陳德萍

在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練，從而提高閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)。語文課所承擔(dān)的重要任務(wù)之一就是通過閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的閱讀能力。隨著“大語文”觀念的漸行漸盛和中高考語文閱讀分析題目量的不斷加大，如何提高學(xué)生解答閱讀分析題的能力，已經(jīng)成為廣大中學(xué)語文教師亟待解決的一個(gè)實(shí)踐課題。

一、積累閱讀 培養(yǎng)語感

威廉·李卜克內(nèi)西在《憶馬克思》一文中寫道：“像一切真正掌握一種語文的人一樣，他主要在于閱讀?！币虼?，增強(qiáng)語文能力，首先要大量閱讀，只有通過大量閱讀，才能自覺不自覺地增強(qiáng)語感，提高語言學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)對(duì)語言文字的理解和領(lǐng)悟的能力，感悟語言文字的表情達(dá)意方面的奧妙。其次是背誦，背誦可以使學(xué)生積累大量的妙詞、詩句、名篇，背誦是誦讀的積累，隨著誦讀遍數(shù)的增加而達(dá)到背誦，學(xué)生的理解與感悟也會(huì)逐漸加深，從而達(dá)到“讀書百遍，其義自見”的境地。實(shí)踐證明，大量課外閱讀是提高學(xué)生語文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要使課內(nèi)閱讀更加科學(xué)，更有效率，就必須以真實(shí)的課外閱讀為基礎(chǔ)，從語言學(xué)習(xí)理論方面加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的研究，揭示課外閱讀的本質(zhì)屬性。同時(shí)，我們要改變課堂教學(xué)模式，使課內(nèi)精讀轉(zhuǎn)化為真實(shí)的閱讀，并大幅度增加課內(nèi)閱讀量，充分利用學(xué)生課余空間來提高閱讀能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。這樣課內(nèi)外相互配合相互補(bǔ)充，語文教學(xué)效率的提高就有了的希望。

二、授之以漁 強(qiáng)調(diào)方法

我們?cè)趶?qiáng)調(diào)閱讀量的同時(shí)還要教給學(xué)生一定的閱讀方法。一般閱讀教學(xué)，方法多樣，例如剝筍閱讀法。即每教學(xué)一篇課文，學(xué)生一般要讀好幾遍，讀一遍解決一個(gè)問題：判斷文體，了解作者寫作意圖和基本觀點(diǎn)，掌握基本內(nèi)容和主要事實(shí)，理清文脈，感悟?qū)懛ㄐ乱夂驼Z言風(fēng)格。當(dāng)然，解決問題也不是割裂和孤立的，而是要有機(jī)結(jié)合。每讀一遍，也并不平均使力：或粗看，有的段快速掃描，甚至一目十行；或細(xì)研，有的段慢慢品味，甚至字斟句酌。教學(xué)過程中，主要培養(yǎng)分析理解、綜合歸納、感悟、欣賞和評(píng)價(jià)等能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外略讀、瀏覽是兩種重要的閱讀方法，也是兩項(xiàng)重要的閱讀能力。在倡導(dǎo)閱讀能力主動(dòng)發(fā)展和全球信息化的今天，教給略讀、瀏覽的方法，培養(yǎng)這兩種能力，顯得尤為重要。略讀，指用較快的速度閱讀，初知大意。瀏覽，用更快的速度閱讀(包括掃視、跳讀)，以獲取需要的信息。還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，注意體現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，用課外閱讀來拓寬課堂教學(xué)的內(nèi)容，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與體驗(yàn)。

三、發(fā)揮潛能 創(chuàng)造性閱讀

所謂創(chuàng)造性閱讀，就是在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生通過閱讀文本，分析、收集和處理與文本相關(guān)的課文信息和生活信息，形成獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)、智能和情感，并能靈活運(yùn)用的一種閱讀習(xí)慣。這樣的創(chuàng)造性閱讀可以發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。要在教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)造性閱讀，創(chuàng)造性閱讀要求學(xué)生在閱讀課文或欣賞文藝作品時(shí)，能結(jié)合自己的實(shí)際，用自己的語言對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行加工改造，從而轉(zhuǎn)化為帶有自己的特點(diǎn)的思想、想法和思維成果。語文課在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，原則上只能確定一種解讀是正確的，要承認(rèn)課文中存在著作者的原意，盡管這個(gè)意義難以確定，也要潛心解讀文本，去深入領(lǐng)會(huì)、體味作者的心情，因?yàn)橐饬x終究是客觀存在的。課文中的注釋和提示，經(jīng)過編者的反復(fù)斟酌、推敲，以及時(shí)間的檢驗(yàn)，我們應(yīng)該承認(rèn)這是一種比較合理或接近作者原意的解釋，這就是大綱上所說的“整體把握課文內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情”。因此我們首先按照新課程的要求，完成教學(xué)內(nèi)容。即便提出不同的見解，也應(yīng)該在理解、探尋作者原意之后再去引申、發(fā)揮。也就是說，要打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而后才有發(fā)展創(chuàng)造的可能，否則就成為無本之木、無源之水。創(chuàng)造性的閱讀必須以恒定性為前提，沒有恒定性的意義相對(duì)，也就無所謂創(chuàng)新意義了。以課文《項(xiàng)鏈》為例，教師可以在預(yù)習(xí)提示時(shí)這樣啟示學(xué)生：“主人公馬蒂爾德是一個(gè)小資產(chǎn)階級(jí)婦女形象，她向往豪華、舒適的生活，并為此努力。結(jié)果，她從夢幻的云端結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地摔下來，并為此付出了十年青春作為代價(jià)。小說尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂主義思想?！边@不失為一種解讀。而我們透過作者用文字符號(hào)隱約表述的見解“好像由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里”，這才是她借項(xiàng)鏈、失項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈的痛苦。她一次一次地被“命運(yùn)”捉弄，一次又一次地失去了“機(jī)會(huì)”，她不再“美麗、豐韻、嬌媚”，成了“粗壯耐勞的婦女”。作者是在展示馬蒂爾德的人生經(jīng)驗(yàn)，而我們將這一意義放大、張揚(yáng)，可以提升為作者是在講述人生哲理：造化在安排我們的命運(yùn)，給了我們?cè)S多機(jī)遇，如果不能抓住它，失去了就永遠(yuǎn)失去了；如果處理不當(dāng)，就會(huì)受到自身失誤的懲罰，直至葬送一生的幸福。它啟示我們：人生怎樣才能抓好機(jī)遇，使自己解脫困境，獲得更好的發(fā)展。

語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，一是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的基本能力，二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要實(shí)現(xiàn)前一個(gè)目標(biāo)，就要通過解讀作者文本的原創(chuàng)意義，教給學(xué)生閱讀的基本方法規(guī)律，從而使閱讀教學(xué)有章可循，有理可依；而要實(shí)現(xiàn)后一個(gè)目標(biāo)，就要通過對(duì)已積累的閱讀知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)合理的加工創(chuàng)造，要鍛煉思維的批判性，要沖破習(xí)慣和傳統(tǒng)的束縛，去探索、求新。因此在語文閱讀中應(yīng)以閱讀的恒定性為基礎(chǔ)，重在開發(fā)閱讀的創(chuàng)造性，這也是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。