田福有

傳統(tǒng)教育的說(shuō)法：要求學(xué)生有一碗水，教師首先得有一桶水。但是教師的一桶水畢竟是有限的，而且是死水。學(xué)生給舀干了怎么辦，教師下崗？于是又有新說(shuō)法：那教師就是水龍頭，這樣水就會(huì)源源不斷了，且水永遠(yuǎn)是活的。那么水龍頭里的水就沒有流干的時(shí)候嗎？所以不如教給學(xué)生找水的方法，那么什么問(wèn)題都不會(huì)難倒你的學(xué)生。這就與我的觀點(diǎn)不謀而合了：“授人以魚，不如授之以漁?！?/p>

新課標(biāo)明確要求教師要轉(zhuǎn)變單一的知識(shí)傳授者的角色，做一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建新的知識(shí)體系和能力體系，從而適應(yīng)新課標(biāo)的要求，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。我是一名語(yǔ)文教師，學(xué)生閱讀能力較差，如何能讓學(xué)生提高這方面的能力是我一直在探究的問(wèn)題。有一次考試有一道題，讓推測(cè)主人公當(dāng)時(shí)情景中的心情。當(dāng)自己把自己當(dāng)成主人公來(lái)考慮的時(shí)候，竟一下子準(zhǔn)確地把握住了。我想是否可以推廣到其它題，居然都行的通。我就把這種思維方式引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并意外地發(fā)現(xiàn)這非常受學(xué)生的歡迎，因?yàn)樗梢园褜W(xué)生領(lǐng)進(jìn)一個(gè)遠(yuǎn)比文章本身內(nèi)涵更豐富、更廣闊的新天地。

一、進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

由于七年級(jí)學(xué)生的生活閱歷非常有限，對(duì)許多課文的內(nèi)容存在明顯的心理差距，對(duì)課文涉及的背景環(huán)境也缺乏了解。這就為學(xué)生準(zhǔn)確理解文章主旨造成了重重障礙。所以，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事發(fā)生的背景情境，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，為其換位，即由現(xiàn)實(shí)角色進(jìn)入文章角色提供有利的心理?xiàng)l件準(zhǔn)備。

如教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)課文《斑羚飛渡》，學(xué)生沒見過(guò)斑羚，也不知道“傷心崖”有多危險(xiǎn)。許多學(xué)生在自學(xué)課文后覺得很難懂，針對(duì)這些情況，我采取了兩種方法為學(xué)生理解主旨提供幫助：

（1）搜集各個(gè)年齡段的斑羚圖片制作多媒體課件。斑羚們有嬉戲的、吃草的、遷移的……讓學(xué)生對(duì)原本一無(wú)所知的斑羚有了初步的認(rèn)識(shí)。

（2）將“斑羚飛渡”場(chǎng)景制成Flash動(dòng)畫。在光輝的彩虹下，深不可測(cè)的“傷心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后躍出懸崖，后面一只老斑羚隨即頭一鉤也躥躍出去，在空中進(jìn)行了一次完美的、震撼人心的對(duì)接。小斑羚成功到達(dá)對(duì)面山崖上，老斑羚則無(wú)聲無(wú)息地墜落崖底。這個(gè)Flash不僅有利于學(xué)生了解課文故事，更深深地打動(dòng)了學(xué)生的心靈。

觀看圖片和動(dòng)畫，再結(jié)合對(duì)課文的自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為他們與文章各個(gè)角色的“轉(zhuǎn)換”奠定了基礎(chǔ)。

二、進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維

語(yǔ)文閱讀中的“角色轉(zhuǎn)換”不能有任何限制，而應(yīng)該是多角度，全方位的，包括讀者與主要人物之間、讀者與次要人物之間、讀者與四周環(huán)境之間、讀者與作者之間等等各個(gè)角度的角色轉(zhuǎn)換。這樣學(xué)生才能全方位探究文章內(nèi)涵，理解作者寫作意圖，甚至通過(guò)課文這扇窗戶發(fā)現(xiàn)更廣闊的天地。

教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，在學(xué)生了解課文故事，學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)的前提下，我便向?qū)W生提問(wèn)：“你認(rèn)為文中哪些地方是最讓你感動(dòng)的？并請(qǐng)談?wù)勗?。”這就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了“角色轉(zhuǎn)換”的大門。具體可以有下面三個(gè)維度的角色轉(zhuǎn)換：

