新一輪課程改革如沐春風(fēng)，小學(xué)語(yǔ)文教育在這次改革的浪潮中，急流勇進(jìn)，可喜可賀。但在悉心地洞察和冷靜地思考之后，也隱約感到有“不祥之兆”，如教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)“新”，過(guò)于追求“生成”，過(guò)于時(shí)興“否定”，而置一些優(yōu)秀的“文化遺產(chǎn)”于不顧。因此，處在課程改革前沿的教育教學(xué)研究者，有必要做些反思，重新審視我們過(guò)去和現(xiàn)在正在進(jìn)行的“教學(xué)行為”。筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急，必須處理好以下六對(duì)關(guān)系。
　　
　　一、探究與接受的關(guān)系
　　
　　課堂學(xué)習(xí)的模式包括接受模式和探究模式，這兩種學(xué)習(xí)模式對(duì)人的發(fā)展都是必要的。在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，二者往往相輔相成、結(jié)伴而行。筆者認(rèn)為，學(xué)生在小學(xué)階段，接受性學(xué)習(xí)還是主要的。要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，提倡探究性學(xué)習(xí)，并不否定接受性學(xué)習(xí)的必要性和重要性。在一定意義上說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)是一種理念、原則和學(xué)習(xí)方式，它應(yīng)滲透于語(yǔ)文學(xué)科之中，但應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)需要有一定的條件，包括較多的時(shí)間，不是每堂課都能采用的。奧蘇貝爾認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(探究學(xué)習(xí))固然可以培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但課堂教學(xué)如果都以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，既不經(jīng)濟(jì)也不現(xiàn)實(shí)，因此有意義的接受學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)校中的主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。一堂語(yǔ)文課究竟采取何種學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)科的思維特點(diǎn)以及客觀條件來(lái)確定，因人、因時(shí)、因課制宜，不能一刀切，不能把兩種學(xué)習(xí)形式混同或?qū)α⑵饋?lái)，也不能強(qiáng)調(diào)一種排斥另一種。
　　
　　二、生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系
　　
　　新課程提倡語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài)生成，這是很有時(shí)代意義的，也是真實(shí)地反映了課堂教學(xué)的實(shí)際。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，教師難以預(yù)測(cè)和預(yù)料課堂上可能發(fā)生的事情，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)也難以預(yù)測(cè)。所以，課堂上必須堅(jiān)持“動(dòng)態(tài)生成”，這不僅是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。更是課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的要求。但是“動(dòng)態(tài)生成”并不否定“預(yù)設(shè)”的重要性，它們之間也并不是互相排斥和“有我無(wú)你”的。相反，生成的質(zhì)量在某種程度上說(shuō)，卻依賴于“預(yù)設(shè)”的質(zhì)量?！邦A(yù)設(shè)”是否精彩、是否有創(chuàng)意，可以直接影響到課堂上生成得是否“順利”。因此，語(yǔ)文教學(xué)在強(qiáng)調(diào)和追求“生成”的同時(shí)，絕對(duì)不能忽視“預(yù)設(shè)”的價(jià)值，應(yīng)該讓預(yù)設(shè)和生成“兩相媲美”。
　　
　　三、語(yǔ)文實(shí)踐與直接體驗(yàn)的關(guān)系
　　
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。要溝+NAp1zRChUqoxo5LsoqmAA==通課內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)。這里的“語(yǔ)文實(shí)踐”固然不排除讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，走進(jìn)自然去觀察、去尋找一切可以利用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，去開(kāi)展一切帶有“語(yǔ)文性”的實(shí)踐活動(dòng)。然而語(yǔ)文實(shí)踐的主渠道仍在課堂，課堂上一切直接接觸語(yǔ)言材料的感知、理解、品味、感悟、積累、表達(dá)是更重要、更經(jīng)常、更核心的語(yǔ)文實(shí)踐。那種認(rèn)為語(yǔ)文實(shí)踐就是讓學(xué)生直接體驗(yàn)生活，直接參加社會(huì)實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)是有失偏頗的。新課程標(biāo)準(zhǔn)之所以提出加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，主要是為了改革課堂上教師接二連三的分析講解，排擠學(xué)生讀書實(shí)踐時(shí)間與空間的做法，還讀書實(shí)踐給學(xué)生。
