[摘要]分析了物流管理本科專業(yè)課程體系中存在的主要問題，提出了構(gòu)建物流管理本科專業(yè)課程體系的基本思路，即以全面分析知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過知識點(diǎn)構(gòu)建相關(guān)的知識單元或知識模塊，以知識單元或知識模塊為基礎(chǔ)，形成具體的課程，最終形成優(yōu)化的課程體系。
　　[關(guān)鍵詞]物流管理本科專業(yè)；課程體系；優(yōu)化
　　[中圖分類號]G642.0　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]　[文章編號]1005-6432(2008)49-0144-02
　　
　　1　當(dāng)前物流管理本科專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題
　　
　　由于各校的具體情況不同，在物流類學(xué)科專業(yè)辦學(xué)過程中存在的問題也是各種各樣的。主要的問題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
　　
　　1.1　物流學(xué)科的內(nèi)涵與外延不清晰導(dǎo)致課程體系不規(guī)范
　　近年來，隨著一股物流熱的興起，一大批院校先后開辦了物流類學(xué)科專業(yè)。但許多院校在沒有基本的物流師資、對物流學(xué)科專業(yè)缺少最基本的認(rèn)識的情況下，憑著一股熱情和對辦學(xué)前景的盲目樂觀，匆匆開設(shè)了物流類本科專業(yè)。由于對于物流學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵和外延不明確，導(dǎo)致課程體系混亂，人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)不準(zhǔn)確等一系列問題。
　　
　　1.2　物流工程和物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位不明確導(dǎo)致專業(yè)區(qū)分度不明顯
　　目前，全國幾十所院校在本科層次設(shè)有物流工程或物流管理專業(yè)。從總體上看，這兩個(gè)專業(yè)的區(qū)分度不明顯，許多學(xué)校的專業(yè)名稱為物流工程，卻沒有開設(shè)最基本的與物流工程相關(guān)的課程；而一些叫做物流管理的專業(yè)，卻開設(shè)了一些與物流工程相關(guān)的課程，由此導(dǎo)致人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，導(dǎo)致兩個(gè)專業(yè)辦成了同質(zhì)的專業(yè)。
　　
　　1.3　不同課程之間教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)導(dǎo)致課堂教學(xué)不能得到有效組織
　　當(dāng)前，物流類學(xué)科專業(yè)教學(xué)中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象是課程名稱不規(guī)范、不同課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)十分嚴(yán)重。我們對近年來出版的物流類專業(yè)教材的初步統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，幾乎目前物流教學(xué)中的所有知識點(diǎn)，在不同的課程中都有重復(fù)。
　　
　　1.4　缺少系統(tǒng)化的教材導(dǎo)致教學(xué)組織十分困難
　　目前，市場上有關(guān)物流方面的書籍很多，但大多數(shù)是快餐式的、科普式的，適合做教材的很少。即使一些標(biāo)明是物流類教材的書籍，也缺少作為教材應(yīng)有的可讀性、系統(tǒng)性和權(quán)威性等，導(dǎo)致教學(xué)組織十分困難。
　　
　　2　物流管理本科專業(yè)課程體系優(yōu)化的建議
　　
　　我們以為，規(guī)范物流學(xué)科專業(yè)的課程體系，可以考慮這樣一個(gè)基本的思路：從物流學(xué)科體系的界定出發(fā)，合理規(guī)范物流學(xué)科專業(yè)的課程體系。
　　為了科學(xué)合理地定出物流學(xué)科專業(yè)的課程體系，可以從以上基本的物流學(xué)科界定出發(fā)，結(jié)合市場對物流類本科人才的需求，確定物流學(xué)科人才必須掌握的所有知識點(diǎn)。以知識點(diǎn)的劃分為基礎(chǔ)，將內(nèi)容緊密聯(lián)系的知識點(diǎn)，整合為一個(gè)整體，叫做知識單元或知識模塊，將相關(guān)的知識單元或知識模塊根據(jù)其功能歸屬，合并在一起，組成一門相對獨(dú)立的課程。根據(jù)專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)定位的需要，將相關(guān)的課程組合到一起，構(gòu)成物流工程或物流管理專業(yè)的課程體系。這種從知識點(diǎn)→知識單元或知識模塊→課程→課程群→專業(yè)的思路，可以確保知識體系的系統(tǒng)性和不重復(fù)性。
　　根據(jù)這一思路來確定課程體系時(shí)，必須注意以下幾個(gè)基本原則：
　　
　　2.1　要全面考慮知識點(diǎn)的系統(tǒng)性和開放性
　　知識點(diǎn)的劃分，是規(guī)劃科學(xué)合理的課程體系的基礎(chǔ)。因此，凡是物流學(xué)科可能涉及的知識點(diǎn)，均應(yīng)全部列出。換句話說，凡是物流實(shí)踐中可能需要的知識，一定要以知識點(diǎn)的形式列出，凡是物流實(shí)踐中不需要涉及的知識點(diǎn)，一律不得列出。不得隨意擴(kuò)大物流學(xué)科知識體系的外延，也不得隨意壓縮物流學(xué)科知識體系的內(nèi)涵。
　　
　　2.2　知識點(diǎn)的歸并整合要考慮知識的內(nèi)在邏輯性
　　在知識點(diǎn)劃分的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定物流學(xué)科的知識單元或知識模塊。所謂知識單元或知識模塊，是指由邏輯關(guān)系緊密聯(lián)系的知識點(diǎn)組合在一起形成的相對獨(dú)立又相對完整的知識體。為了保證知識單元或知識模塊的唯一性和獨(dú)立性，每一個(gè)知識點(diǎn)只能夠歸屬于一個(gè)知識單元，不得在不同的知識單元或知識模塊之間重復(fù)組合。
　　
　　2.3　課程群的構(gòu)建要強(qiáng)調(diào)知識與能力并重
　　將具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的不同知識單元或知識模塊通過進(jìn)一步的組合，形成具體的課程。由于知識點(diǎn)的劃分是唯一點(diǎn)，由知識點(diǎn)構(gòu)建的知識單元或者知識模塊是唯一的。因此，由此所構(gòu)建的每一門具體課程的內(nèi)容體系，不會出現(xiàn)不同課程之間內(nèi)容的重復(fù)。
　　
　　3　小結(jié)
　　
　　隨著我國物流類學(xué)科專業(yè)從規(guī)模化發(fā)展向質(zhì)量效益提升發(fā)展的轉(zhuǎn)變，物流類學(xué)科專業(yè)的課程體系的優(yōu)化問題成為教學(xué)中亟待解決的關(guān)鍵問題，本文所提到的“知識點(diǎn)→知識單元或知識模塊→課程→課程群→專業(yè)”這一課程體系構(gòu)建思路，有較清晰的思路，是可行