1.與主人公之間的角色轉(zhuǎn)換。主人公往往是文章主旨集中體現(xiàn)的地方，是作者思想感情傾注的對(duì)象。所以首先要教會(huì)學(xué)生不僅要與主人公對(duì)話，更要與主人公進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。在學(xué)生講到“鐮刀頭羊神態(tài)莊重地沿著懸崖巡視了一圈……悲哀地咩了數(shù)聲”句時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討“此時(shí)此刻，如果你是頭羊，是一種怎樣的心情，心里會(huì)想些什么？”

2.與次要人物的角色轉(zhuǎn)換。次要人物在文章中也不是可有可無(wú)的，他們?cè)谖闹惺侵魅斯呐阋r，同時(shí)也起著突出文章主旨的作用。因此，與次要人物進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，也有利于學(xué)生對(duì)文本的理解。

以《斑羚飛渡》為例，有幾類次要人物：（a）與老斑羚的角色轉(zhuǎn)換。在學(xué)生提到“有幾只中年公斑羚跟隨著鐮刀頭羊，也自動(dòng)從年輕斑羚那撥里走出來(lái)，進(jìn)入老年斑羚的隊(duì)伍”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩“如果你就是這幾只壯年公斑羚中的一只，你會(huì)怎么想，是什么力量促使你做出這樣的選擇？”（b）與小斑羚的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生提到“瞬間，只見半大斑羚輕巧地落在對(duì)面山峰上，興奮地咩叫一聲，鉆到磐石后面不見了”句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“此時(shí)，你就是那只被老斑羚用生命換來(lái)的小斑羚，你覺得該對(duì)老斑羚說(shuō)點(diǎn)什么？”（c）與獵人和狗的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生講到“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭”句時(shí)，便可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換“這時(shí)，你就是這些獵人中的一個(gè)，想想在這‘目瞪口呆中應(yīng)包含著怎樣的復(fù)雜情感？如果你是一只獵狗，這時(shí)，你想對(duì)人類說(shuō)點(diǎn)什么呢？”

3.與作者之間的角色轉(zhuǎn)換。文章就好象作者精心雕塑的藝術(shù)品，因此，處處體現(xiàn)著作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。只有進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，理解了作者的寫作意圖，才能算是真正讀懂了文章。也只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生才能結(jié)合自己已有的生活體驗(yàn)，以課文為楔子，發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)。

如學(xué)生提到文末“彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對(duì)岸的山峰，像一座美麗的橋”句時(shí)，我便進(jìn)一步追問(wèn)：“如果你是作者，為什么要在頭羊壯烈犧牲這摧人淚下的場(chǎng)面中，設(shè)置這美麗的彩虹呢？而且同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)‘彩虹在文中不只出現(xiàn)一次?！蓖ㄟ^(guò)讓多個(gè)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生終于理解了，這是將“美麗的彩虹”與殘酷的現(xiàn)實(shí)對(duì)比，體現(xiàn)了頭羊?qū)γ篮米杂傻睦硐胧澜绲南蛲?。美麗的犧牲下蘊(yùn)含的是一個(gè)屬于全人類共同的問(wèn)題。

在進(jìn)行了全方位換位后，我讓學(xué)生進(jìn)一步思考：“現(xiàn)在你想對(duì)動(dòng)物或人類說(shuō)點(diǎn)什么呢？”因?yàn)樵试S學(xué)生采取自己最擅長(zhǎng)的方式來(lái)表達(dá)，課堂上一下子熱鬧起來(lái)了：三五成群現(xiàn)場(chǎng)編小品的，編舞蹈的，畫畫的，準(zhǔn)備唱歌的……幾分鐘后再來(lái)一個(gè)成果展示，更是精彩紛呈，掌聲不斷。這樣一堂課下來(lái)，學(xué)生從課文中學(xué)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文本本身。

三、總結(jié)學(xué)習(xí)成效，鞏固角色轉(zhuǎn)換的方法

臨下課，我的一句“這節(jié)課讓你學(xué)到了什么？”又打開了學(xué)生的話匣子：動(dòng)物是人類的朋友，保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)人類自己；閱讀時(shí)要設(shè)身處地地站在人物的角度思考；閱讀時(shí)要能進(jìn)入角色，才能理解人物的思想；要揣摩作者的寫作意圖，才能真正理解文章的中心……就閱讀方法而言，不管學(xué)生怎么概括，可以肯定的是他們已經(jīng)理解了角色轉(zhuǎn)換的本質(zhì)。

（作者單位：河北臨漳縣香菜營(yíng)中學(xué)）