韓　穎

グ因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！彼栽趯嶋H教學(xué)中，有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)結(jié)合多年來的教學(xué)實踐來談?wù)劚救说淖疽姟?/p>

ヒ?、设疑新颖＜ぐl(fā)情趣

ズ悶嬤心人皆有之，因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，使問題提的巧，講求新意做到激發(fā)情趣。例如：在講《蘇州園林》時，教師可以這樣設(shè)計問題：同學(xué)們，人們常說“上有天堂，下有蘇杭，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？”這樣設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問題的情景，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

ザ、提問變直為曲，引人入勝

タ翁玫奶崳嗜綣只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，例如《小橘燈》一文中寫道：她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”教師可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會說“怕別人知道”，在這個時候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點。

ト、提問要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為小

ヒ上好一節(jié)語文課，需要教師站在高處，設(shè)計出一組有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如《變色龍》一文，教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來——“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無常”等；最后，教師就順勢利導(dǎo)再問：是什么原因使他一變又變？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

ニ?、发散型思蔚奶釂?。

タ翁彌械奶崳剩目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既能拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

ス湃嗽啤把起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

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