【摘要】語文作為人文性基礎(chǔ)學(xué)科，要求在教學(xué)中滲透情感教育。語文教學(xué)中的情感教育必須根據(jù)語文教學(xué)中情感教育內(nèi)容，遵循情感發(fā)展規(guī)律，通過人際互動(dòng)來引導(dǎo)情緒，培養(yǎng)健康情感和正向態(tài)度，最終培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)化 情感教育 情感體驗(yàn) 人際互動(dòng)

長期以來，人們普遍認(rèn)為認(rèn)知和技能是成功生活的基礎(chǔ)，此觀念使人們忽視情感領(lǐng)域研究和情感教育實(shí)施。傳統(tǒng)學(xué)校教育只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知忽視情感，這是中外學(xué)校教育事實(shí)。美國監(jiān)督和課程發(fā)展協(xié)會(huì)針對(duì)這一情況指出，一種缺失情感的教育扼殺了我們絕大部分人的基本人性，并呼吁：要有感情地學(xué)習(xí)。在人的素質(zhì)發(fā)展中，情感起著基礎(chǔ)性、內(nèi)在性、恒定性和支撐性作用。皮亞杰及其學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為，長期學(xué)習(xí)和有效的推理在情感缺失條件下不可能發(fā)生。事實(shí)上認(rèn)知、技能、情感難以截然分開。但研究表明，高級(jí)心智活動(dòng)不是“自動(dòng)發(fā)展”的，達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)，并不意味著情感能相應(yīng)得到發(fā)展。唯有在情緒成長過程中，提供適當(dāng)情感教育經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到情緒成熟。學(xué)校教育以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知技能訓(xùn)練同時(shí)必須滲透情感教育，促使學(xué)生情感成長。語文課作為一門學(xué)科教育及其本身的人文性特點(diǎn)，都要求實(shí)施情感教育。

一、語文教學(xué)與情感教育

語文教學(xué)通過人際互動(dòng)來達(dá)到教學(xué)目的，它通過師生、生生、作者與讀者間的信息交流來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。這里信息交流既是知識(shí)的，又包含情感成份。具體從語文教學(xué)的內(nèi)容來看，語文教學(xué)是通過文質(zhì)兼美、情感俱佳的文章教學(xué)來實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字能力。文章不是無情物，不論是閱讀還是寫作，都必須有情感介入才能取得良好效果。以往我們語文教學(xué)受唯理智主義影響，過分追求體系邏輯化、知識(shí)的量化、用理性分析代替真實(shí)感受。表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字聽、說、讀、寫四種能力上，則抽取了情感成份，只在知識(shí)、技能上進(jìn)行訓(xùn)練。這種教學(xué)結(jié)果是一方面學(xué)生并不能真正理解和運(yùn)用語言文字，另一方面造成學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣極其低下。反思語文教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)它走上了科學(xué)主義極端，忽視語文學(xué)科人文性及對(duì)情感教育的內(nèi)在要求，致使語文教學(xué)既不能使學(xué)生真正理解和運(yùn)用語言文字，又促使學(xué)生在情感發(fā)展方面一片空白。在語文教學(xué)中實(shí)施情感教育已是迫在眉睫。語文教學(xué)只有在認(rèn)知、技能訓(xùn)練同時(shí)滲透情感教育，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感受能力（語感）和培育學(xué)生健全人格。

不過，鑒于語文教學(xué)的特殊性，語文教學(xué)中情感教育應(yīng)該從根據(jù)語文本身的情感教育內(nèi)容出發(fā)，通過人際互動(dòng)，遵循情感教育內(nèi)化過程規(guī)律，來引導(dǎo)學(xué)生的情緒，培養(yǎng)其健康情感和正向態(tài)度，最終培育學(xué)生健全人格。

二、語文教學(xué)中情感教育的內(nèi)容

語文教學(xué)中的情感教育內(nèi)容來源于語文教學(xué)中的情感因素，主要是語文教材中情感因素及其所具有的情感教育功能。語文教材中蘊(yùn)含著豐富情感教育素材，特別是蘊(yùn)含著豐富的美感和道德感教育因素。在中小學(xué)生語文課本中文藝作品占了很大比重，教師如能引導(dǎo)學(xué)生用審美眼光去欣賞、去品味教材中的這些美感內(nèi)容和形式，體驗(yàn)其中所要表現(xiàn)的情感，就會(huì)像柏拉圖所說：“使我們的青年們像住在風(fēng)和日暖地帶一樣，四周一切都對(duì)健康有益，天天耳濡目染于優(yōu)美作品，像從一種清幽境界呼吸一陣清風(fēng)，來呼吸它們的好影響。使他們不知不覺地從小培養(yǎng)對(duì)美的愛好，并且培養(yǎng)起融美于心靈的習(xí)慣。”從某種意義上說，語文教材是融思想、政治、文化、道德、歷史、生活為一體的小型百科全書，包含了豐富道德感教育因素(具體包括愛國主義情感教育和高級(jí)道德感情操教育等)。當(dāng)然語文教材也包含了理智感教育素材。這三種情感教育內(nèi)容在不同文章里強(qiáng)調(diào)的程度不同，但又是相聯(lián)系的。在一些文藝作品中，它通過美的形象，讓學(xué)生沉浸在美的世界里進(jìn)行玩味和情感體驗(yàn)并作出價(jià)值判斷，使學(xué)生同時(shí)獲得美感、道德感和理智感。

