摘要：由于金融理論的迅猛發(fā)展、金融創(chuàng)新的推陳出新，在金融理論教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力成為了重要一環(huán)。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的能力，并且通過認(rèn)真組織教學(xué)，采取全新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的原始創(chuàng)新能力、集成創(chuàng)新能力和消化吸收創(chuàng)新能力。
　　關(guān)鍵詞：金融理論；教學(xué)；創(chuàng)新能力
　　
　　對(duì)于金融專業(yè)的大學(xué)生來說，畢業(yè)后可能從事的職業(yè)包括理論研究和實(shí)際金融部門的日常操作及產(chǎn)品研發(fā)工作，進(jìn)入20世紀(jì)80年代，金融創(chuàng)新層出不窮，金融理論也成為經(jīng)濟(jì)理論中發(fā)展最為活躍的部分之一，光具備書本上的理論知識(shí)不僅無法理解現(xiàn)實(shí)金融理論的變化，更不能針對(duì)現(xiàn)實(shí)金融環(huán)境設(shè)計(jì)出新產(chǎn)品、新服務(wù)，因此，在金融理論教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為了重要一環(huán)。
　　
　　一、創(chuàng)新能力的界定
　　
　　傳統(tǒng)教育認(rèn)為，人們?cè)谇嗌倌陼r(shí)期學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能基本受用一輩子。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)加速更新?lián)Q代，有關(guān)研究表明：一個(gè)科技人員應(yīng)用知識(shí)的總量大約只有20%是從傳統(tǒng)學(xué)校教育中獲得的，其余的約80%是在以后工作和生活磨煉中適應(yīng)需要不斷學(xué)習(xí)的結(jié)果。
　　由于理論依據(jù)、判斷標(biāo)準(zhǔn)、研究方法和研究重點(diǎn)的不同，對(duì)創(chuàng)造力即創(chuàng)新能力的定義也不相同，有關(guān)創(chuàng)造力的定義多達(dá)數(shù)百種。早在1960年李普茨就對(duì)各種不同的創(chuàng)造力定義進(jìn)行了分析，并歸結(jié)為6類。托蘭斯于1988年將創(chuàng)造力的定義方法也分為6類。不管這些分類和定義有多大差異，多數(shù)心理學(xué)家和教育學(xué)家都認(rèn)為：創(chuàng)新能力指的是在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、解決學(xué)習(xí)和社會(huì)生活實(shí)踐的問題過程中，力圖以新穎和獨(dú)特的方式明確要解決的問題空間、獲取信息、分析加工和轉(zhuǎn)換信息、儲(chǔ)存信息、應(yīng)用和監(jiān)控調(diào)節(jié)信息，從而達(dá)到產(chǎn)生或可能產(chǎn)生出某種具有社會(huì)和個(gè)人價(jià)值的成果，并加以傳遞、展示、評(píng)價(jià)和反思提升這些信息的智能品質(zhì)。
　　就金融類學(xué)生而言，創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在：①快速掃描現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域新問題的能力。這指的是學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的敏銳度，這往往是提出創(chuàng)造性見解的前提。②原始性創(chuàng)新能力。伴隨金融創(chuàng)新的迅猛發(fā)展，許多具有原創(chuàng)性的金融產(chǎn)品、金融服務(wù)涌現(xiàn)，這也推動(dòng)了金融機(jī)構(gòu)和金融市場的發(fā)展，甚至有人說金融的發(fā)展對(duì)社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用更甚于科技的進(jìn)步，這足以說明金融領(lǐng)域工作者原創(chuàng)能力的重要性。③在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上的集成創(chuàng)新能力。原創(chuàng)性的創(chuàng)造能力畢竟不夠普遍，但集成創(chuàng)新在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中是很常見的。在金融領(lǐng)域里，結(jié)合別人的創(chuàng)新并將之整合，是很重要的創(chuàng)新能力。④消化吸收再創(chuàng)新能力。作為轉(zhuǎn)型期的中國金融機(jī)構(gòu)和金融市場，更多的是引進(jìn)、學(xué)習(xí)和吸收發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)營理念和管理方法，并結(jié)合中國的實(shí)際加以改造，這種創(chuàng)新能力推動(dòng)了中國金融市場的發(fā)展。
　　
　　二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的敏感度
　　
　　理論聯(lián)系實(shí)際是創(chuàng)新能力的重要來源，嘗試發(fā)現(xiàn)新問題，這本身就是創(chuàng)新能力的前提。一方面幫助學(xué)生建立一種吸收各種有關(guān)信息知識(shí)的積極心態(tài)，提倡一學(xué)期讀一本到兩本金融專著，并動(dòng)員班干部把征訂的金融刊物擺放在教室里好讓同學(xué)們經(jīng)常瀏覽，公布主要的財(cái)經(jīng)類網(wǎng)站，要求學(xué)生定期瀏覽，并能將某些熱點(diǎn)問題提出來供全班同學(xué)討論；另一方面，在每一周的課堂教學(xué)中，安排5～10分鐘時(shí)間專門給學(xué)生介紹最新的金融行情、金融學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r。課后利用電子教學(xué)平臺(tái)與同學(xué)們互動(dòng)，提出一些中國最新的經(jīng)濟(jì)金融現(xiàn)象供學(xué)生思考。比如，目前中國出現(xiàn)了明顯的通貨膨脹，在課堂中就書本上的相關(guān)理論，提出目前中國通貨膨脹產(chǎn)生的原因和治理方法。先引導(dǎo)學(xué)生用書本知識(shí)進(jìn)行解釋，然后布置課外作業(yè)，要求學(xué)生上網(wǎng)或去圖書館查閱資料，經(jīng)過準(zhǔn)備后，再在課堂上提出適合中國國情的解釋，并將主要觀點(diǎn)摘抄到電子教學(xué)平臺(tái)上，供同學(xué)們討論、評(píng)價(jià)。通過這種方法，可以激勵(lì)學(xué)生大量閱讀，并將書本知識(shí)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系起來，通過學(xué)中思考、思考中學(xué)習(xí)的模式加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)問題，特別是找到理論無法解釋的現(xiàn)象。
