王延海

ァ隊(duì)鏤目緯癱曜肌吩誑緯湯砟鈧忻魅分賦觶貉生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)都應(yīng)有助于這種方式的形成。在此大背景下，轟轟烈烈的課改已實(shí)施多年了?；仡櫧處煹恼n堂教學(xué)，很多人已由起初的不敢放手徹底轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)新理念的大膽放手，由一言堂變?yōu)檗q論會(huì)。而一些教師在實(shí)際教學(xué)中放大了學(xué)生的主體地位，將課堂完全交給學(xué)生，自己則當(dāng)起了“甩手掌柜”。面對(duì)這種現(xiàn)象，引發(fā)筆者的一點(diǎn)思考：

一、過分放大學(xué)生的主體性

尊重和提高學(xué)生的主體地位成為以人為本的現(xiàn)代教育理念的主要方向和內(nèi)容。這是適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展的體現(xiàn)，如探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，都明確提出了語文教學(xué)活動(dòng)中必須堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體。但是在這樣的大背景下，也出現(xiàn)了一些偏差，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。

1.學(xué)生活動(dòng)流于形式，沒有達(dá)到活動(dòng)的效果。在課堂上增加學(xué)生的活動(dòng)，使學(xué)生有足夠的時(shí)間讀書，思考、討論、練習(xí)，是保證學(xué)生主體地位的又一途徑。學(xué)生認(rèn)知的過程，情感的升華、思維的發(fā)展、學(xué)法的領(lǐng)悟都要通過學(xué)生積極主動(dòng)的求知，充分的語言活動(dòng)實(shí)踐才能落實(shí)，這一點(diǎn)已深得廣大教師的認(rèn)可。但這些學(xué)生活動(dòng)往往流于形式，而沒有實(shí)效。如：學(xué)生讀書，一遍又一遍，但為了什么讀，要達(dá)到怎樣的要求？如果這些沒有明確，那讀書就僅僅只有書聲瑯瑯的表現(xiàn)，沒有起到實(shí)際效果。又如小組合作學(xué)習(xí)，看似討論熱烈，實(shí)際收效甚微，真正參與進(jìn)去的只是幾個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，部分同學(xué)永遠(yuǎn)是陪襯，他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中沒有什么收獲。

因此，我們不應(yīng)滿足于淺層次的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，不應(yīng)滿足于大多流于形式的同座討論，小組交流，更重要的是注重和突出學(xué)生活動(dòng)的實(shí)效，使學(xué)生的主體性得到充分地發(fā)揮。讀書要有明確的目的，每一次讀書的要求都應(yīng)該明明白白地提出來，讓學(xué)生邊讀邊思考，邊領(lǐng)悟。這樣，由于老師突出了讀書的目的性，每讀一次有一次的目的和收獲，使讀書活動(dòng)取得了真正意義上的效果，學(xué)生的主體性也得到了充分的發(fā)揮。而小組合作學(xué)習(xí)要做好充分的準(zhǔn)備，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性等合理安排，使每個(gè)學(xué)生在小組里有任務(wù)，在小組學(xué)習(xí)時(shí)真正合作。

2.質(zhì)疑太多，影響整個(gè)教學(xué)過程。學(xué)起于思，緣于疑。新課標(biāo)要求教師愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。質(zhì)疑問難是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要手段，也是學(xué)生主體性發(fā)揮的很好體現(xiàn)。然而，在語文課堂教學(xué)中，也出現(xiàn)了這樣的情況，出示課題后學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)習(xí)生字新詞后質(zhì)疑，初讀階段質(zhì)疑，講解后再質(zhì)疑……質(zhì)疑貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。聽課的人初時(shí)會(huì)感到這堂課中教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生的質(zhì)疑能力很強(qiáng)。但細(xì)細(xì)一品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)本身應(yīng)該是一個(gè)整體，前后連貫，一氣呵成，而太多的質(zhì)疑打斷了教學(xué)的連貫性，占用了很多教學(xué)時(shí)間，況且，其中的很多問題都是與前面重復(fù)的，而且又是前面的教學(xué)過程中已經(jīng)解決了的。這樣的質(zhì)疑，就沒有起到真正的作用，而是流于形式了。