　　
　　四、個(gè)別朗讀和全員訓(xùn)練的關(guān)系
　　
　　新課程強(qiáng)調(diào)凸顯個(gè)性，強(qiáng)調(diào)個(gè)別檢測(cè)，其在語(yǔ)文教學(xué)中的表現(xiàn)之一就是強(qiáng)調(diào)個(gè)別朗讀。的確，個(gè)別朗讀有照顧學(xué)生朗讀個(gè)性，朗讀水平、朗讀速度等長(zhǎng)處。好的個(gè)別朗讀還利于讀中思考，利于讀出感情張揚(yáng)個(gè)性。然而，一味地進(jìn)行個(gè)別朗讀也是有缺陷的。其表現(xiàn)往往是一個(gè)人讀。眾人聽(tīng)。相當(dāng)部分的學(xué)生感覺(jué)自己與朗讀關(guān)系不大，是個(gè)聽(tīng)客，不需集中注意。而有時(shí)朗讀者讀的情況與其是讓師生評(píng)價(jià)，不如說(shuō)是讓大家挑剔。在這種情境中，心里之弦緊繃，讀的潛力往往不能正常發(fā)揮，讀的水平往往不能很好提高。過(guò)多的個(gè)別朗讀造成的事實(shí)是：個(gè)別朗讀的時(shí)間越長(zhǎng)，多數(shù)學(xué)生讀書的實(shí)踐越少；被動(dòng)聽(tīng)讀的學(xué)生越多，單位時(shí)間的朗讀效率就越低。由此可見(jiàn)。適當(dāng)?shù)凝R讀不僅不會(huì)扼殺個(gè)性，而且利于全員訓(xùn)練，利于促進(jìn)優(yōu)生和學(xué)困生各自的水平更上一層樓。
　　
　　五、“滿堂灌”與“滿堂問(wèn)”的關(guān)系
　　
　　教師“滿堂灌”不好，“滿堂問(wèn)”也不好。提問(wèn)不等于啟發(fā)性教學(xué)。不具有思考性和啟發(fā)性的提問(wèn)并不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)思維積極性的目的。語(yǔ)文課堂教學(xué)要求讓學(xué)生在課堂上都能開(kāi)動(dòng)腦筋，積極去思考問(wèn)題、鉆研問(wèn)題。從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，而不是追求表面、形式的話題，例如教師每一問(wèn)都出現(xiàn)“手臂的森林”。諸如：是不是啊?對(duì)不對(duì)啊?等貫穿課堂始終。這種滿堂問(wèn)的教學(xué)，表面看學(xué)生似乎是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但其實(shí)質(zhì)自然是教師為中心，教師預(yù)設(shè)結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并以預(yù)先設(shè)定的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維。這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方式與新課程中閱讀對(duì)話的理念相悖。
　　
　　六、媒體與實(shí)效的關(guān)系
　　
　　強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，也不能取代教師的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，師生交往中情感的交流以及它對(duì)學(xué)生潛移默化的影響是電腦無(wú)能為力的。其實(shí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有機(jī)地應(yīng)用多媒體教學(xué)，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率確實(shí)起到了重要的作用。但濫用了多媒體，則并不是一堂好課。大量教學(xué)實(shí)踐表明，多媒體教學(xué)手段作用于語(yǔ)文課堂，如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。如語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，有的教師不惜花費(fèi)大量的時(shí)間精力制作、放映相關(guān)的多媒體課件，這些課件雖然讓學(xué)生耳目一新，一時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，引起多種感官的興奮刺激，但是占用的課堂時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生對(duì)文本解讀或運(yùn)思動(dòng)筆時(shí)間。許多“觀摩課”教學(xué)，看的“有聲有色”、熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”，這就是佐證。
　　總之，語(yǔ)文課程改革不能為了“立新”而破除一切，不能為了除舊而事事求新求異。我們要大力提倡在實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷研究，在研究中共同成長(zhǎng)，走好語(yǔ)文課程改革之路。
　　
　　(責(zé)任編輯：張華