摘要：怎樣讓一堂語文上得生動，怎樣充分利用課堂的時間讓學(xué)生得到情感、態(tài)度、價值觀的有效提升，怎樣使課堂教學(xué)成為一個有效的教學(xué)過程，這是有效教學(xué)的核心問題，也是有效教學(xué)需要探究的重要問題。追根溯源，只有研究影響課堂教學(xué)效能的因素是什么，才能對癥下藥，才能更好地提升教學(xué)有效性。教師和學(xué)生都是相對獨立的主體，是人格平等的主體，所以在教學(xué)過程中，既不能把兩者割裂開來看，也不能片面突出某一主體。本文從影響教學(xué)效能的兩大主體出發(fā)，概括得出影響課堂教學(xué)效能的六大變量。
　　關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；教學(xué)效能；變量
　　
　　有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，教師通過一段時間的教學(xué)之后有沒有使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。在一堂40分鐘的語文課中，怎樣把握課堂策略，特別是注意影響課堂教學(xué)效能的變量，便是更好地提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
　　
　　一、問題的產(chǎn)生與解決變量
　　
　　問題可以說是課堂教學(xué)的催化劑，好的問題可以起到“一石激起千層浪”的效果，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，師生之間的關(guān)系也在圍繞問題的解決過程中不斷融合、深化和理解。問題的產(chǎn)生可以課前預(yù)設(shè)，也可以在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的閱讀情況和教師本人對文本的深入理解隨機(jī)提出。問題的產(chǎn)生與解決基本上有三種情況：教師提問——學(xué)生回答或者質(zhì)疑；學(xué)生答問或者質(zhì)疑——師生聽答；學(xué)生答問或者質(zhì)疑——師生反饋。
　　比如，黃俐老師在教授《向生命鞠躬》一課時，最后讓學(xué)生自己提問，一些學(xué)生的問題充滿思辨，非常有價值。比如，“螞蚱是一只害蟲，為什么要折磨它，不直接把它殺死?”“‘我’鞠躬的意義何在?為什么不對殘害這個小生命的自己，也就是‘我’反省一下?”等等，這些問題都是學(xué)生整體感知了文本之后，從自己情感、價值觀出發(fā)提出來的。其后師生共同探討，創(chuàng)生出新的文本意義。
　　再如，魏國良老師在教授《勝利者的勝利》的過程中提出了一系列層層遞進(jìn)的問題：“他說一粒沙子不就可以了嗎?為什么還要說一粒小葡萄干呢?”“小說中總有人物出現(xiàn)，總有一些稱謂，難道每一篇小說的稱謂都值得你去關(guān)注嗎?”“因為這種變化最能夠顯示本文的一個主題，那本文的主題是什么呢?”這些問題都是根據(jù)學(xué)生的回答而進(jìn)一步提問的，目的是要讓學(xué)生自己主動去理解文本，構(gòu)建認(rèn)知框架。教師在學(xué)生回答之后還會對問題再做一定的點撥和總結(jié)，從而加深學(xué)生的印象。
　　問題的產(chǎn)生與解決對教學(xué)效能能產(chǎn)生重大的影響。沒有問題的課堂不是好課堂，甚至是失敗的教學(xué)，只有在問題的產(chǎn)生與解決過程中，才能激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到教學(xué)相長。適時有效的提問和解決問題的過程能夠強(qiáng)化和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，可以啟發(fā)學(xué)生的心智，優(yōu)化學(xué)生的能力，還可以反饋、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，最終達(dá)到有效教學(xué)。
　　
　　二、對話變量
　　
　　對話指的是“人與人之間的彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎(chǔ)上達(dá)成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識?！苯虒W(xué)過程就是一種師生的對話，是主體間通過有意義的交流，不斷探究和解決教學(xué)中產(chǎn)生的問題，增進(jìn)教學(xué)主體間的理解，提升師生教學(xué)生活質(zhì)量的過程。在課堂上真正意義上的對話，是學(xué)生與文本的對話，學(xué)生與作者的對話，學(xué)生與教師的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，學(xué)生與生活的對話，而且在對話中學(xué)生的主體地位必須得到尊重，對話是一種自由、發(fā)散的思想交匯。閱讀中的對話生成體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的人文性和時代性，是一種課堂教學(xué)觀念的改變，重在訓(xùn)練學(xué)生的知識技能應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生把課堂中學(xué)到的知識運用到生活中去，把生活經(jīng)驗運用到課堂上來，拓寬了學(xué)習(xí)語文的渠道，同時引導(dǎo)學(xué)生主動探究，善于并樂于表達(dá)自己的見解，在提高學(xué)生表達(dá)能力的過程中促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。
　　
　　三、信息冗余度變量
　　
　　教學(xué)信息量的疏密度、教學(xué)信息量的多少在課堂教學(xué)中也是一個變量。教師在講解行為中會輸出信息，學(xué)生會在學(xué)習(xí)行為中接收信息并轉(zhuǎn)化為自己的新信息再傳遞出來，整個課堂可以說是信息交流的一個“場”。如果教師講解過多，會造成信息冗余，抑制學(xué)生的自主思維，如果信息匱乏，學(xué)生便無法學(xué)到有用的知識，會造成信息“饑渴”。適度的信息量可以提高講解的強(qiáng)度，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知情緒，進(jìn)而可以使不同信息之間相互碰撞創(chuàng)生出新的信息。
