趙　洋

摘要：“場線結(jié)合”的教學(xué)模式即指課堂教學(xué)與開放式自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、光盤多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)“場線結(jié)合”教學(xué)模式應(yīng)分級別重建不同的教學(xué)目標(biāo)，要以行動研究的方法促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，要按“場線結(jié)合”自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程組織教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；場線結(jié)合教學(xué)模式；實(shí)施

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2008)08－0024－02

收稿日期：2008-01-14

基金項(xiàng)目：浙江樹人大學(xué)2005年教改一類課題(2005JA1006)

作者簡介：趙洋(1962-)，女，哈爾濱人，副教授，從事英語教學(xué)研究。

外語教學(xué)從關(guān)注外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程與心理過程，發(fā)展到關(guān)注外語學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)、主體參與、合作意識、自主學(xué)習(xí)等方面，這就是外語教學(xué)的教育學(xué)本質(zhì)回歸^［1］。同時(shí)，外語教育的方式也由“維持性學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸镜摹皠?chuàng)造性學(xué)習(xí)模式”。2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確其教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”^［2］。在這樣的思想指導(dǎo)下，我們以課程與教學(xué)論的有關(guān)理論為依據(jù)，對2005級本科生的英語課教學(xué)，從教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、評價(jià)方式等方面進(jìn)行了全方位地從“場”到“線”兩個(gè)維度的教學(xué)改革。

一、“場線結(jié)合”的必要性和可行性

外語課堂所謂“在場教學(xué)”，即我國高校大學(xué)英語教師長期以來使用的“教材+黑板+收音機(jī)”的教學(xué)模式；所謂“在線教學(xué)”，即課內(nèi)外依托多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教與學(xué)的活動。在理論模塊的構(gòu)件中，為便于表述，我們把課堂教學(xué)方式簡稱為“場”，網(wǎng)絡(luò)在線方式簡稱為“線”。

1．“場線結(jié)合”的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)存在著諸多弊端。首先，教學(xué)活動的定時(shí)定點(diǎn)，使教學(xué)活動在時(shí)空上受到很大的限制。教師只能在特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)傳授特定的內(nèi)容，學(xué)生幾乎不能對教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行選擇。其次，教學(xué)過程的定調(diào)定步。雖然在課堂教學(xué)中有師生間的互動，但多為教師與整個(gè)班級的互動，多數(shù)情況下教師處于教學(xué)的中心地位，而學(xué)生則處于被動接受的地位。教師為了面向大多數(shù)學(xué)生，無法過多地考慮學(xué)生的個(gè)體性需要。其三，教學(xué)內(nèi)容的定性定量。教學(xué)中更注重的是規(guī)定的課本知識的傳授，在特定的時(shí)間內(nèi)要完成特定的教學(xué)目標(biāo)，教師無法做出太多的拓展和取舍，學(xué)生沒有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主權(quán)，并且在不同程度上忽視對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略方面的關(guān)注和指導(dǎo)。

2．“場線結(jié)合”的可行性

信息技術(shù)的發(fā)展極大地拓展了教育的時(shí)空界限，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率空前提高，正成為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力。從教學(xué)層面而言，網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了根本性的變革。這主要表現(xiàn)在：師生的知識關(guān)系從支配式向?qū)Φ仁睫D(zhuǎn)變，施教手段從呈現(xiàn)式向交互式轉(zhuǎn)變，學(xué)生信息獲取的途徑從單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由教師指導(dǎo)向?qū)W生自主探究轉(zhuǎn)變。由此，我們采用了“場線結(jié)合”的教學(xué)模式，可將課堂教學(xué)與開放式自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、光盤多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。我們選擇了具有網(wǎng)絡(luò)資源的《新編大學(xué)英語》作為我們的教材，學(xué)生可結(jié)合書本知識，上網(wǎng)做詞匯游戲，看電影片段，學(xué)英文歌曲，但必須完成單元測試；還開設(shè)了“體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)”網(wǎng)絡(luò)課程，主要用于聽說能力的訓(xùn)練，即由學(xué)生根據(jù)課程目標(biāo)在課余時(shí)間自行到實(shí)驗(yàn)中心上機(jī)進(jìn)行聽說訓(xùn)練，成績由機(jī)器自動評分，成績合格后自動進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，其目的在于為學(xué)生提供仿真的語言練習(xí)環(huán)境，提高語言應(yīng)用能力。網(wǎng)絡(luò)在線資源既有選擇完成的內(nèi)容，也有必須完成的內(nèi)容；既有完全靠自覺的作業(yè)方式，也有教師指導(dǎo)下的能力訓(xùn)練。“在線教學(xué)”作為“在場教學(xué)”的延伸，其優(yōu)勢突出表現(xiàn)在：其一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體及突出師生關(guān)系的平等性；其二，強(qiáng)大的交互性突破了教學(xué)活動的時(shí)空限制，擴(kuò)大了語言交際練習(xí)的機(jī)會；其三，英語學(xué)習(xí)資源豐富，語言信息表達(dá)多樣性、趣味性，利于教師組織語言活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、“場線結(jié)合”教學(xué)模式改革的實(shí)施