那么，如何真正的發(fā)揮質(zhì)疑的作用呢？教師要使學(xué)生勇于質(zhì)疑，更要讓學(xué)生善于質(zhì)疑。所謂勇于質(zhì)疑，就是要讓學(xué)生處于一種無拘無束、自由暢達(dá)的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生積極探索、解答問題的欲望。教師的態(tài)度態(tài)度親切、溫和，語言真誠、寬容，無論學(xué)生所問的問題多么膚淺，多么異想天開，都不能嘲笑，一定要杜絕從語言和行動(dòng)上挫傷學(xué)生的積極性。在學(xué)生敢于質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，更難的是善于質(zhì)疑，那需要經(jīng)過長(zhǎng)期的練習(xí)，而非一日之功了。培養(yǎng)和提高質(zhì)疑能力，需要老師給學(xué)生指點(diǎn)途徑，教給學(xué)生從何處質(zhì)疑，從哪些方面質(zhì)疑，掌握質(zhì)疑的一般方法，同時(shí)，教師要提醒學(xué)生聽清楚其他同學(xué)的問題，避免重復(fù)。而在什么時(shí)候安排質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，也是老師需要考慮的，如針對(duì)課題提問，針對(duì)課文的語句、內(nèi)容提問，總結(jié)階段的質(zhì)疑等，只有在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，安排學(xué)生質(zhì)疑，才能真正起到質(zhì)疑的作用。其次，對(duì)提出的問題，教師應(yīng)即使引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，并在學(xué)習(xí)過程中予以解答，否則，質(zhì)疑就沒有起到真正的作用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一點(diǎn)是毋容置疑的，但是，如何恰如其分地發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，而不是為發(fā)揮而發(fā)揮，流于形式，是一條極富挑戰(zhàn)性的路，需要每一位教師在實(shí)踐中不斷嘗試，不斷研究。

ザ、忽視教師在課堂教學(xué)中的作用

課堂教學(xué)的改革要求發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。要做到這一點(diǎn)，就要樹立新型學(xué)生觀，視學(xué)生為與教師同樣獨(dú)立，平等的人，尊重他們的思維方式和學(xué)習(xí)的意見，給學(xué)生更多的自主權(quán)。但是，也不能因此而忽視了教師在課堂教學(xué)中的作用。有的教師,為了突出學(xué)生在課堂的主體地位，成了學(xué)生的尾巴，在課堂上被學(xué)生牽著鼻子走，教師的作用僅僅是課堂的串聯(lián)過渡而已。這種做法似乎體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但實(shí)際上因?yàn)閷W(xué)生自身水平的限制，致使認(rèn)知水平仍在原有的層次上徘徊。而有的教師為了體現(xiàn)與學(xué)生的平等，鼓勵(lì)他們的積極性，片面地運(yùn)用了以肯定為主的教學(xué)原則,對(duì)學(xué)生不管是否獨(dú)到、是否有道理的見解，一味叫好；對(duì)學(xué)生語言枯燥、條理混亂的發(fā)言只加稱贊而不提出意見；不少似是而非的回答，也不置可否地搪塞過去。這樣，似乎是鼓勵(lì)了學(xué)生，實(shí)際上使學(xué)生對(duì)錯(cuò)不分，沒有真正掌握知識(shí)。這樣的做法，完全忽視了教師在課堂上的作用。