文學(xué)作品情感教育功能發(fā)生內(nèi)在機(jī)制就在于審美移情的作用。英國意動(dòng)心理學(xué)家鐵欽納說“一切審美的喜悅──都是一種令人愉快的同情感?！睂徝酪魄橐环矫媸恰霸O(shè)身處地體會(huì)一個(gè)對(duì)象心情”，學(xué)生在一定教學(xué)情境中通過言語符號(hào)聯(lián)想、想象產(chǎn)生豐富感知覺表象，從而進(jìn)入作品中的情境，設(shè)身處地以作者或作品中人物身份“生活”在這種情境中，體驗(yàn)作品中的情感。另一方面?zhèn)€體也把自己經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)部情感外射到觀照對(duì)象中。個(gè)體在閱讀時(shí)，總將閱讀內(nèi)容與自己具體經(jīng)驗(yàn)、感受相聯(lián)系，將自己經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部感受外射到所觀照的對(duì)象中。這兩方面使主客體渾然一體同喜同悲，并進(jìn)行價(jià)值判斷。語感強(qiáng)的人可以憑借過去情感體驗(yàn)或通過想象產(chǎn)生一定意象來認(rèn)同言語作品中的情感因素，從而實(shí)現(xiàn)同說寫者經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話、情感的溝通、心靈的共振。在這個(gè)過程中，就實(shí)現(xiàn)了文學(xué)作品以情感人、以情移人的和以情提高人的功能。同時(shí)，文學(xué)作品所表現(xiàn)情感不是日常生活中自發(fā)情感。自發(fā)情感雖然真實(shí)卻不免粗糙、鄙陋，文學(xué)作品所表現(xiàn)的更多的是高級(jí)社會(huì)情操（如審美情感、道德感、理智感等）。教師啟發(fā)學(xué)生用審美眼光，通過想象在與作者情感溝通中深刻體驗(yàn)作品的情感，使這些情感得以培養(yǎng)和強(qiáng)化，同時(shí)學(xué)生也相應(yīng)獲得感知、認(rèn)識(shí)和判斷生活的能力。語文教學(xué)讓學(xué)生在生動(dòng)具體形象感受中培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)社會(huì)情操比德育灌輸而形成抽象認(rèn)識(shí)對(duì)人的影響更深入、扎實(shí)、持久、內(nèi)在。

三、語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施途徑

語文教材中情感教育內(nèi)容是靜止的，在語文教學(xué)中，它必須：

1.通過人際互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中情感教育

語文教學(xué)中情感教育是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，在對(duì)語文教學(xué)中情感教育內(nèi)容理解、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，在相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)的。所以在人際互動(dòng)中，首先必須營造情感交流的寬松課堂氛圍──“真實(shí)、接受、理解”的教學(xué)氛圍。真實(shí)（也稱真誠）指師生間坦誠、如實(shí)，彼此都心情表露瞬間感情和態(tài)度。接受（也稱信任）指師生間無條件喜歡或珍視對(duì)方表露出真情實(shí)意。特別是教師對(duì)學(xué)生表露出任何感情，不管令人滿意與否都表示喜歡，接受實(shí)質(zhì)即尊重、寬容。理解，是一種為他人設(shè)身處地理解，是從他人角度理解他人。指教師、學(xué)生各自從對(duì)方角度和立場(chǎng)去理解對(duì)方思想、情感及對(duì)客觀事物的態(tài)度，體驗(yàn)他人感受。

其次，起主導(dǎo)作用教師應(yīng)組織好語文課堂教學(xué)，通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品藝術(shù)境界，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感和進(jìn)行情感交流。在人際互動(dòng)中，教師情感尤為重要，是語文教學(xué)中情感教育的潤滑劑。在語文教學(xué)中，首先教師要以情動(dòng)情。作者把強(qiáng)烈情感寄寓在優(yōu)美動(dòng)人的文章中，講課時(shí)，教師首先要根據(jù)文章提供具體形象展開豐富想象，化作者的情思為自己的真情實(shí)感，然后通過聲情并茂的朗讀和情真意切的講述，把學(xué)生帶到作品藝術(shù)境界中，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而撩撥學(xué)生的心靈情弦，在思想深處產(chǎn)生共鳴。其次，教師要以良好心理狀態(tài)對(duì)課堂心理氣氛產(chǎn)生積極影響。教師要熱愛學(xué)生，滿腔熱情組織課堂教學(xué)，把師生間心理距離縮短到最低限度。讓學(xué)生體驗(yàn)到一種與教師協(xié)同一致獲得知識(shí)、體驗(yàn)情感樂趣，使師生情感交流暢通無阻。再者，在語文教學(xué)過程中，當(dāng)教師把這種摯愛情感投射到學(xué)生心靈，就會(huì)喚起學(xué)生相應(yīng)情感體驗(yàn)。學(xué)生把教師的愛、期待看作是社會(huì)、集體、他人對(duì)他的肯定和重視，由此獲得心理上的滿足感，產(chǎn)生愉快、肯定的情緒體驗(yàn)，形成對(duì)自己、他人（包括教師）學(xué)校、及教師所教學(xué)科的正向態(tài)度。同時(shí)這種積極情感傾向成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文良好情緒背景，學(xué)生在這種心理滿足中發(fā)展自我價(jià)值感，對(duì)奮斗目標(biāo)保持穩(wěn)定志向水平、激發(fā)上進(jìn)力量和信心。

