案例回放
　　
　　教學(xué)現(xiàn)場1：感受山村和諧之美
　　導(dǎo)入：有一個美麗的小山村，想去看看嗎?
　　播放動畫：一碧如洗的天空，朵朵飄逸的云彩，天空顯得明凈而高遠(yuǎn)。一條清澈見底的小河，似一條透明澄澈的玻璃帶子。碧綠的河邊草地上，成群的牛羊悠閑自在地或吃草、或散步，或曬著暖暖的陽光，不時有小鳥清脆的歌唱，淙淙的流水聲，牛羊們呼兒喚女聲，村落里的雞犬相鳴聲……這一切聲音交織成一首和諧、歡樂、輕松、怡暢的交響曲。
　　師：在這個小山村到底發(fā)生了什么故事?今天我們一起學(xué)習(xí)《一個小山村的故事》，自由讀課文，邊讀邊想，課文主要講一個什么故事?
　　生：主要講小山村很美麗。
　　師：后來怎樣?
　　生：人們亂砍樹，引發(fā)了洪水，小山村一切都沒有了。
　　師：聽錄音讀第一自然段，邊聽邊想：從這段話中你感受到了什么?
　　生：小山村很美麗。
　　生：動物們在這里過得很快樂。
　　師：從哪些詞句感受到山村的美麗、動物們生活得很快樂?
　　生：從“郁郁蔥蔥”這個詞語可以看出小山村的樹林很美麗。
　　生：我是從“自由自在”這個詞語看出動物生活得很快樂，想做什么就做什么。
　　生：我從“婉轉(zhuǎn)”這個詞看出小鳥兒快樂地歌唱。
　　師：老師也找到一些短語。誰來讀一讀。出示(請生朗讀)：郁郁蔥蔥的樹林／清澈見底的小河／鳥兒在婉轉(zhuǎn)地歌唱／魚兒在自由自在地游逛
　　師：讀得多好啊。從朗讀中，我們好象也看到了小山村的美麗，動物們快樂地生活。你們也讀讀。(生齊讀)
　　師：小山村多美啊!誰來讀讀第一自然段，讓大家感受到小山村的美麗?(生有感情朗讀)
　　師：在你眼前，此時的小山村出現(xiàn)了什么樣的情景?(生思考)
　　生：我好象看到小鳥們在枝頭歡快地唱歌，在天空飛來飛去。
　　生：我好象看到小動物們都在自由活動。
　　師：比如
　　生：老牛在吃草，小牛在草地上跑來跑去，還有羊媽媽在喂奶。小羊羔在咩咩地叫著，好象在對媽媽說謝謝。
　　師：說得多具體啊!
　　生：我好象聽到了小河的聲音，他邊唱著歌邊向前跑。
　　生：我看到白白的云朵，在天上飄啊飄。我還看到了郁郁蔥蔥的樹木，小朋友們在里面和小動物們做游戲。
　　師：帶著你的感受再讀一讀。(生讀得很有味道)
　　師：小山村這么美，住在這里的人都覺得在這里生活得很好。如果你就是當(dāng)時的居民，能允許我這個記者來采訪一下嗎?
　　師：在這青山綠水，鳥語花香的小山村中，你會做些什么事情呢?
　　生：我想多種些花草樹木，讓小山村變得更美麗。
　　生：我每天會去給小樹、小花澆水。
　　生：我想保護小山村。
　　師：大家的愿望都很美好。讓我們把你對小山村的喜愛，把小山村帶給我們的快樂讀出來。(生齊讀)
　　教學(xué)現(xiàn)場2：體驗山村毀滅之痛
　　師：這么美的小山村，想不想去看看?可是已經(jīng)沒有機會了。(播放動畫：小山村被狂風(fēng)暴雨洪水沖刷得一干二凈，什么都沒有了)大雨過后，你看到了什么樣的景象?
　　生：災(zāi)難降臨了。
　　生：什么也沒有了。
　　生：小動物也沒有了，全都被水沖走了。
　　師：小山村曾經(jīng)多么美麗啊，住在這兒的鄉(xiāng)親們和小動物們是多么快樂啊!
