張建國

バ驢緯癱曜記康鰨河鏤慕萄в積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方法，這種方法能把學(xué)生的思維引向深入，促進學(xué)生創(chuàng)造能力與實踐能力的發(fā)展?；仡檪鹘y(tǒng)的語文教學(xué)，課堂以書本為中心，以老師傳授為主體，學(xué)生處于被動的理解和記憶水平，嚴重的束縛了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造能力。語文課堂標準的新理念就是讓教師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，讓學(xué)生積極主動地探求知識，提高自己的語文能力。如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究式的學(xué)習(xí)，我根據(jù)教學(xué)實踐談幾點看法。

ヒ?、创蓸q硭傘⒑托車姆瘴В激發(fā)學(xué)生的興趣

1.教師要營造自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，有利于學(xué)生保持良好的心態(tài)、愉悅的情緒和亢奮的求知熱情。據(jù)專家分析一個人成功與否，智力因素只占百分之二十的作用，百分之八十靠的是情商?？梢?，一個人的心理狀態(tài)對工作質(zhì)量的影響之大。很難想象一個正襟危坐，欲動不敢，欲言不能的人思維怎么能活躍起來，怎么會有創(chuàng)造力。更何況是這些好動的學(xué)生，我們固然不可能一下子拋開文化傳統(tǒng)的積淀而奉行西方的開放式教學(xué)，學(xué)生可以隨意進出（當(dāng)然這效果也不會好），但我們的課堂氣氛至少應(yīng)該寬松一些。作為在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，是良好氣氛創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，是引發(fā)學(xué)生情感的催化劑，是課堂氣氛的調(diào)色板。良好的氣氛對學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到事半功倍的作用。比如說：我們班有很多有綽號的學(xué)生，但都是有激勵作用的綽號。我上課讓他們回答問題也經(jīng)常叫綽號。一個叫余富豪的學(xué)生，長得又高又胖，外號大腕，我上課讓他回答問題也叫他大腕，學(xué)生哈哈一笑，很愉悅，很輕松。因為不是貶義的外號他自己也樂意接受。還有小博士、物理大師、化學(xué)大師等。學(xué)生笑過后，思考問題活躍了，積極性也調(diào)動起來了。

2.要注重學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中的獨特體驗，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣。語文探究式學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于“探究”上，探究本身就是一種躬身實踐，親歷體驗的過程。從學(xué)習(xí)方式看，探究性學(xué)習(xí)將“質(zhì)疑-研討-領(lǐng)悟”作為體驗過程的三個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，刺激學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)積極探新求知的欲望，學(xué)生由疑而問，主動求知，最后在探究中感知，在探究中領(lǐng)悟，享受到“開山見礦，掘井見水”的樂趣。比如：我們學(xué)完《隆中對》《出師表》后，同學(xué)們對諸葛亮盡忠盡善很敬佩、很感動，于是我趁熱打鐵，讓同學(xué)們主動探究諸葛亮，最后成文《我眼中的諸葛亮》，同學(xué)們興趣濃，探究熱情高，他們讀諸葛亮的故事，看易中天評三國的光盤，最后每個同學(xué)寫成了六七百字評價諸葛亮的作文。他們把諸葛亮對蜀漢的貢獻分析得很透徹，但也有人提出諸葛亮是不是在搞個人英雄主義，是不是和曹操一樣挾天子以令諸侯等一系列的問題。

3.展示探究成果，有利于激發(fā)學(xué)生不斷進取的精神。心理學(xué)研究表明：人們都有一種心理需要，其包括成就需要。中學(xué)生更有一種樂于表現(xiàn)自我、獲得成功體驗的需要。作為探究的主體者學(xué)生在經(jīng)營一番艱辛努力后，找到了答案，就會嘗到一種成功的快樂，同時也需要得到別人的認可，并與人分享這份成果。因此，教師除了讓學(xué)生在班上及時匯報探究成果外，并以作品的形式進行展示。比如在班上設(shè)有“探究成果展示欄”，將學(xué)生的作品進行展示。還可以進行論文答辯或?qū)ｎ}性成果演講。這樣既有利于學(xué)生保持探究的興趣，還可以形成良好的探究氛圍。

ザ、教給方法，讓學(xué)生樂于探究

ァ笆諶艘雜恪輩蝗紜笆諶艘雜妗?。灾@驕啃匝習(xí)中，要想獲得滿意的效果，必須掌握正確的方法。探究性學(xué)習(xí)一般要歷經(jīng)“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析和解決問題”的程序。其中提出問題，可以是學(xué)生發(fā)現(xiàn)后提出的問題，也可以是教師的設(shè)疑。而分析問題和解決問題則是探究性學(xué)習(xí)的核心，要經(jīng)過收集和處理信息，經(jīng)過判斷、歸納，才能得出結(jié)論。

