ1）結(jié)合語文課文的活動。在吃透教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對每一篇不同的文章，巧妙地設(shè)計和安排語文聽說讀寫訓(xùn)練，力爭最大限度地讓學(xué)生多參與活動。例如學(xué)習(xí)《羚羊木雕》，針對課后練習(xí)三的要求，把全班分成三個大組，甲組代表父母，乙組代表“我”，丙組代表萬芳，就該不該送羚羊木雕，要不要羚羊木雕的問題，展開辯論。學(xué)習(xí)寓言《赫耳墨斯和雕像者》，文章沒有結(jié)尾，便訓(xùn)練學(xué)生續(xù)寫。學(xué)了《皇帝的新裝》，就讓學(xué)生扮演文中角色演課本劇。學(xué)習(xí)了詩歌《黃河頌》，就結(jié)合愛國單元開一次朗誦會。學(xué)習(xí)了《斑羚飛渡》，讓學(xué)生給獵人寫一封信?！ㄟ^這些活動的設(shè)計，既提高了學(xué)生對語文課的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫的能力。

ィ2）抓好課前小活動。課前小活動猶如大餐前的一道開胃小菜，可以吸引學(xué)生的注意力，緩解教師給學(xué)生帶來的壓力，拉近教師與學(xué)生之間的距離，還可以活躍教室氣氛，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。把這段時間交給學(xué)生，讓他們自己活動：或“動力加油站——我喜歡的一則名言”或我喜歡的名人故事、或即興演講、美文朗讀、詩歌背誦、趣味故事大家講等，都收效頗好。

2.沖破寫作藩籬，讓學(xué)生揚個性、抒心靈。

ピ謐魑慕萄е校教師要為學(xué)生提供廣闊空間，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生走上自主寫作的舞臺。鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗。對作文材料進行加工，合理想象。在立意選材上能遷移引申大膽嘗試。內(nèi)容上大膽突破，提倡“揚個性、抒心靈”。中學(xué)生處于思想最活躍時期，情感豐富，心中充滿著對未來的美好向往。教師鼓勵他們敞開心扉，展示自我。勇于創(chuàng)新，盡情創(chuàng)造，激情演繹自己的作品和生活。還結(jié)合其他社會活動進行作文教學(xué)：如家長會前，讓學(xué)生寫“爸爸、媽媽我想對你說”；母親節(jié)，讓學(xué)生回家做家務(wù)，并寫隨筆一篇；……通過這些活動的開展，學(xué)生都覺得有話想說，有話可說，不再頭疼作文了，語文的工具性與人文性也得到了和諧統(tǒng)一。

プ苤，豐富多彩的語文活動，不僅開闊了學(xué)生的視野，充實了學(xué)生的知識，更重要的是在活動中使學(xué)生進一步認(rèn)識自己，認(rèn)識了社會，提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力。另一方面，有創(chuàng)新意識的語文實踐活動也使學(xué)生學(xué)到了書本上所缺乏而學(xué)生真正需要的知識與能力，從而極大地提高了學(xué)生語文創(chuàng)新能力。

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