　　
　　三、教授基礎(chǔ)理論的同時(shí)培養(yǎng)原始創(chuàng)新能力
　　
　　金融理論是金融專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，理論性較強(qiáng)，照本宣科的教學(xué)方式顯然不適合當(dāng)今改革開放的需要。理論教學(xué)內(nèi)容的基本定律和原理大部分屬于原始性創(chuàng)新成果，在講授教學(xué)內(nèi)容中，首先從源頭闡述基本定律和原理來源于最初的哪些文獻(xiàn)，提供它產(chǎn)生的歷史、哲學(xué)和社會(huì)背景。
　　一方面，備有詳細(xì)、科學(xué)的教案，在教案中著力刻畫不同理論流派產(chǎn)生的歷史背景。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)階段。第一階段的主要任務(wù)是介紹理論產(chǎn)生的背景，學(xué)生了解不同理論觀點(diǎn)的產(chǎn)生是因?yàn)樵欣碚撊狈忉屃Χ霈F(xiàn)的；第二階段的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，幫助學(xué)生了解理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用；第三階段的目標(biāo)是研討金融與經(jīng)濟(jì)的相互作用。在各個(gè)教學(xué)階段，以出思考題的方式動(dòng)員學(xué)生密切關(guān)注新型理論產(chǎn)生的原因和基本的創(chuàng)新點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)凱恩斯理論時(shí)，首先從凱恩斯理論產(chǎn)生的背景入手，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀、經(jīng)濟(jì)發(fā)展遇到的問題特別是金融領(lǐng)域出現(xiàn)的新現(xiàn)象進(jìn)行闡述，然后講解傳統(tǒng)理論對(duì)大危機(jī)的解釋力不夠，凱恩斯如何從各個(gè)方面批判古典金融理論的，以及如何提出富有原創(chuàng)意義的投機(jī)性貨幣需求理論的，并對(duì)這一理論在凱恩斯理論體系中所占據(jù)的地位提出具體的分析和評(píng)價(jià)，通過這種教學(xué)幫助學(xué)生對(duì)原始創(chuàng)新能力的感知，鼓勵(lì)學(xué)生以批判學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)待經(jīng)典理論。特別重要的是在具體分析凱恩斯理論產(chǎn)生的背景時(shí)，指出凱恩斯的理論雖然比傳統(tǒng)理論有很大突破，但也不是憑空產(chǎn)生的，而是受到維克塞爾理論的啟發(fā)，在這種引導(dǎo)式的教學(xué)中幫助學(xué)生了解原始創(chuàng)新產(chǎn)生的途徑，激發(fā)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題提出原創(chuàng)性觀點(diǎn)的勇氣和發(fā)散思維能力，并自覺地在日常的工作和學(xué)習(xí)中思考現(xiàn)實(shí)問題，用所學(xué)的理論嘗試解釋一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。
　　另一方面，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)努力培育一種發(fā)掘?qū)W生原始創(chuàng)新能力的氛圍。好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣會(huì)讓絕大多數(shù)學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了促使學(xué)生厚積薄發(fā)，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表“奇談怪論”，當(dāng)學(xué)生們以此為榮時(shí)，學(xué)生們的創(chuàng)新欲望也就被激發(fā)了出來，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的直接推動(dòng)因素。
　　
　　四、激發(fā)學(xué)生的集成創(chuàng)新、吸收創(chuàng)新能力
　　
　　目前高校許多基礎(chǔ)課程仍然建立在舊的科學(xué)結(jié)構(gòu)和體系上，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的巨大成就很少進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容體系中。時(shí)代在前進(jìn)，知識(shí)在發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容卻依然如故，因而在教學(xué)內(nèi)容中，先進(jìn)的前沿理論與陳舊的教學(xué)內(nèi)容的矛盾日益尖銳，已經(jīng)到了影響培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力的地步。美國著名認(rèn)知心理學(xué)家和教育家布魯納提出的結(jié)構(gòu)主義教育理論強(qiáng)調(diào)了結(jié)構(gòu)的重要性，并進(jìn)一步指出:無論我們選擇什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是學(xué)科的基本概念和原理之間那種具有內(nèi)在聯(lián)系并起普遍作用的知識(shí)體系。我們認(rèn)為基礎(chǔ)課程和當(dāng)今眾多新興理論可以組成一個(gè)有機(jī)的整體。因?yàn)楫?dāng)今眾多理論是在基礎(chǔ)課程的基本概念和基本原理上產(chǎn)生的，這些技術(shù)的發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)課程產(chǎn)生著深刻的影響，表現(xiàn)為基礎(chǔ)課程的一些概念建立在新的社會(huì)現(xiàn)實(shí)上，因而有了新的內(nèi)涵?；A(chǔ)課程的一些原理有了新的應(yīng)用，人們對(duì)這些原理的認(rèn)識(shí)更加深刻，這些原理有了新意。用現(xiàn)代的觀點(diǎn)更新基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，這是知識(shí)整體性和教學(xué)系統(tǒng)開放性的要求。因此，在高校教學(xué)