最后，人際互動(dòng)中要以學(xué)生為主體展開情感教育，即要圍繞學(xué)生情感發(fā)展需要和注重學(xué)生內(nèi)部情感體驗(yàn)來開展情感教育。

2.遵循情感發(fā)展規(guī)律開展語文教學(xué)情感教育

首先要注重學(xué)生內(nèi)部情感體驗(yàn)。語文教學(xué)要提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓個(gè)體通過內(nèi)部情感體驗(yàn)，增強(qiáng)內(nèi)部情緒影響，促使個(gè)體情感得以發(fā)展。根據(jù)情感體驗(yàn)在意象和一定情境中才能進(jìn)行的特點(diǎn)，因此在語文教學(xué)中采用兩種方式來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感：（1）通過言語符號(hào)，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象，產(chǎn)生豐富感知覺表象，從中體驗(yàn)情感。在這里，主要通過朗讀來實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)文中情感。（2）通過情境強(qiáng)化和角色扮演讓學(xué)生體驗(yàn)情感。在已創(chuàng)設(shè)特定情境中，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，利用角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生想象隨之展開。教師利用學(xué)生進(jìn)入角色后，對(duì)角色在情境中地位、以及與其他角色關(guān)系理解，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色情感。在這個(gè)過程中，學(xué)生情感很快移入所扮演角色，自己與角色混同一體。這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)戲劇專題中尤為適用。如《雷雨》選段，分別讓一位男生和一位女生分角色朗讀周樸園和魯侍萍（課前加以輔導(dǎo)效果更佳），在二人的對(duì)話中逐漸將魯侍萍的欲說還休，周樸園的虛偽狡詐表現(xiàn)出來。

其次要根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行語文教學(xué)中情感教育。需要是人們情感的內(nèi)部誘因，情感教育與學(xué)生心理需求存在著直接關(guān)系。在語文教學(xué)過程中，教師必須尊重學(xué)生需要和期望。上課之前，要了解學(xué)生情感方面需要和動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同需求，適時(shí)調(diào)整學(xué)生情緒和教學(xué)內(nèi)容。在“真實(shí)、接受、理解”課堂氛圍中，師生平等相處，相互信任，相互尊重，民主合作，師生“自由參與”教學(xué)活動(dòng)，“自由表達(dá)”思想情感。要使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情感需求相一致。一直以來，語文教材中不少內(nèi)容與學(xué)生情感需求距離甚遠(yuǎn)，往往側(cè)重于歷史名篇，忽視它們與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，往往注重于政治標(biāo)準(zhǔn)和藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)上的要求而忽視青少年情感需求。再加上教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的純理性分析，讓學(xué)生覺得格格不入。針對(duì)這一情況，一方面，教師可選擇一些貼近學(xué)生精神生活和滿足學(xué)生情感需求作品作為補(bǔ)充材料。另一方面是教師恰當(dāng)自理教材，使之符合學(xué)生主觀需要，以有效調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)心向，提高學(xué)習(xí)積極性。在語文教學(xué)中，也可以將課文內(nèi)容與時(shí)代生活相聯(lián)系，與學(xué)生生活相聯(lián)系，從而促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

3.伴隨著認(rèn)知教學(xué)展開語文教學(xué)中的情感教育

情感隨著認(rèn)識(shí)發(fā)展而發(fā)展變化。在語文教學(xué)中，對(duì)相關(guān)知識(shí)如語言文字、語法等介紹是學(xué)生理解體驗(yàn)作品情感的前提。讓學(xué)生了解作品反映了什么社會(huì)事件和生活、當(dāng)時(shí)社會(huì)背景、作者又是在怎樣思想背景下產(chǎn)生創(chuàng)作沖動(dòng)的等知識(shí)背景，有利于學(xué)生處于作者位置理解問題和體驗(yàn)其中情感。在進(jìn)行文學(xué)欣賞時(shí)，對(duì)自己體驗(yàn)到情感和作品中表現(xiàn)的情感進(jìn)行評(píng)析和對(duì)作者表現(xiàn)技巧進(jìn)行分析，能使學(xué)生在整體上體味文章韻味和其中微妙情感，同時(shí)也使道德感和理智感得到發(fā)展。

當(dāng)然情感教育是一項(xiàng)長期而復(fù)雜工作，非語文學(xué)科情感教育在短期內(nèi)力所能及，需要學(xué)校教育各方面相互作用下才能完成。

★作者簡介：毛利波，浙江省舟山市定海第一中學(xué)教師。