張秀娟

ト氈鞠哪渴石曾說：“教育的目的，并不只是授于學問，而是在于：一方面要鼓勵高尚的、正直的勇士式的情操；同時還要清除下流的、浮躁的、粗野的惡劣風氣?！蔽覈糯逃以缭趦汕Ф嗄昵熬椭赋觯骸皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也?！卑褜W生的思想教育放在了“師道”的首位。如今新課標也明確指出對學生的情感教育是“語文三維教學目標”的重要組成部分。

ピ誚萄Ч程中，我們如何開展對學生的情感教育呢？在長期的語文教學實踐中，我體會到對學生進行情感教育應凸現(xiàn)“愛”與“責任”這一主題，而要做到這一點關鍵在于引導學生學會感動。

ヒ?、创蓸q翁們楦蟹瘴В引導學生感動，激發(fā)學生的學習興趣

1.以澎湃的激情創(chuàng)設課堂情感氛圍。在教學過程中，教師是學生學習的引導者與促進者，這就要求教師要以澎湃的激情創(chuàng)設課堂情感氛圍。在課堂教學中，教師的一言一行往往會影響學生的學習情緒，產生潛移默化的影響。教師做學術報告式的講解，缺乏激情的表述，往往使課堂沒有了生氣，學生沒有了激情，這將在無形之中扼殺學生的學習熱情與學習創(chuàng)造力。而課前一段聲情并茂的導語，課堂中一些富有激情的手勢，一段感情跌宕的表述，一個個真情流露的微笑……都會引導學生進入一種情感的氛圍，感動學生的心靈，激發(fā)學生的學習熱情。如在引導學生閱讀朱自清的散文《背影》一文時，在導入課題的時候，我滿含深情地講述了一段感人的親情故事，有的同學為之淚下；在導讀的過程中，我注重了有感情的領讀，使整個課堂自始自終都流淌著濃濃的親情。這種氛圍也感動著學生，有效地激發(fā)學生對課文的主動探索，使學生高質量地完成了對課文的閱讀理解，學生們得到了深刻的情感熏陶。因此，中學語文教師應該以澎湃的激情營造課堂氛圍，以澎湃的激情叩開學生的心靈，引導學生感動，激發(fā)學生的學習興趣與學習潛力。

2.借助現(xiàn)代化的教學手段創(chuàng)設課堂情感氛圍。借助現(xiàn)代化的教學手段是創(chuàng)設課堂情感氛圍的另一重要途徑。隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術在語文教學中也得到了廣泛的運用。借助多媒體，通過音樂、幻燈片、影視片段，可有效地營造課堂情感氛圍。藤格爾一曲《父親》，可以為閱讀《背影》一文奠定情感基礎，深深打動學生善感的心；一組優(yōu)美動人的春景圖，可以引發(fā)學生對美的向往，激發(fā)學生對朱自清的《春》的熱情；《渡江戰(zhàn)役》的一個精彩片段，其場面的恢弘與壯闊足以給學生以震撼，為學生閱讀毛澤東的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》營造情感的氛圍……結合學習內容，借助現(xiàn)代化的教學手段營造課堂情感氛圍，可給學生更直觀的感性體驗，給學生以心靈的感動，激發(fā)學生的學習熱情。

ザ、立足教材，強化延展，走進生活，尋找感動

1.結合課文內容，加強課外比較閱讀，尋找感動，拓展視野，豐富知識積累。教材中所選文章，誠然是古今中外的經典之作，對訓練學生語文能力，提高學生思想素養(yǎng)，不無裨益。但教材中的閱讀量對中學生來說還遠遠不夠，教師還應結合教材與學生實際，推薦相應的課外閱讀書目，指導學生進行課外比較閱讀。如讀了《背影》，可推薦散文《父親的信》、《父親》；讀了《蘆花蕩》，可推薦《荷花淀》；讀了《月球上的足跡》，可推薦凡爾納的《從地球到月球》……這樣，學生在與課文相關的比較閱讀中，更容易找到情感的觸動點，再次受到情感的熏陶，同時，還可拓展學生的視野，豐富學生的知識積淀。

2.走進生活，尋找感動，豐富生活體驗，積累寫作素材。語文學習與生活密切相關，在生活中處處有令人感動的畫面：一個鼓勵的微笑，一次細心的攙扶，一分一厘真誠的捐助，一頓善意的訓斥……無不包容著無言的愛，無不觸動人的心靈。作為語文教師，還應該積極引導學生走進生活，引導學生細心發(fā)現(xiàn)這些生活中的點點滴滴，尋找生活中的真、善、美，并為之而感動。讓學生在生活的感動中，提升其思想境界；在對感動的記載中，積累寫作的素材。

ト、以感動為契機，開展相關的語文實踐活動，引導學生學會愛，培養(yǎng)責任感

ヒ幌釹執(zhí)兒童生存狀態(tài)調查顯示，90%以上的孩子有“惟我獨尊”的傾向，其具體表現(xiàn)為，他們很少幫父母做家務，沒有覺得父母掙錢辛苦，也很少幫助身邊的人（《半月談內部版》2004/11）。在當今中學生中這種“惟我獨尊”的傾向也不容忽視，也是語文教學中落實情感教育應注意的問題，這就要求教師在教學中要善于引導學生學會如何給予他人以愛，培養(yǎng)他們的責任感，教會他們如何做人。

ピ謨鏤慕萄е校要凸現(xiàn)“愛”與“責任”的情感教育主題，教師應抓住“感動”這一契機，“感動”是學生學會“愛”，形成責任感的情感基礎，也是學生能真誠地付出“愛”勇敢地承擔責任的動力。在教學實踐中，教師應引導學生善于從文學作品之中，從豐富多彩的現(xiàn)實生活之中，去發(fā)現(xiàn)真、善、美，去觸動自己的心靈，讓學生學會感動，并抓住“感動”這一契機引導學生深刻反思，組織開展相關的語文實踐活動。如讀了《背影》一文后，在學生為文中深沉真摯的父子情而感動之余，組織學生開展“父母愛我，我愛父母”的語文實踐活動，引導學生從生活細節(jié)中去感受父母之愛，去反思過去自己面對父母之愛的態(tài)度，去思考自己如何報，同時要求學生把對父母是回報付諸于實際行動，并記下自己“愛”的行動與感受，然后在同學之間交流活動過程與心得體會。這樣，不僅培養(yǎng)了學生愛父母，尊重父母的情感，而且寫出的作文往往具有真情實感，感人至深。除結合課文內容開展活動之外，還可以結合學生生活的體驗與感悟開展相關的以感動為基礎的實踐活動，如定期開展“我感動，我要說，我要做”的實踐活動，讓學生交流自己來自課外書籍或是來自生活的感動與感悟；可開展“他（她）受傷后的報道”、“本校貧困生之現(xiàn)狀”等等語文調查活動，讓學生自己在生活中去發(fā)現(xiàn)真、善、美，使自己的心靈感動，使自己懂得愛與責任，從而促使學生的身心得到健康的發(fā)展。同時，情感素養(yǎng)的提升，也可激發(fā)學生的學習熱情與學習主動性，出事學生把語文學習活動轉化成為一種自覺的活動。

ヒ導學生學會感動，是以激情感染學生，是以生活中的真、善、美去觸動學生的的靈魂，幫助學生找到自己與書本、生活的情感契合點，培養(yǎng)學生對生活敏銳的感知能力，讓學生懂得愛，懂得如何去愛，培養(yǎng)學生對家庭、對社會、對生活的責任感，從而使學生學會怎樣做一個真正意義的人，同時，還可以為語文學習獲得情感動力，迅速提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

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