研究表明，在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，感悟和體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理解和記憶。因?yàn)楦形虿粌H能使學(xué)生獲取知識(shí)，而且伴隨著深刻的情感體驗(yàn)，以及智慧的啟蒙。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德、情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化。把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程中”。
　　
　　一、字斟句酌，體驗(yàn)感悟
　　
　　在語文教學(xué)中，注重語言的推敲感悟，抓住句子中的主要詞語引導(dǎo)學(xué)生理解。例如在教學(xué)《荷花》一課中講到“夏天來了，荷塘里的荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大園盤”時(shí)，抓住“挨挨擠擠”，請(qǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀這個(gè)句子，品味出作者用詞的精妙：“挨挨擠擠”不但寫出了荷葉的長勢郁郁蔥蔥，生機(jī)勃勃，而且把荷葉的狀態(tài)形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來。讓學(xué)生展開想象，大膽描述。從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審美。
　　誦讀只是一個(gè)手段，一個(gè)過程，感悟和創(chuàng)造才是目的，才是結(jié)果?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求中指出：“要理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩”，要聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞語的根本，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字感受能力的途徑之一。在教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生在掌握詞語確切含義的基礎(chǔ)上體驗(yàn)感受，提高語言感知的能力。對(duì)詞句的比較、揣摩，是讓學(xué)生感悟語言，培養(yǎng)語感的主要方式。
　　
　　二、情景渲染，促進(jìn)感悟
　　
　　學(xué)生的智慧進(jìn)發(fā)往往是在一定的情景感染下發(fā)生的，因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生最大限度地投入，情境能讓學(xué)生感受性增強(qiáng)，注意力持久，思維活躍，情境能引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，情境能激發(fā)學(xué)生情智。情境能催動(dòng)學(xué)生的靈感。一言以蔽之，情境能促進(jìn)學(xué)生感悟。情境教學(xué)中的情境是教師依據(jù)教材有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的典型場景，因而在情境中學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生對(duì)語言表層意思的理解，而且易產(chǎn)生頓悟，領(lǐng)會(huì)語言內(nèi)涵，有利于提高學(xué)生感悟語言深層含義的能力。
　　
　　1．表演體會(huì)情境
　　在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容，把表演引入課堂，例如：小品、課本劇讓學(xué)生扮演角色表演，讓學(xué)生體驗(yàn)增加教學(xué)情趣?！蛾套邮钩芬徽n寫的是春秋時(shí)期，齊國大夫晏子和楚國國王之間的千古流傳的有趣故事，在講解“第一次楚王侮辱晏子——鉆狗洞”部分后，讓學(xué)生列出標(biāo)題，接著讓學(xué)生理清這個(gè)故事的前因后果，讓學(xué)生表演后，教師結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的表演，向扮演晏子的同學(xué)提出幾個(gè)問題，由于學(xué)生在討論表演的過程中初步理解了課文內(nèi)容，所以，扮演角色的學(xué)生能較好地回答這些問題，最后再讓學(xué)生說說這部分內(nèi)容，這樣，學(xué)生不僅學(xué)得生動(dòng)、活潑，而且進(jìn)一步體會(huì)到晏子的機(jī)智勇敢。由此可見，教師在情境中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨，有助于學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵、提高感悟能力，通過情境表演來理解晏子初訪這部分內(nèi)容的意思，印象就會(huì)非常深刻了。
　　
　　2．音樂陶冶情趣
　　語文閱讀教學(xué)中，有許多寫景的文章，語言文字優(yōu)美、形象生動(dòng)。在教學(xué)這類文章時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以用美妙的音樂來配合學(xué)生的理解，會(huì)有更好的效果。音樂的魅力是無窮的，給人豐富的美感，當(dāng)音樂在某種特定場合響起時(shí)，能讓人心馳神往，思緒萬千。它能夠增強(qiáng)藝術(shù)的感染力，充分調(diào)動(dòng)人的情感因素。例如《頤和園》一課，寫的是皇家園林金碧輝煌、巧奪天工的建筑美，引導(dǎo)學(xué)生看錄像片，自主學(xué)習(xí)長廊這部分內(nèi)容，最大的特點(diǎn)是長，讓學(xué)生知道長廊不僅長，還因?yàn)?00多米長的橫檻上有幾十幅美麗的畫，這時(shí)教師讓學(xué)生朗讀，再配上優(yōu)美的音樂，優(yōu)美抒情的音樂響起時(shí)，學(xué)生感覺到古代勞動(dòng)人民的智慧，長廊精美的圖畫，頤和園中，花木襲來陣陣幽香，昆明湖畔，微風(fēng)輕輕吹過耳畔，萬壽山上綠樹郁郁蔥蔥，這時(shí)，學(xué)生的所見、所聞、所感達(dá)到了最大限度的體驗(yàn)，學(xué)生感受到了頤和園的美是渾然天成，完美結(jié)合，真正地達(dá)到如臨其境。這時(shí)讓學(xué)生來理解長廊的美可以說是“心領(lǐng)神會(huì)”。
　　可見，在語文課堂上，動(dòng)聽優(yōu)美的音樂伴隨著學(xué)生的感情學(xué)習(xí)時(shí)，任何語言都不能代替音樂這一最有力的手段，它將帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入到最神圣、最美妙的文學(xué)殿堂。
　　
　　三、品詞品句，深化感悟
　　
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。
　　讀是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中蘊(yùn)涵情感的極佳途徑，而學(xué)生富有感情地朗讀本身就是他對(duì)語言文字中敏銳感覺的表現(xiàn)，因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，例如在《頤和園》教學(xué)中，我注重用范讀、感情讀、評(píng)價(jià)讀、指名讀、個(gè)性讀等多種讀法相結(jié)合。讀出意境，讀出情趣。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
　　在初讀了解課文內(nèi)容后，應(yīng)側(cè)重從語言表達(dá)的角度，看看課文是用怎樣的語言文字及結(jié)構(gòu)方式來表達(dá)課文的內(nèi)容和情感，這里采用的方式是品味式的讀，通過品讀，體會(huì)感悟文章語言的精妙和情感的深意。但要注意的是，品讀是建立在品詞品句的基礎(chǔ)上的，只有品出詞句的內(nèi)涵和情味，才有可能濱出感情來。
　　
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