摘要：本文結合多年的教學實踐，對醫(yī)用化學實驗教學改革進行了初步的思考，就提高學生實驗興趣、體現學生主體作用、培養(yǎng)學生實驗技能、完善實驗考核制度等方面進行了理論探討及實踐總結。
　　關鍵詞：醫(yī)用化學；實驗教學；教學改革
　　
　　目前，國內大學已經提出“基礎厚、知識寬、能力強、素質高”的培養(yǎng)目標，為了實現這一目標，各個高校都在不同程度地進行教學改革。化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學教學中實驗占有相當大的比重，它在訓練學生的基本操作技能，加深學生對化學基本概念、基本原理的理解和認識的同時，培養(yǎng)學生科學分析問題、解決問題的能力以及理性的創(chuàng)新精神。然而，由于學生對實驗教學的認識不夠，以及舊的教學體系等因素的影響，醫(yī)用化學實驗教學并沒有達到真正的目的。因此，從化學角度上講，我們也應該改革目前的實驗教學體系，讓學生重新認識實驗教學的地位和作用，這不僅是實施素質教育的需要，也是全面提高學生素質的重要措施。
　　
　　一、更新實驗內容，提高學習興趣
　　
　　(1)圍繞培養(yǎng)目標更新實驗內容。醫(yī)用化學既有本學科知識體系的獨立性及完整性，又有為醫(yī)學教學打好基礎的雙重教學任務。以往的教學過于強調學科的相對獨立性，受其影響，在實驗教學內容上多為驗證性實驗，忽略了醫(yī)用化學與醫(yī)學的緊密聯系。為此我們根據不同專業(yè)的培養(yǎng)目標調整實驗內容。在保證學科知識體系與實驗教學基本內容相一致的前提下，選擇靠近專業(yè)特點的實驗，注重獨立設計內容及操作途徑的實驗，將一些驗證性實驗放到演示實驗教學中。開設的實驗要保證實驗教學的系統(tǒng)、完整、精練與科學，使在有限時間內達到最大效果。實驗教學計劃應本著循序漸進、由淺入深的原則，增強學生實驗技術能力的同時鞏固理論知識。實驗和教學緊密結合是提高教學質量的最佳途徑。
　　(2)跟蹤學科發(fā)展，更新實驗內容。實驗內容要緊跟學科發(fā)展，對于醫(yī)用化學學科來說，這一點比較困難。可取材于研究熱點的技術操作，也可取材于刊載在國外文獻上的實驗操作，開闊學生視野，提高學習興趣。如我們一些教師多年來做提取中藥有效成份的研究，搞“SOD”測定的研究。學生也很想了解他們的老師所從事的研究工作。如能在這些方向安排一些實驗操作，不但能引起學生的學習興趣，也為他們將來步入科研領域打下了基礎。
　　
　　二、突出知識骨架，體現學生主體作用
　　
　　心理學認為，學生在學習過程中，一個新的信息或經驗，不是被現有的認知結構所同化，就是改進現有的認知結構。所謂認知結構就是個人在感性知識及理解客觀現實的基礎上，在頭腦里形成的一種心理結構。這種認知結構在學生的頭腦里是客觀存在的。傳統(tǒng)的“驗證式”化學實驗操作方式，總是按照“某實驗—用儀器—取藥品—條件”這樣一個“照方抓藥”的固定模式進行，若再做下一個實驗，學生很快就會被這種原有的認知結構方式所同化。因此教師需要幫助學生改進這種刻板僵化的認知結構，發(fā)揮學生自身的主體作用，積極推出探索性實驗操作安排，通過用“理論依據是什么，儀器藥品選擇哪些，步驟設想如何”等創(chuàng)設問題的情境方式提出，供學生討論，以學習者個人為思維中心開展實驗教學與學習。
　　美國心理學家布魯納提出：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”。所謂基本結構，就是指基本概念、基本理論及其規(guī)律性知識體系。因此，教師所授予的知識結構就是要求交給學生的知識有骨(骨架)有髓，骨髓一致。當學生把握了合理的認知結構以后，就可抓住其結構精要，并將理論與實踐融于一體，充分體現學習的主體作用，從機械的“背實驗”、“背公式”、“抓藥方”的模式中解放出來。