那么，如何既發(fā)揮好學(xué)生的主體性，又發(fā)揮教師的作用呢？教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性，是大家都認(rèn)可的。有學(xué)者認(rèn)為，教師也是課堂的主體，“語文任課教師有根據(jù)自己對(duì)文本獨(dú)立的感受，體驗(yàn)和理解，解讀文本和獨(dú)立地組織語文教學(xué)的權(quán)利?！睆闹锌梢岳斫鉃椋赫Z文教師的教學(xué)主體性體現(xiàn)以下三個(gè)方面：（1）對(duì)文本的理解；（2）獨(dú)立地組織教學(xué)；（3）師生的交流互動(dòng)。作為教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮主體作用，做好主導(dǎo)者。對(duì)于教材這一文本，語文教師首先是讀者，有自己的獨(dú)特體驗(yàn)。而且，作為教師，又不僅是普通的讀者，為了讓學(xué)生能夠讀懂，還應(yīng)對(duì)作品有更豐富的體驗(yàn)和更細(xì)致的感受。在教學(xué)過程中，教師只有融入自己的理解，才能將文本用好、用活。在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)通過自己的理解和感受，在文本與學(xué)生中間架起一座橋梁。其次，教師是教學(xué)活動(dòng)的倡導(dǎo)者、組織者，教師對(duì)教材的理解，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的安排、組織、設(shè)計(jì)，以及在教學(xué)雙邊互動(dòng)的流程中，都不可避免地打上個(gè)性化主體性的烙印，而作為課堂真正主人的學(xué)生，由于是未成熟的主體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度，對(duì)教學(xué)組織形式的接納程度，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的升華、提高、發(fā)展的程度同樣會(huì)體現(xiàn)出更強(qiáng)烈的主體性和個(gè)性化。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些無法預(yù)知的情況發(fā)生，這就需要教師對(duì)此做出主動(dòng)的，自由的，相應(yīng)的調(diào)整。我們教育最終目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生之發(fā)展，這就決定了教師的主體性發(fā)揮應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)摹岸取?，更必須把自身的主體性統(tǒng)一于利于學(xué)生主體性發(fā)展的“導(dǎo)引”上。作為教師，要正確、熟練掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把握住語文教學(xué)的正確方向。在課堂教學(xué)中，要求老師既要放得開，又要統(tǒng)得緊。在把握主流的基礎(chǔ)上，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在一環(huán)扣一環(huán)的思考、交流、討論中獲得知識(shí)，得到提高。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，教師的角色應(yīng)是指導(dǎo)者--組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理、生理以及認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，來激發(fā)起學(xué)生的好奇心和好勝心、求知欲，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)是組織者--組織學(xué)習(xí)小組；學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)為參與者。同時(shí)，在整個(gè)在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該自始至終是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的示范者。

只有充分發(fā)揮了教師在課堂上的作用，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、忽視語文學(xué)科特點(diǎn)，弱化語言文字訓(xùn)練

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”根據(jù)對(duì)語文課程性質(zhì)的新的認(rèn)識(shí)和定位，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的嶄新理念，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

有的教師，為了體現(xiàn)出課程的綜合性和語文課的人文性，無視語文的學(xué)科特點(diǎn)和進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的基本教學(xué)目標(biāo)，把語文課上成了科學(xué)課、思想品德課……如《特殊的葬禮》一課，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，了解保護(hù)環(huán)境的重要性，確立環(huán)保意識(shí)。但是，有的教師在上這一篇課文時(shí)，搜集了大量的環(huán)保資料用在教學(xué)中，要求學(xué)生以“保護(hù)環(huán)境，我應(yīng)該……”為題說話，而且用了很長(zhǎng)時(shí)間，從這一課堂教學(xué)來看，語文學(xué)科本身的特點(diǎn)被忽視了。又如《說勤奮》一課，有教師把教學(xué)重點(diǎn)放在為什么要勤奮上，這樣，語文課又被上成了思想品德課。而《莫高窟》，教師不是從語言文字入手，不是以課文的篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)的方法為教學(xué)重點(diǎn)，而是把重點(diǎn)放在莫高窟的地理位置，莫高窟的建筑結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生欣賞莫高窟彩塑、壁畫的美，這樣的語文課，也是變了味的語文課。

語文是一門關(guān)于語言的學(xué)科，語文教學(xué)最根本的任務(wù)，在于“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！薄芭嘤龑W(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有使用實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)、突出語文教學(xué)的人文性不能喧賓奪主、舍本逐末。

語文課程改革還在不斷地深化過程中，作為教師，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，并理解透徹，把握好語文的學(xué)科特點(diǎn)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師在課堂中的作用。

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