劉　慧

研究今天的小學(xué)教師教育，必須立足于社會(huì)轉(zhuǎn)型期教育變革的背景。當(dāng)今人類社會(huì)正在經(jīng)歷著歷史上又一次轉(zhuǎn)型，社會(huì)轉(zhuǎn)型必然要求教育隨之變革，一些教育的新理念孕育而生，這些教育新理念更為深刻、準(zhǔn)確、明確地體現(xiàn)了教育的真諦，是重新審視當(dāng)代小學(xué)教師教育的基本立場(chǎng)與視角。

一、在終身教育的理念下重新定位小學(xué)教育的性質(zhì)與任務(wù)

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，終身教育的理念得到世界各國(guó)的廣泛認(rèn)同，成為了當(dāng)代主導(dǎo)世界教育改革和發(fā)展的最基本理念，它改變了傳統(tǒng)的教育觀念。傳統(tǒng)教育是按學(xué)習(xí)內(nèi)容多少和難易而劃分教育階段。終身教育打破了這樣的觀念，將各階段的教育服務(wù)于個(gè)人一生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育主要是局限于學(xué)校、課堂和書本的封閉式教育，而現(xiàn)代教育則強(qiáng)調(diào)為社會(huì)服務(wù)，不僅要求教育的內(nèi)容要與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，而且強(qiáng)調(diào)教育的國(guó)際交流與合作。在傳統(tǒng)教育中，基礎(chǔ)教育注重的是對(duì)兒童進(jìn)行一定知識(shí)的教學(xué)，為兒童的成長(zhǎng)奠定一定的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代教育中，在注重這些的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)兒童的社會(huì)意識(shí)、創(chuàng)造能力、合作精神以及對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣。如何實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型，是小學(xué)教育面臨的根本性挑戰(zhàn)。

小學(xué)教育是終身教育的初始階段，是為人的發(fā)展確定方向。兒童生命成長(zhǎng)的特性是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)教育只有順應(yīng)兒童生命特性，才能促進(jìn)其生命的健康發(fā)展。這也正是當(dāng)代小學(xué)教育與傳統(tǒng)小學(xué)教育、其他教育形式相區(qū)別的獨(dú)特性所在。當(dāng)代小學(xué)教育的性質(zhì)決定其任務(wù)不僅要保證兒童掌握基本知識(shí)和技能，而且更重要的是幫助兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)兒童的社會(huì)意識(shí)、創(chuàng)造能力、合作精神以及對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣等，為今后一生的可持續(xù)學(xué)習(xí)成為開放的、具有全球視野的人打下基礎(chǔ)。這是小學(xué)教師教育的重要依據(jù)。

二、培養(yǎng)小學(xué)教師了解兒童的意識(shí)與能力

教育應(yīng)以人的生命為本，以生命教育的視角審視小學(xué)教育，認(rèn)識(shí)兒童的生命特性是實(shí)施小學(xué)教育的前提。認(rèn)識(shí)兒童不僅要從生理學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等多層面，而且更要回到兒童的生命特性、成長(zhǎng)環(huán)境、生活境遇及真實(shí)的生命感受和經(jīng)驗(yàn)中。

小學(xué)教師教育要注重培養(yǎng)教師對(duì)兒童生命的意識(shí)與能力的了解。陳鶴琴指出：“只有了解兒童，才能教好兒童?！敝煨÷淌谡J(rèn)為，不斷發(fā)展和進(jìn)步的兒童觀是我們辦小學(xué)教育的前提。筆者在與小學(xué)教師的接觸中發(fā)現(xiàn)，他們中的許多人并不了解小學(xué)生，當(dāng)讓他們談?wù)勑W(xué)生的需要時(shí)，許多人都是根據(jù)自己的角度來推測(cè)。這一現(xiàn)象反映出小學(xué)教師缺乏對(duì)兒童意識(shí)與能力的了解。如果不了解兒童，那么也就很難實(shí)施真正的教育。國(guó)外培養(yǎng)小學(xué)教師的一項(xiàng)主要內(nèi)容就是了解兒童。因此，幫助小學(xué)教師科學(xué)認(rèn)識(shí)兒童，走進(jìn)兒童的生命世界，真正了解兒童的生命需要，是小學(xué)教師教育的重要任務(wù)。