　　
　　三、加強學生實驗技能的培養(yǎng)
　　
　　實驗教學是整個教學工作中的一個重要組成部分，醫(yī)學院校的學生也必須大力加強化學基本實驗操作技能和科學素質的培養(yǎng)。通過對實驗基本技能與基本方法的訓練，可以培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。
　　在實驗開始之前，要求學生做好實驗前的預習工作，了解實驗目的、要求、方法和操作步驟，領會實驗設計原理，結合實驗內容復習醫(yī)用化學及有關基礎學科的理論知識。教師在實驗開始前抽出5～10分鐘時間檢查學生的預習情況，要求學生在實驗時認真觀察實驗中的現象，客觀記錄實驗現象和結果。實驗教師要簡要介紹相關的理論知識和實際應用背景，明確提出培養(yǎng)訓練要求。對基本性實驗，要突出“四個一”：圍繞一個基本原理、掌握一組實驗儀器、學會一種研究方法、解決一類實際問題。
　　在具體的實驗操作中，實驗教師要具體而精要地向學生講解實驗的基本思路及技術要點。教師不必完成全部實驗，只需演示關鍵步驟、環(huán)節(jié)和注意事項，讓學生獨立自主地完成實驗，并將原始數據記錄在實驗報告上，若結果錯誤或不明，應要求學生重做，并自己找出失敗原因和解決方法。在實驗教學全過程中，引導學生去接近問題、發(fā)現問題、解決問題，把對問題的認識逐漸引向深入。針對不同的學生，結合在實驗中的提問和暴露出的具體問題，給予必要的提示，既是對學生因材施教，同時也以點帶面，給同樣問題的學生以提示。這樣不僅使學生動手參加了整個實驗過程，而且能自覺的帶著問題去做實驗，認真分析解釋實驗中出現的問題和結果，從而培養(yǎng)了他們獨立分析與解決實際問題的能力。
　　把基本技能訓練安排成綜合型實驗，既能培養(yǎng)學生綜合利用所學知識解決實際問題的能力，又能提高學生的學習興趣。而且醫(yī)用化學理論知識的綜合性，也有條件開展綜合型實驗，從而使實驗內容緊湊、豐富、知識點連續(xù)性強，并為開展更多的實驗內容提供時間基礎。例如，分析天平的使用、標準溶液的配制和標定、測未知液的濃度、測其電離平衡常數，教給學生一套完整的分析測定方?法。
　　
　　四、建立完善的考核制度
　　
　　實驗課的考核，是強化實驗教學的重要手段，既要客觀評定學生的實驗成績，又要促使學生重視實驗教學，總結和深化所學知識?，F行的實驗成績多為幾次實驗報告的平均成績，忽略了學生的學習態(tài)度、實際操作能力及綜合能力的考核。為此我們在實驗考核上嘗試了一些新方法：在理論考卷試題中加入一定比例的實驗內容；將預習報告、清潔整齊的作風和安全意識列入實驗態(tài)度作為一項考核內容；除了體現在實驗報告上，還要將規(guī)范和正確的操作、觀察記錄和數據的準確及處理列為實驗技能考核之中；在批改實驗報告中注意對實驗現象、過程、結論的文字表達能力的考核。以上考核方案新學期公布執(zhí)行后，極大地調動了學生的學習主動性。實驗效果不理想的，學生主動要求重作。實驗報告也寫出了開拓思維、認真操作的特點。糾正了某些學生的依賴思想，變被動為主動，為實驗教學的成功開辟了途徑。
　　化學實驗具有證明物質的真實性、教學的直觀性和啟發(fā)性、培養(yǎng)學生嚴謹的學風和良好的技能等功能。通過上述實驗教學改革，可以充分調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對醫(yī)用化學理論知識的理解和掌握，增強學生的綜合分析和解決問題的能力，有效地提高教學質量和效果。
　　作者單位：重慶市醫(yī)藥高等?？茖W校
　　
　　參考文獻：
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