1.啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這是進行探究的第一步?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑。”這個“疑”就是學(xué)生需要解決的問題，有了這個“疑”才能促使學(xué)生主動去探究。因此，在每學(xué)一篇課文時，我都啟發(fā)學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)問題多問幾個為什么，將問題劃上記號或?qū)懴聛肀阌谔岢?。若學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問題，讓他們看課后思考，或聽別人提出的問題，尤其鼓勵學(xué)生求新求異的思維。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題也有一個由淺入深，由不會到會，由不成熟到成熟的過程，剛開始可能是不分巨細地有疑必問，小到一個詞的意思，大至作品的思想內(nèi)容和時代背景，教師都應(yīng)予以肯定

2.鼓勵學(xué)生敢于提出問題。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！碧岢鰡栴}就是明確了探究的目標，。有些學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了一些問題，但不敢提出來，甚至恥于提問，怕人取笑。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于說出自己的新想法，多宣傳“勤學(xué)好問”、“不懂就問”的好處，多表揚有疑而問的人。不管學(xué)生提出的問題多么可笑，多么異類，也應(yīng)該給予肯定，并加以鼓勵。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題。著名教學(xué)家霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界中這種需要特別強烈?！币龑?dǎo)學(xué)生進行探究不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生的心理需要。進行探究性學(xué)習(xí)時，根據(jù)學(xué)生的心理需要和教材特點，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行。可以采取個人的研究和小組合作研究相結(jié)合的形式，可以通過查閱資料、調(diào)查、訪問、參觀、考察等實踐活動來完成。比如說：我們學(xué)完九年上冊兩個議論文單元后，讓同學(xué)們分析、探究立論和駁論的區(qū)別，探究立論的思路，駁論的思路。通過比較分析明白了立論和駁論區(qū)別的關(guān)鍵，并根據(jù)當(dāng)前中學(xué)生存在的一些不良現(xiàn)象，每人寫一篇小駁論文。有人駁目前中學(xué)生處處講明牌的現(xiàn)象，有人對中學(xué)生過生日大吃大喝提出了自己的看法等等。因為學(xué)生們搞了調(diào)查，知道家長是咬牙滿足他們虛榮心的，實際對他們的做法很不滿意。通過調(diào)查、討論等探究活動，學(xué)生們端正了態(tài)度，明白了虛榮心給家庭帶來的負擔(dān)。寫起作文來也比較順手，論點鮮明，論據(jù)充分且條理清晰。

ヌ驕渴俏了解決某一問題，必須有目標性。這就要求學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的問題，進行篩選，選擇那些主要問題作為探究的對象，并逐步引導(dǎo)學(xué)生抓本質(zhì)問題，如作品的思想內(nèi)容、事情的前因后果、事物的發(fā)展變化及趨勢等等。例如我們在學(xué)習(xí)《中國人失掉自信力了嗎？》，學(xué)生提出的問題很多。我引導(dǎo)學(xué)生抓重點。這篇文章反駁的錯誤論點是什么？怎樣駁斥的？自己的觀點是什么？怎樣樹起來的？最后得出作者的觀點“中國人從古到今沒有失掉自信力”是重點，大家合作探討，舉例說明。抓住了重點，弄清了課文的核心。學(xué)生能分析問題、解決問題要有一個過程，有些問題需教師引導(dǎo)，有些可個人探討或合作探究解決。

ト、教師要及時給予鼓勵性的評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

バ驢緯痰暮誦睦砟釷恰耙匝生的發(fā)展為本”，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)的愿望，教師要發(fā)揮評價的導(dǎo)向、反饋等有效功能，用客觀地、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價學(xué)生。評價要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學(xué)生的人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

プ苤，探究式學(xué)習(xí)不僅能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，增強探究意識，而且還能促進學(xué)生的全面發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)打破了課堂學(xué)習(xí)中心論，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，學(xué)生為了探求某一問題，可以借助課外讀物，也可以到閱覽室去獲取信息，也可到網(wǎng)絡(luò)上搜尋資料，還可以到生活中去體驗，到社會中調(diào)查，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力，從不同途徑獲取新知識的能力。

ヌ驕渴窖習(xí)既可以適用于閱讀教學(xué)，也同樣適用于作文教學(xué)。如學(xué)生寫介紹動、植物特性的作文或?qū)懸恍﹨⒂^、訪問類記實文章，都要深入實地觀察或考察、調(diào)查和研究，才能全面透徹地了解事物的本質(zhì)屬性，寫出來的文章才真實可信，讓學(xué)生寫觀察日記、寫實驗報告。寫制作過程，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，尤其寫研究性的小論文。如考察本地氣象、環(huán)境、生態(tài)等研究課題，對培養(yǎng)學(xué)生更是一種綜合訓(xùn)練，對學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新能力大有益處。

ィㄗ髡叩ノ唬漢穎崩確皇械謁鬧醒В