摘要：沒有問題就沒有教學。教學過程是一個不斷設疑、質(zhì)疑、解疑的螺旋上升過程。在課堂教學中以“問題解決”教學模式來激發(fā)學生的探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，能收到較好的教學效果。
　　關鍵詞：“問題解決”模式；生物課堂教學；創(chuàng)新能力
　　
　　“問題解決”教學模式是指依據(jù)教學內(nèi)容和要求，由師生創(chuàng)設問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生解決問題的能力、創(chuàng)新能力和凸顯學生主體意識的一種教學模式。沒有問題(疑問)就沒有教學，教學過程是一個不斷設疑、質(zhì)疑、解疑的過程。筆者在教學的各個環(huán)節(jié)中適時地滲透問題解決意識，取得了較好的課堂教學效果。
　　
　　一、在導課中巧設問題情境，激發(fā)學生強烈的求知欲
　　
　　在“新舊知識結合點”上產(chǎn)生的問題最能激發(fā)學生的認知沖突?！昂玫拈_頭是成功的一半”，探究式教學的導課設計，必須引起學生對學習內(nèi)容的探究興趣，產(chǎn)生強烈的求知沖動，立刻把學生的分散注意集中到探究問題的有意注意中來。例如，在學習《水中生活的動物》第一節(jié)時，我的開場白是：“鯨魚、章魚、鯊魚、墨魚哪種是魚?為什么?”；又如，在學習《光合作用》一節(jié)時，我引用了一句俗語作開場白：“我們常說萬物生長靠太陽，太陽的偉大之處在哪里?它不僅給我們帶來光明、溫暖，還有食物，那么太陽和食物有什么聯(lián)系呢?”；再如，學習植物《蒸騰作用》一節(jié)時，我和學生共同回憶前一節(jié)《吸收作用》的一句：一般的，植物細胞液濃度總是大于土壤溶液的濃度，根毛細胞從土壤中吸水?！巴瑢W們有沒有想過，植物細胞吸水后兩者濃度將會達到平衡，這時植物將不再吸水，這個推理不是與植物能源源不斷從土壤中吸水的實際相矛盾嗎?讓我們一起來揭開這個謎吧!”興趣是最好的老師，是學生萌生創(chuàng)新意識和展開創(chuàng)新思維最原始、最直接、最強勁的原動力，在這種動力的驅(qū)使下，學生的自主性學習與實踐的熱情才會被充分地激發(fā)出來。
　　
　　二、在觀察現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題
　　
　　愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要”，“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要”。作為自然科學的生物學，在探究生命現(xiàn)象和規(guī)律的過程中，包含著各種各樣、形形色色的奇妙問題，為培養(yǎng)學生的觀察力、發(fā)現(xiàn)問題的能力提供了豐富的教育資源。在觀察演示實驗《蒸騰失水的現(xiàn)象》時。細心觀察的同學發(fā)現(xiàn)，作為對照組即剪去葉的那個套袋上也有少量細細的水珠。為什么呢?我指導學生把套袋打開，認真觀察枝條，發(fā)現(xiàn)枝條較嫩，由此得出細嫩的枝條也能完成蒸騰作用的結論。這就更好地理解了“葉和幼嫩的枝都能完成蒸騰作用”這一句話。又如，在觀察死魚鰓和活魚鰓的對比實驗中，同學們發(fā)現(xiàn)活魚鰓是鮮紅的，而死魚鰓是暗紅或灰白的，這是為什么呢?繼續(xù)觀察活魚在水中的呼吸，同學們發(fā)現(xiàn)這是氣體交換的結果，魚從水中獲得氧，鰓絲中的毛細血管就呈現(xiàn)鮮紅色了。
　　
　　三、在課堂預習和閱讀中尋找問題
　　
　　營造和諧氛圍，讓學生“敢問”，提供開放性材料的學習，使學生“能問”。在預習和指導閱讀中以問題作為學習預期目標，以目標驅(qū)動學習。運用“無錯原則”營造寬松和諧的教學氛圍。有目的、有針對性地激勵學生，讓學生從內(nèi)心體驗成功，產(chǎn)生學習的動力。如在學習植物節(jié)瘤的形成時，我只是把課前準備好的四根長有節(jié)瘤的枝條分給四組學生傳看，讓學生觀察現(xiàn)象并提出問題。學生對枝條上長出瘤狀突起的原因有種種猜測：是蟲蛀的?是生病了?還是人為扭的或是刀砍的?我對這個問題故意避而不談，轉(zhuǎn)而讓學生閱讀課文后分析，在學生相互討論中找到原因：節(jié)瘤現(xiàn)象成因是該處營養(yǎng)特別充足，細胞分裂、生長很快，細胞數(shù)量增多、體積變大造成的，根本原因是植物向下運輸有機物的通道——篩管被阻斷，有機物積累在阻斷口上方的結果。
