【摘要】提問是教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用的主要手段，課堂提問藝術(shù)的高低不僅關(guān)系到學(xué)生知識(shí)水平和理解能力的提高，而且影響整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中，不但要把握好問的時(shí)機(jī)，而且要把握好問的方法，只有這樣才能達(dá)到教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 課堂教學(xué) 教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用的主要手段就是提問。提問是使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展的動(dòng)力，也是推動(dòng)課堂教學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力。問題問得是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力的提高，關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，一位好教師必須要懂得提問的藝術(shù)。本文就語(yǔ)文課上的提問談幾點(diǎn)粗淺之見。

一、把握好問的時(shí)機(jī)

提問有諸般好處，但不能“滿堂問”。目的決定手段，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際決定教學(xué)方法，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定要不要問。

1.導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)問

導(dǎo)入新課時(shí)用問的方法，可以造成學(xué)生渴望追求新知的心理狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生一種探索新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪的良好效果。如講《季氏將伐顓臾》一課時(shí)，以“孔子作為一代大教育家，留下‘門徒三千，賢者七十的佳話，其實(shí)他還是位大政治家，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有自己的獨(dú)特看法，你不想知道嗎？”來激發(fā)學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈興趣。

2.課文重點(diǎn)處問

課文中有關(guān)鍵處、疑難處、含蓄處、精妙處，這些地方便要通過提問來引發(fā)學(xué)生積極思考。

（1）關(guān)鍵處問。如魯迅先生的《吶喊·自序》中有句話“有時(shí)不免吶喊幾聲，聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士，使他們不憚?dòng)谇膀?qū)?！边@句話道出了魯迅先生創(chuàng)作《吶喊》的動(dòng)機(jī)，揭示了小說集命名“吶喊”的緣由，還有對(duì)當(dāng)時(shí)革命現(xiàn)狀的概括，是全文的關(guān)鍵句，通過提問“奔馳的猛士”是什么人？“寂寞里”指什么？“不憚?dòng)谇膀?qū)”有什么含義？讓學(xué)生深入思考。

（2）疑難處問。一是學(xué)生本人對(duì)之已有疑問。此時(shí)提問，切合學(xué)生求知的需要，效果當(dāng)然會(huì)好。二是學(xué)生忽略了的難點(diǎn)，教師要做到無(wú)疑激疑，喚起學(xué)生新的求知需要。如魯迅《為了忘卻的紀(jì)念》中“我”得知五位青年作家遇害后有句“原來如此！……”，學(xué)生會(huì)草草讀過，不去領(lǐng)會(huì)其深刻含義。此時(shí)可提問學(xué)生“原來如此”是原來沒想到后來明白了，這里有幾個(gè)沒想到呢？“！”“……”起到了什么作用？這樣，學(xué)生對(duì)作者此時(shí)的感情，對(duì)魯迅文章揭露和批判的力度就會(huì)有一個(gè)清楚的了解。

（3）含蓄處問。含蓄之處是文章作者有意留給讀者的想象空間。教師應(yīng)通過提問讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，填補(bǔ)這個(gè)“空白”。如：臧克家《老馬》末句“它抬起頭看看前面”，“前面”怎樣，這是詩(shī)人留給讀者的想象余地，正是耐人尋味之處。這時(shí)提問學(xué)生“前面”是怎樣的，讓學(xué)生各抒己見，最后教師歸納：隱忍不爭(zhēng)和起來反抗會(huì)有截然不同的結(jié)果。

（4）精妙處問。教材中的篇章大多是經(jīng)歷史淘洗沉淀出的珠玉，精妙處俯拾即是。抓住這些地方提問，對(duì)學(xué)生更好地理解作品的思想感情，體會(huì)作者遣詞造句的妙處，作用極大。如現(xiàn)代著名詩(shī)人卞之琳的代表作《斷章》，歷來被認(rèn)為是張力極大的可做多種解讀的佳作，但它的最精妙處應(yīng)該是呈現(xiàn)出的哲學(xué)意趣，不過學(xué)生很難想到，可做這樣的提問：這首短詩(shī)一再提到“人”，“你”和“別人”這二者間的關(guān)系被作者描述的很微妙，你能舉出類似的現(xiàn)象嗎？讓學(xué)生很容易地完成從感性到理性認(rèn)知哲學(xué)問題的思維過程。

二、把握好問的方法

力避直問，提倡曲問。避免“是不是”、“對(duì)不對(duì)”這類無(wú)效提問；避免直來直去、缺少啟發(fā)性的提問。盡可能讓學(xué)生品嘗“跳起來摘桃子”的快樂，這是提問藝術(shù)的難點(diǎn)所在。

1.曲徑通幽興味濃

由此及彼，由遠(yuǎn)及近，通過與終極答案相關(guān)聯(lián)的一首詩(shī)、一副對(duì)聯(lián)、一則名人論斷、一個(gè)故事等來發(fā)問，既引起學(xué)生興趣，又拓展了學(xué)生的知識(shí)，還加深了學(xué)生的印象。如通過提問一首詩(shī)“寂寞新文苑，平安舊戰(zhàn)場(chǎng)。兩間余一卒，荷戟獨(dú)彷徨。”中“一卒”是誰(shuí)？這是為哪部書題的詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生回答出“卒”是魯迅，是魯迅為他的小說集《彷徨》題的詩(shī)，并通過對(duì)這首詩(shī)的講解，引出對(duì)《祝?！窌r(shí)代背景的介紹。

2.有同有異有文章

在同中之異、異中之同的比較上發(fā)問，將思考引向深入。有比較才有鑒別；有比較，才能讓學(xué)生思維格外活躍。例如《荷花淀》寫劃船的水聲，前一處是“嘩，嘩，嘩”，后一處則是“嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩”，就可以比較思考：兩處寫水聲為什么不同？讓學(xué)生體會(huì)文字烘托氣氛、創(chuàng)設(shè)氛圍的魅力之所在。

3.一個(gè)一串巧聯(lián)系

由一個(gè)問題帶動(dòng)一串問題，由易到難，由淺入深，讓學(xué)生始終保持求知的興奮度和新鮮感。如分析小說《荷花淀》的語(yǔ)言，先從“四個(gè)青年婦女聚到水生家里來……”問一共幾個(gè)女人，有的學(xué)生說“連上水生嫂共五個(gè)”，翻開插圖是四個(gè)，四個(gè)女人說話共五次。接著問：“根據(jù)對(duì)話分析一下這四個(gè)女人各有什么特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生回答出“水生嫂穩(wěn)重，其余三個(gè)，一個(gè)急躁，一個(gè)直爽，一個(gè)乖巧?！痹賳枺骸跋旅孢€有三處對(duì)話，試著對(duì)號(hào)入座，看各是哪種性格的人說的？”學(xué)生興趣大增，逐一研讀，最后經(jīng)由教師引導(dǎo)得出“孫犁小說人物對(duì)話活靈活現(xiàn)個(gè)性化”這一特點(diǎn)。

總之，精心設(shè)計(jì)一堂課的提問，可以誘導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，可以指導(dǎo)學(xué)生按科學(xué)的方法學(xué)習(xí)，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到教和學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。我們做教師的應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，在探索中嫻熟掌握這門藝術(shù)。

★作者簡(jiǎn)介：孫翠淼，河北省晉州第一中學(xué)教師。