　　出示短語，齊讀：郁郁蔥蔥的樹林，清澈見底的小河／鳥兒在婉轉(zhuǎn)地歌唱／魚兒在自由自在地游逛
　　師：可是現(xiàn)在這一切美好的東西都不存在了，什么都沒有了。樹林不見了，小河變成怒吼的洪水了，鳥兒們不見了，魚兒也不知道逃到哪里去了。此時此刻，你的心情怎樣?
　　生：難過。
　　生：很傷心。
　　生：感到十分痛苦
　　生：太可惜了，美麗的小山村什么都沒了。
　　師：是啊，多可惜，多遺憾啊，這么美的山村一切都沒了。你能用朗讀來表達這種心情嗎?
　　出示：小山村已經(jīng)被咆哮的山洪沖得無影無蹤了。什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。(生讀得緩慢低沉，讀出了惋惜、難過的心情)
　　教學(xué)現(xiàn)場3：探究山村毀滅之謎
　　師：聽了你們的朗讀，我好象聽到小山村在難過地哭泣?？吹叫∩酱逵擅利愖兂梢粺o所有，孩子們，這個時候你最想問的是什么?
　　生：為什么小山村會變成這個樣子?
　　生：為什么洪水把小山村吞沒?
　　生：我想問的是小山村為什么會消失?
　　師：這些問題的共同點是都想知道小山村消失的原因。答案在第2－4自然段里。出示學(xué)習(xí)要求：
　　(1)自由朗讀2-4自然段，勾畫出你感受最深的句子。
　　(2)和同桌交流這些句子，說說自己的感受。
　　(3)同桌討論小山村消失的原因。
　　生：按要求自讀課文。和同桌交流討論。
　　師：找到了哪些句子?
　　生：誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍倒，運下來。
　　師：比較下面兩個句子，看看第一句多了什么?哪個句子好?好在什么地方?
　　課件出示句子：
　　(1)誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍倒，運下來。
　　(2)想蓋房，想造犁，就拿起斧頭到山上去，把樹木砍下來。
　　生：第一句好。第一句多了兩個誰家，說明大家都在亂砍樹。
　　生：一棵一棵說明砍的樹木非常多。
　　師：去掉句子中的關(guān)鍵詞，和原來的句子比較，可以幫助我們讀懂句子的含義。還找到哪些句子?
　　生：樹木變成了一棟棟大大小小的房子，變成了各式各樣的工具，還有大量的樹木隨著煙囪冒出的濃煙，消失在天空了。這句話是說很多樹木被砍了，消失了。
　　師：你從哪兒看出很多很多樹木被砍?
　　生：從一棟棟、各式各樣、大量、消失這些詞語看出來的。
　　師：讀讀這些句子。還有嗎?
　　生：就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大……
　　師：在這片裸露的土地上你們看到了什么景色?
　　生：動物越來越少了。
　　生：環(huán)境越來越差。
　　生：到處都光禿禿的。
　　師：裸露的土地不斷擴大?，F(xiàn)在你知道小山村消失的原因嗎?
　　生：原因是亂砍樹。
　　師：這時候，你最想對小山村的人說些什么?
　　生：不要亂砍樹木，亂砍樹會帶來災(zāi)難，會引來洪水的。
　　生：人們不要一錯再錯，不然會一無所有，樹也是有生命的，樹木是我們的好朋友。
　　師：老師代表小山村感謝你們。這里有兩組數(shù)據(jù)，
　　出示：a．目前世界上，有三分之一的哺乳動物瀕臨滅絕；有9％的樹種面臨滅絕；有80％的原始森林遭到破壞；20世紀(jì)使樹木減少了50％。b．沙化土地擴展速度，70年代是1560平方公里／年，90年代初是2800平方公里／年，90年代后期是3436平方公里／年。
　　看完這些材料，你感到怎樣?
