南宋思想家、教育家朱熹曾說：“讀書三到：眼到、口到、心到”。我想再加一“到”，即“手到”。留心觀察身邊的孩子們，不管是課內讀書還是課外閱讀，他們都較缺乏“動筆讀書”的良好習慣。俗話說的好：“好記性不如爛筆頭?！币蚨處煈斖ㄟ^課堂教學這一重要途徑培養(yǎng)學生養(yǎng)成“動筆讀書”的良好習慣。
　　
　　一、課前動筆自我發(fā)現(xiàn)
　　
　　新一輪課程改革強調自主、合作、探究的學習方式，那么學生是否能真正實踐和實現(xiàn)這一學習方式，關鍵在于教師是否能真正調動他們的積極性，還原和創(chuàng)造給孩子們一個獨立自主的學習時空，讓他們有機會自主學習，有能力獨立探究，有目的合作交流。
　　課前預習便是一個很有利的時機。教師在充分調動和激發(fā)學生自主學習興趣的前提下，給予他們恰當的學習方法，指明他們自主學習的正確方向，讓學生們有的放矢，明確為什么要自主學習，怎樣自主學習，并在自主學習的過程中動手實踐，實現(xiàn)自主學習的有效性。放手讓學生通過自讀，圈一圈，查一查，獨立解決字詞障礙，讀準文章；整體感知課文，捋清文章表層含義，讀通文章；勾一勾，畫一畫，自我發(fā)現(xiàn)寓意深刻的句子，內涵豐富的語段，并在疑難處作好標記；搜一搜，記一記，借助書籍和網絡，查找相關資料，如寫作背景，作家作品等，開闊文本內容與意境，使課程資源得以更好的開發(fā)和利用；理一理，抄一抄，在初步感知的基礎上積累妙語佳句，為提高我們的口語交際能力和生活習作能力等儲備豐富的營養(yǎng)。最后，小組間，全班范圍內匯報交流，互通有無，互解疑難。
　　常言道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蓖ㄟ^這樣實實在在的自學過程，學生對書本知識已有一定多的了解與掌握，一面為學生下一步的聽課環(huán)節(jié)奠定基礎，并養(yǎng)成勤于動筆，樂于思考，善于發(fā)現(xiàn)的良好習慣?！鞍l(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要”。一面又為教師下一步的講課環(huán)節(jié)做好鋪墊，能直觀學情，以便科學地預設，促進更精彩的生成。一面又增強了課堂互動效果，師生互動，生生互動，師生與作者間互動，師生與文本間互動，使課堂教學伊始便處于動態(tài)生成的狀態(tài)。
　　
　　二、課中動筆　深化提高
　　
　　經過一番認認真真、實實在在的自主學習后，學生對已學課文，有了初步了解和掌握，感知了課文在本冊教材中、本組單元中的性質與地位；寫作目的與學習目標：學習重點與難點等，于是學生在課堂上的行為更明確具體了。
　　
　　1．疑難處標注
　　學生們在預習階段初步感知了課文重點詞句的含義與作用及自我發(fā)現(xiàn)的疑難問題，在課堂上通過師生間的自主探究、合作與交流，基本上得到了解決，但記憶畢竟不是永恒的，如果學生不能及時抓住重點做好標注，也許課后對此問題理解依然膚淺或含糊不清，這樣一來，就不能很好地達到欣賞與借鑒的效果。
　　尤其是同學和老師在課堂上精彩的即興表達，它是情感的火花，是智慧的火花，無論從言語表達，還是思想動態(tài)的呈現(xiàn)，還是情感的流露，都是最真最美的，最彌足珍貴的，但它又往往如美麗的流星轉瞬即逝。所以我們更應將其及時記錄下來，借以激勵、發(fā)掘自己的潛能。
　　
　　2．細節(jié)處生花
　　課改后的小學課文形式靈活多樣，文字生動精美，情感豐富有趣，是很好的讀寫范例。學生在預習階段對這方面的一些細節(jié)的欣賞已有一定程度的認識，但畢竟較為粗淺，較為零散，所以我們教師一定要抓住典范之處，如精妙傳神的詞語，形象生動或意豐蘊深的句子，整齊又靈動的段落，特殊的句式等，引導、指導學生及時勾畫，及時練筆，以夯實基礎知識與培養(yǎng)基本技能。加強讀寫結合，以點帶面，學習作者寫作技巧，內容的選擇，言語的運用，表達方式的變化，思想的提煉，行文思路的和諧縝密等等，從而提高學生對語言文字的感悟能力、欣賞能力和駕馭能力，全面培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)。如：
　　“這么大，這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海中一樣。浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接?！?br/>　　本段文字生動美好，用詞形象準確，情感深沉而又奔放；觀察有序，層次分明，修辭種種，景色變化多姿，可謂一段典范，教師應精心地引導C28QGdLA0B86/ccnaNPSWQ==學生在朗讀、品味、欣賞的同時，學得知識與技巧，培養(yǎng)語感與情感，然后課堂練筆，用美好的語言描繪贊美身邊可愛的生活。
　　有的課文借助插圖幫助學生理解課文內容，教師也可以讓學生借圖題字，借筆生花，或敘述，或描寫，或抒情，或議論。
　　
　　3．留空處升華
　　寫作中作者不可能字字不落，筆筆皆到，很多地方給我們留下了廣闊的想象空間，任我們自己去拓展，去延伸，去創(chuàng)造，還往往在情深意豐處蕩開一波或戛然擱筆，以創(chuàng)設筆盡意悠遠的效果，從而激起讀者某種美好的情致。所以我們教師應善于抓住這樣的地方，讓學生在原有的基礎上，去“增”，去“延”，去升華，以激發(fā)孩子們的學習熱情，喚醒他們潛在的智慧，培養(yǎng)他們高尚的情操。如：
　　《假如》一課，假如你也擁有一只馬良的神筆，你會用它來做什么?也仿照書中的句式來寫寫。
　　《長城》一課“踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，我不禁想到我國古代勞動人民的勤勞與智慧。”文行至此，作者觸景生情，讀者觸文生意，師、生、文本、作者四者間心靈碰撞，情感共鳴，教師應在這情深情濃處推波助瀾：“你想對中華民族的勤勞而勇敢的勞動人民說些什么呢?”
　　課中動筆，能讓細節(jié)生輝，讓學生對文本由感知走向感悟，由觀賞走向賞析，由閱讀走向寫作這樣更深入，更具實效的一步。
　　
　　三、課后動筆　總結反思
　　
　　孔子曰：“學而時習之”，“溫故而知新”。我們教師應培養(yǎng)學生養(yǎng)成及時復習的良好習慣，綜合整理，增補拓展，鞏固提高，吸收內化以前所學的內容，不斷地積累知識，汲取方法，鍛煉思維，陶冶情操，還要對學習態(tài)度、學習過程、學習方式方法、學習效果、課堂氣氛等等諸多方面綜合反思、評價，以全面打造自己，全新完善自我。
　　我想經過這樣切切實實的動筆過程，學生會更直接、更親切、更深入地與文本對話，與師生對話，與自己的心靈對話，達成完整而完善的自主學習過程，而且通過動筆，踏實而扎實地全面提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的綜合能力。
　　
　　(責任編輯：梁