于　燕

ピ誄て詰淖魑慕萄е校我們無可否認地存在種種的弊端，如：一是無序性，缺乏作文訓練的系統(tǒng)性，隨意性太大；二是忽視學生的情感，不管學生是否感興趣，強制學生進行強化訓練；三是缺乏創(chuàng)新，僅有的幾次作文訓練也是按部就班，走不出教材；四是學生在寫完作文后，缺乏對作文的修改訓練。下面，我對作文教學淺談一下我個人的看法。

《語文課程標準（實驗）》中指出：“力求有個性、有創(chuàng)意地表達”，“鼓勵學生自由地表達、有個性的表達、有創(chuàng)意的表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！痹谧魑慕虒W中，個性是在寫作舞臺中盡情展示的。

在寫作過程中，從審題、擬題、立意、謀篇布局到語言的表達，都可閃現(xiàn)個性化的亮點。個性化的審題，能審出材料中的隱含的關鍵的信息，為標新立異打下基礎。個性化的擬題使得文章有了第一個亮點，題目是文章的眼睛，“題好一半文”，個性化的題目融文才、主旨、立意、創(chuàng)新于一體。個性化的創(chuàng)思使文章具有感染讀者的巨大力量，可以體現(xiàn)在：橫向剪輯、縱向連綴、設置懸念、巧置誤會、欲揚先抑、欲抑先揚，情節(jié)跌宕、故事巧合，視角新穎、線索交替、細節(jié)凸現(xiàn)等。個性化的內容使文章充實而有生命力，可以體現(xiàn)在：透過現(xiàn)象、揭示本質、分析思考、富有理性、反映生活、富有哲理，有時代感、針對性強，強化聯(lián)系、預示發(fā)展，分析辨證、角度變化、開拓思維、體現(xiàn)人文等。個性化的語言是寫作風格的一種表現(xiàn)，可以體現(xiàn)在：詞語生動形象，句式靈活多樣，精于文字錘煉，引用詩文名言，呈現(xiàn)畫面藝術，動靜相生、情趣昂然，以理服人，以情動人等。

ザ嗄甑淖魑慕萄實踐證明，作文是學生的老大難。但從很大程度上說這無非是同學們作文心理中的一大誤區(qū)而已。因此，對于作文教學來講，除了對于這種自我否定的心理認知做理性的剖析與引導外，沒有什么比在學生的作文寫作心理上來施加教學影響力更明智的選擇。教師應通過作文教學的每個環(huán)節(jié)來誘發(fā)學生的表達欲望，使其不假思索地打開內在的儲存，而當學生的肺腑之言流于紙面時，事實會讓他自己驚嘆不止。

ハ旅媯我將結合教學實例談一談：在作文教學的環(huán)節(jié)中，如何創(chuàng)設情感氛圍，調動學生的情感因素。

ヒ弧⒆魑牡既朧庇χ厥蛹し⒀生的情感躍動

ヒ黃作文訓練之前的導入環(huán)節(jié)是否有吸引力，是至關重要的。最佳的捷徑當然是撩拔起學生內心寫作愿望，找到學生與作文內容之間的共鳴，使學生情感狀態(tài)產(chǎn)生躍動，靈感才會在茫茫的夜海上熠熠生光，沒有什么比寫作靈感更具有驅動力，他會拖著學生沿著自己的激情跑道一發(fā)而不可收拾，直到作文結束。

二、貼切的話題，為學生鋪設情感寬軌

作文教學的篇章訓練需要教師根據(jù)學生的年齡特點，把握學生的心理認知方式，洞知學生的情感需求的基礎，符合學生共性的選題。即針對學生最了解的、感受最深的、最時尚的、最有話可談的內容設計最貼切的話題，作為開啟學生情感大門的鑰匙，另外課題本身要具有寬松性，盡可能地給學生鋪設出更寬的情感軌道，使其產(chǎn)生廣闊天地。這樣的訓練宗旨是讓學生根據(jù)自己的所見、所聞、所思來確定自己的寫作內容。

ト、重視寫作環(huán)境的創(chuàng)設，營造情感氛圍

學生寫作的靈感是一種最奇妙的遐思。一個懂得學生作文心理的教師應該懂得保護學生的寫作靈感。多年的教學實踐表明，現(xiàn)場作文的方式，最容易使老師施加個人的影響力，為學生創(chuàng)設一個寫作情景，形成一個巨大的寫作場，每個人心中創(chuàng)作天空相連，可謂是“此時無聲勝有聲”。

作為語文教師只要以“情”為教學切入點，在導入過程、寫作過程等教學環(huán)節(jié)中，實施自己的教學方案，相信我們都會獲得豐碩的教學成果。

最后就作文評改談談我個人的看法。作文評改是驗收、提高學生寫作成果的重要環(huán)節(jié)。就目前中學生作文評改情況看，其中存在著比較明顯的問題。中學語文教師要遵循教師為主導、學生為主體的教學原則，語文教學的民主化進程發(fā)展很快，但在作文教學中學生的參與程度還不夠。作文教學沒有突出學生的主體地位，作文評改尤其如此。我認為，學生參與作文評改是有必要的，這有助于調動學生的作文積極性，減少作文評改的偏差，也有利學生的作文水平的提高。

在引導學生參與評改之前，我首先讓學生端正態(tài)度，要虛心學習，取人之長，補己之短。然后指導學生了解評改作文的步驟：

1.通讀全文，了解文章的思結構及主要特點，同時找出病句和錯別字。

2.逐句逐段地邊看邊改，邊加眉批。

3.復閱檢查，整體衡量，寫上總批語并評定分數(shù)。

4.做批改記錄，著重記同學作文中突出的優(yōu)點和存在的問題，評改過程中的感受，摘記典型材料，為評改交流作好準備。

為了引導和組織學生參加作文評改的實踐活動，教師需要事先通覽學生的習作，了解情況。挑出具有典型性、代表性的作文，由教師精批精改，作為教師的樣板，起到典型引路的作用。接下來組織學生進入互評互改的實質階段。首先，建立合作學習小組發(fā)揮集體作用。將學生按優(yōu)、良、中、差搭配編成四人小組，以便優(yōu)帶差，互相促進，構成評改集體。小組與小組之間是平等的競爭伙伴，各小組在個體評改的基礎上群體評改組內個人的習作，對評改快而好的小組及時鼓勵，將小組的成功與組中每一成員參與評改的狀態(tài)聯(lián)系，如此激發(fā)學生自主學習的興趣，讓興趣帶動互助互評互改，從而促進全體學生共同發(fā)展。

在此基礎上，我們還應注重以下幾項工作的落實：

1.互評互改與自我評改的結合。

2.互評互改與教師的評改相結合。

3.互評互改與學生的再次作文相結合。

プ苤，經(jīng)過幾年的教學實踐，我班學生的作文成績有了較大幅度的提高。為此，在今后的教學實踐中，我將進一步用現(xiàn)代的教育教學理念武裝自己的頭腦，充當學生學習的組織者、引導者、合作者，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主、合作、愉快的學習活動中真正成為學習的主人。

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