　　生：我感到很難過。
　　生：樹木減少了，我就少了很多朋友。
　　師：哦，你是把樹木當(dāng)作你的朋友了。(一陣自發(fā)的掌聲響起來)
　　孩子們，拿起筆來，嘗試用上這節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容，寫一寫你學(xué)完本課的感受。(生寫讀后感受)
　　
　　案例解讀
　　
　　一、靈動課堂——傾聽生命拔節(jié)的聲音
　　1．陽光課堂促使心靈成長——靈動課堂的特征
　　當(dāng)那個可愛的孩子，用稚嫩的童聲說出：“樹木減少了，我就少了很多朋友?！蔽矣X得我的心底有一根弦被撥動了。這句話，像冬日里的一束燦爛的陽光，剖開那陰暗的天，直射進教室，照耀在每個人的身上、心上，此時此刻，仿佛有一股暖流在我們的胸中涌動。哦，你是把樹木當(dāng)成你的朋友了!老師感嘆地說。在這個時空里，我感受到了許多幼小心靈真實的脈動，傾聽到了許多幼小生命拔節(jié)的聲音。葉圣陶先生曾說過：沒有一顆敏感的心，就不能讀出文章的旨趣，“就只能看見徒有跡象的死板板的符號”。在兒童心目中，此時的樹木，乃至周圍世界里的一切事物，都已經(jīng)是有生命、有意義的存在，甚至已經(jīng)成為他生命中的重要角色——朋友。
　　2．情感體驗催化語感生成——靈動課堂的內(nèi)涵
　　托爾斯泰這樣說：閱讀乃是吸收、感知創(chuàng)作者“移交”過來的感情信息，從文字符號中體味出作品內(nèi)蘊的情感的過程。豐富的情感體驗，是語感有效生成的催化劑。情感體驗，是促使個體語感生成的一個基礎(chǔ)，它是語感生成的催化劑。整個過程可以這樣表述：建立表象——感悟表象內(nèi)涵——與自己的經(jīng)驗、心靈發(fā)生觸動——產(chǎn)生獨特情感體驗——催化語感生成——促使心靈成長。課堂上，教師著力引導(dǎo)學(xué)生在讀書中豐富情感體驗，從感受山村和諧之美，到強烈對比反差體驗山村被毀之痛，再到探究山村消失之謎，深刻領(lǐng)悟山村巨變的根本原因，從而產(chǎn)生對破壞環(huán)境行為的憤慨之情和提升保護環(huán)境的迫切意識。而積極的情感體驗又進一步促進學(xué)生語感的生成與發(fā)展。
　　
　　二、扎實課堂——語文實踐是課堂“生命之樹”的根
　　研究表明，語感的“生長”離不開語文實踐這個“土壤”。因此，教學(xué)時要讓學(xué)生充分感知語言材料，在大量的語文實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地閱讀，深入感悟文本，體驗文本，促進語感生成與提升，從而有效提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　1．扎實讀——夯實語感生成之基
　　要努力凸顯孩子們的學(xué)習(xí)主體地位，在潔凈而美好的讀書聲中，奠定他們語感生成的基礎(chǔ)。整節(jié)課讀有保證，讀有實效。有充分的讀書時間，有多樣化的讀書方式，有具體的讀書實踐活動。通過潛心讀書，有感情朗讀，對比朗讀等多種形式，讓學(xué)生讀出畫面，讀出感受，讀出自我獨特的體驗。讀書重視實效性。在扎實的讀書實踐活動中，夯實學(xué)生語感生成的基礎(chǔ)。
　　2．深入感——扣開語感生成之門
　　課堂上，教師注重通過在整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試自讀自悟，抓住關(guān)鍵語言，聯(lián)系文本整體，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會文本的主旨并產(chǎn)生深刻的體驗。引導(dǎo)深入感悟文本，促進了良好語感的生成。
　　3．嘗試用——開拓語感提升之路
　　教學(xué)時，教師要注意在積累和運用語言等語文實踐活動中，促進學(xué)生語感的培養(yǎng)。在想象表達中用，在交流討論時用，在拓展練筆時用。
　　靈動課堂，是陽光課堂，是學(xué)生心靈豐盈，生命成長的課堂，是充滿靈性的課堂，在這樣的課堂上，學(xué)生的心無比敏感，情感體驗豐富，為語感生成提供了絕佳的“氣候條件”。扎實課堂，則為語感生成鋪墊了厚實肥沃的“土壤”。構(gòu)建靈動而扎實的語文課堂，有利于促進學(xué)生語感的生成與發(fā)展，有利于提高課堂實效，從而實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。
　　
　　(責(zé)任編輯：梁