三、注重小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特性研究

教師專業(yè)化是當(dāng)代國(guó)際社會(huì)關(guān)于教師職業(yè)的專業(yè)特性和教師專業(yè)發(fā)展的一種重要思潮，是世界教師教育發(fā)展的潮流，也是世界各國(guó)正在廣泛開展的一場(chǎng)推進(jìn)教師教育和教師發(fā)展、提高教師職業(yè)聲譽(yù)的建設(shè)性運(yùn)動(dòng)。在我國(guó)，提高教師的專業(yè)化水平、走教師專業(yè)發(fā)展之路，是新世紀(jì)的教育改革與發(fā)展需求。近幾年來引起了教育理論與教育實(shí)踐領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。

目前，對(duì)小學(xué)教師專業(yè)化及其專業(yè)化發(fā)展的理論研究還很匱乏。教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域?qū)τ诮處煂I(yè)化的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)有多種視角與多個(gè)層面。但對(duì)不同階段的教師專業(yè)化問題，分別作進(jìn)一步專門性、理論性研究的很少，尤其是對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)化及其專業(yè)化發(fā)展問題研究更少。

對(duì)小學(xué)教師教育而言，小學(xué)教師專業(yè)特性、小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)以及小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展等一系列基本理論問題，不僅關(guān)涉小學(xué)教師教育的理論構(gòu)建，而且還直接影響小學(xué)教師的專業(yè)化培養(yǎng)。如，筆者與一線小學(xué)教師探討教師專業(yè)化問題時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們所理解的教師專業(yè)化，更多地是停留在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能方面，比較膚淺與片面。許多教師表示，對(duì)他們而言，目前所接受的教師專業(yè)化培訓(xùn)，更多的是為了完成上級(jí)要求，并非出于自己的主動(dòng)，因?yàn)樵S多培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，不是他們真正所需要的。而他們真正需要的培訓(xùn)，學(xué)校并不能提供服務(wù)。所以，他們迫切需要能夠解決工作中遇到的實(shí)際問題的思路與方案。這些問題都與小學(xué)教師專業(yè)化的理論研究密切相關(guān)。

四、植根于大學(xué)文化之中培養(yǎng)小學(xué)教師

培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師是國(guó)際教師教育發(fā)展的重要階段和必然趨勢(shì)。我國(guó)本科層次小學(xué)教育專業(yè)自1998年納入高等教育體系以來，經(jīng)過10年的建設(shè)，已經(jīng)初具規(guī)模，取得了一定的成績(jī)。但同時(shí)，也存在著一些問題。其中，一個(gè)重要問題是培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的初等教育學(xué)院自身的文化建設(shè)。

目前，我國(guó)高等師范大學(xué)的初等教育學(xué)院，基本由原有的中師、師專以及其他一些性質(zhì)的?？茖W(xué)校合并升格形成。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，存在諸多問題，如培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程的設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)等問題，其中，最深層次的是文化問題。從學(xué)校文化的視角看，當(dāng)代小學(xué)教師教育處在小學(xué)文化、中師文化與大學(xué)文化的“包圍”之中。站在學(xué)校的角度，三者之間有著內(nèi)在的一致性，但從教育的不同階段看，三種文化有著各自鮮明的特性，不能等同。

中師教育與傳統(tǒng)小學(xué)教育的價(jià)值取向是一致的。中師教育側(cè)重技能性，注重教學(xué)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生可以直接服務(wù)于傳統(tǒng)的小學(xué)教育。但在社會(huì)轉(zhuǎn)型期所帶來的教育轉(zhuǎn)型的今天，這種培養(yǎng)模式難以適應(yīng)多元的不確定性社會(huì)中的小學(xué)教育?，F(xiàn)代教育的開放性所帶來的許多新問題，對(duì)小學(xué)教師而言，很難從所學(xué)的知識(shí)當(dāng)中獲得答案，需要他們具有自己解決問題的能力，但中師教育沒有培養(yǎng)他們這方面的意識(shí)與能力。而大學(xué)文化注重的知識(shí)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)自由，培養(yǎng)人的研究意識(shí)與能力，是培養(yǎng)小學(xué)教師教育方面意識(shí)和能力的沃土。

因此，立足大學(xué)文化精神，改造中師文化，保持與發(fā)揚(yáng)中師文化中注重技能性的精華，加強(qiáng)科研意識(shí)與能力的培養(yǎng)，兼顧師范性與學(xué)術(shù)性，對(duì)小學(xué)教師教育而言至關(guān)重要?！?/p>

（作者單位：首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院）

[責(zé)任編輯：張 雯]