1．大學(xué)英語課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)

語言教學(xué)不僅要與教育學(xué)理論相結(jié)合，而且還要結(jié)合辦學(xué)特點(diǎn)，反映出該課程的教學(xué)理念。大學(xué)英語課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循這一原則。Richards認(rèn)為，需要分析、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及評價(jià)方式是課程設(shè)計(jì)模式的要素^［3］。Nunan則強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展的動態(tài)性，它發(fā)生和存在于教學(xué)的互動過程中^［4］?？紤]到民辦高校生源的實(shí)際情況，大學(xué)英語課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有關(guān)聯(lián)性生成性特點(diǎn)。我們重新設(shè)置了課程體系，采取了分層教學(xué)，實(shí)行因材施教；制定了個(gè)性化的教學(xué)大綱，分級別重建不同的教學(xué)目標(biāo)，使民辦高校大學(xué)英語教學(xué)能夠呈現(xiàn)出靈活性、選擇性和開放性的特點(diǎn)。

2．以行動研究的方法促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展

行動研究又叫課堂教學(xué)研究(Classroomresearch)，王薔在闡述行動研究法時(shí)認(rèn)為^［5］：行動研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動；行動研究需要一系列的步驟來完成。其目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，同時(shí)提高對教學(xué)過程的理解和認(rèn)識。它具有師生互動的特點(diǎn)，必定使學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，充分體現(xiàn)了課程與教學(xué)論非線性課程模式所強(qiáng)調(diào)的多維度互動。行動研究的基本特征是在實(shí)踐中探討新觀點(diǎn)和新方法，從而提高和改進(jìn)教學(xué)，提高對大綱、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的理解和認(rèn)識，其結(jié)果是教學(xué)的改進(jìn)和教學(xué)實(shí)踐更深入的發(fā)展。

3.按“場線結(jié)合”自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程組織教學(xué)

為有效推進(jìn)教學(xué)模式改革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我們設(shè)計(jì)了一套較為系統(tǒng)的“場線結(jié)合”自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程^［6］：

(1)在線備課。這里的“備課”涵蓋了教學(xué)雙方：一是學(xué)生可以在學(xué)校網(wǎng)站上的“NCE大學(xué)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”上自己預(yù)習(xí)課程，或完成教師事先布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，也可以將自己的建議和疑問反饋給教師；二是教師可以在線指導(dǎo)、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，在線組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的討論等。

（2）在場上課。主要包括了“教師引導(dǎo)一全班討論一集體評價(jià)”等子環(huán)節(jié)。在課堂上教師借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以問題為中心或以任務(wù)為驅(qū)動，組織形式多樣的語言活動，通過師—生、生—生的交際互動來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)語言內(nèi)容的理解和掌握，并鍛煉聽說等交際能力及綜合應(yīng)用能力。

（3）在線練習(xí)。由語言知識訓(xùn)練和語言技能訓(xùn)練兩模塊構(gòu)成?？紤]到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們選用了幾種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。一是基于教材的網(wǎng)絡(luò)練習(xí)，即學(xué)生可以針對自己薄弱的部分(詞匯、語法、寫作翻譯等)利用網(wǎng)絡(luò)資源查漏補(bǔ)缺；二是網(wǎng)絡(luò)聽說訓(xùn)練，主要用于聽說能力的拓展，為學(xué)生提供仿真的語言練習(xí)環(huán)境，提高語言應(yīng)用能力。由于課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生活動占據(jù)了一定的課堂時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)在線練習(xí)作為課堂的延伸，學(xué)生可以在課后完成課堂上無法完成的作業(yè)。

4.“場線結(jié)合”初見成效

我們在第一學(xué)期做了一次調(diào)查問卷。問卷總共發(fā)放600份，有效問卷520份，問題以likertscale形式設(shè)計(jì)(每個(gè)問題從“我完全同意”到“我完全不同意”)，問卷結(jié)果按不同選項(xiàng)從100分—75分—50分—25分—0分予以計(jì)算，每個(gè)問題得分均高于中數(shù)，學(xué)生充分表達(dá)了他們對新的教學(xué)模式的歡迎。

做網(wǎng)絡(luò)作業(yè)對我的聽力能力提高有幫助75分我覺得由于使用了該教材，老師上課不是機(jī)械地灌輸，而是組織、引導(dǎo)并適當(dāng)?shù)亟沂九c幫助74分網(wǎng)絡(luò)作業(yè)能檢查、激勵我平時(shí)的英語學(xué)習(xí)，我力爭每次測試都取得好成績72分做網(wǎng)絡(luò)作業(yè)對我的詞匯和翻譯能力提高有幫助71分使用該教材上課氣氛好，學(xué)生參與多70分每單元圍繞一個(gè)主題，展開聽、說、讀、寫等多種技能的訓(xùn)練。學(xué)完后我能用英語表達(dá)與主題有關(guān)的內(nèi)容67分“場線結(jié)合”教學(xué)模式實(shí)踐的理論意義在于它較好地融合了“知識、能力、素質(zhì)”三者的關(guān)系，體現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)方針和培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。

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〔責(zé)任編輯：東升〕