　　羅杰斯說：“只有一個人能評價目標實現(xiàn)的程度，那就是學生自己?！痹谏飳W教學中，運用激勵性評價，能有效地激發(fā)學生學習的積極性，發(fā)現(xiàn)學生的學習潛能，發(fā)揮學生的特長。促進學生的個性發(fā)展，讓學生產(chǎn)生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功。能幫助學生自我認識，自我教育，促進學生主動、全面的發(fā)展。從學生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生自主質(zhì)疑、自主探疑、自主釋疑的能力。即給學生充足的時間，讓他們自主閱讀，深入思考，想一想自己讀懂了哪些?能自發(fā)地提出高質(zhì)量的疑問。從教師的角度出發(fā)，有意識地對學生進行思維方法、自學方法的訓練。亦即由傳統(tǒng)閱讀教學中重視“答”的訓練向注重“問”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)軌，走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，讓孩子的好奇心、探索欲得到充分滿足，實現(xiàn)學生自主學習之目標。
　　
　　四、在討論中延伸問題
　　
　　加強合作與交流是課程改革的一個新追求。合作學習，能有效地促進學生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進自身發(fā)展。在教學中，開展一些小組合作、交流、討論的活動，不僅給學生搭建了一個學習交流的平臺，還有助于把學生瞬間的思想火花留下來，形成知識的延伸點、遷移點。例如，在二氧化碳氣體的鑒定實驗中，把二氧化碳氣體通入澄清石灰水中，觀察到石灰水變渾濁的現(xiàn)象后，討論為什么向澄清的石灰水中吹氣會使石灰水變渾濁就能證明呼吸作用釋放出二氧化碳氣體。同學們提出要設置一個對照實驗，才更有說服力。怎么設置呢?通過進一步討論，問題得到延伸，同學們設計了一個用籃球打氣筒向澄清石灰水中打氣，打氣時瓶中一樣咕嚕咕嚕響，石灰水卻沒有變渾濁。又如，在《細菌和真菌生活的條件》一節(jié)課結束時，我提出了一個問題：知道細菌和真菌生活的條件，同學們討論一下，生活中食品保存有哪些好的方法?以便為下節(jié)學習《人類對細菌和真菌的利用》做好鋪墊。
　　
　　五、在動手實踐中教會學生探索問題、解決問題的方法
　　
　　學生通過親身探究和實踐，參與了知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程。在學習《細菌的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)，法國科學家巴斯德巧妙設置鵝頸瓶中肉湯與暴露在空氣中肉湯作對照實驗，發(fā)現(xiàn)細菌產(chǎn)生的實質(zhì)。教學時我設計了“肉生蛆”的問題探究。讓學生分組動手探究：一塊新鮮的肉，一分為二對切，一塊暴露在空氣中，一塊放在密閉的玻璃罐中。一個星期后，同學們通過觀察、分析得出蛆是蒼蠅產(chǎn)的卵孵化出來的幼蟲，而不是肉生出的結論。
　　總之，問題意識是思維的動力，創(chuàng)新的臺階。在生物學教學中讓學生置身于教師著力營造的寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍中，置身于教師精心設計的問題情景之中，在“平常”處設問，于“無疑”中生疑，養(yǎng)成多思善問、動腦動手的好習慣后，學生才能主動去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、探索問題和解決問題，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力真正落到實處。
　　
　　(責任編輯：符