　　比如黃俐老師在讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容來表述自己的感情時著重提出了細(xì)節(jié)描寫。雖然信息量不大，但是有效地提示了學(xué)生在閱讀文本時要關(guān)注的重點。另外，她在總結(jié)了學(xué)生對“螞蚱逃生是否有價值”的討論之后，輸入了這樣的信息：“單就螞蚱逃生這件事來看是令人肅然起敬的。這一點我相信每一位同學(xué)都不會否認(rèn)，因為世界上還有比生命更加重要的東西。剛才我們同學(xué)引用的裴多菲的這首詩里面所說的，尊嚴(yán)與自由，每種生物，不管它是大、小、強(qiáng)、弱，它都應(yīng)該擁有尊嚴(yán)和自由。這也是人類比它們高級、得以去尊重它們的地方。當(dāng)這些生物為了這些東西耗盡最后一滴血的時候，它的生命也顯得靡足珍貴啊!所以螞蚱的逃生還是有它的價值和意義的?！彪m然寥寥數(shù)語，信息量并不大，但是給學(xué)生的價值觀以正確的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生不斷去思考問題。
　　信息量的冗余度牽動著師生互動的態(tài)度，也可看作課堂教學(xué)效果的一項評價標(biāo)準(zhǔn)。疏密有秩的信息可以在教學(xué)過程中隨時隨機(jī)地處理好感情知識點與學(xué)生情感協(xié)調(diào)、德行養(yǎng)育、性情陶冶的關(guān)系，促進(jìn)和催化學(xué)生對文章的正確理解和對學(xué)科的正向情緒。比如，在魏國良教師的課堂上，對于“語言——言語”“對照——對比”等知識點信息量的輸入就起到了定向、注釋、歸納、啟發(fā)、解釋、點化等多種正性的教學(xué)作用。
　　
　　四、學(xué)生個性和生活經(jīng)驗變量
　　
　　學(xué)生個性和生活經(jīng)驗變量在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重大的作用，如果一個學(xué)生在課堂上思維活躍，勇于發(fā)言，那么他所獲得關(guān)注度和接受的鍛煉要比一個內(nèi)斂害羞的學(xué)生多很多；如果學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗與文本內(nèi)容結(jié)合就可以加深對文本的理解，有些就能獲得共鳴，不需要解讀就能自動地把握文本的主旨和精神內(nèi)涵。這一變量不僅反映學(xué)生的個人品質(zhì)及其能力。也最終決定著學(xué)生的特定學(xué)習(xí)經(jīng)驗和結(jié)果。所以要重視這一變量在課堂中發(fā)揮的作用，并且適時利用這一變量為語文課堂創(chuàng)造亮點和閃光點。
　　學(xué)生個性和生活經(jīng)驗如果利用得好，可以為課堂增色不少，正是因為課堂內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，學(xué)生才有話說，才能夠形成一種對話、一種交流、一種碰撞。應(yīng)該說，語文課堂就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓他們能設(shè)身處地，有感而發(fā)，但如果不加控制和管理，任由學(xué)生個性發(fā)展，任由學(xué)生的生活經(jīng)驗擾亂課堂，反而會事倍功半。
　　
　　五、課堂氛圍變量
　　
　　課堂氛圍是課堂心理環(huán)境中的一部分，這種氛圍會對學(xué)生所學(xué)的東西產(chǎn)生潛在的影響。雖然課堂氛圍是一個班集體長期相處所形成的一種文化，但是在一堂課中還是可以顯現(xiàn)出它的具體表現(xiàn)。而且課堂氛圍也會因教學(xué)內(nèi)容的不同而產(chǎn)生變化。
　　一個良好氛圍的課堂，能表現(xiàn)出民主的氛圍，學(xué)生可以自由發(fā)言，師生可以平等交流；學(xué)生充滿個性，都有自己成熟的觀點和看法，表達(dá)能力和欣賞能力都有一定水平，發(fā)言能夠有條不紊，激情洋溢，課堂上能以情感、態(tài)度、價值觀的探討居多，充滿美感，審美性和文學(xué)性得到充分展示。比如，魏國良老師的課堂呈現(xiàn)一種學(xué)術(shù)的、研究的氛圍。學(xué)生水平能力都勝人一籌，發(fā)言有理有據(jù)，并且自信大膽，文學(xué)味非常濃郁。
　　課堂氛圍對學(xué)生的成就、表現(xiàn)和自我認(rèn)識以及教學(xué)機(jī)制、教學(xué)智慧等等都有重大的影響，民主平等、文學(xué)的課堂氛圍能幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣，提升閱讀鑒賞的能力，促進(jìn)思維的不斷運轉(zhuǎn)，使教學(xué)成為一個良性循環(huán)。
　　
　　六、即時評價變量
　　
　　即時評價是指教師在教學(xué)過程中隨時隨地地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、表現(xiàn)情況以及對自己的教授情況和課堂行為等進(jìn)行反饋和評價。即時評價基本上使用言語評價，發(fā)揮或褒或貶或積極或消極的作用。
　　其實，現(xiàn)在幾乎在所有的課堂上，即時評價大多以正面的、積極的鼓勵為主，這體現(xiàn)了教師試圖營造民主、平等、和諧的課堂氛圍的目的，很多教師的評價語幾乎都是千篇一律地“回答得真好”、“你真棒”等等。但是如果在一味稱好的評價性語言中適時加入指導(dǎo)性語言效果會更好。比如有老師的評語是：“剛才那位男同學(xué)的發(fā)言非常好，不但說出了自己的感受，而且明確指出自己是從作者‘我’的角度來思考的?！痹诳滟澋耐瑫r還點明了同學(xué)思考的角度和思路，引導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)這樣的方法。再如：“這位同學(xué)如果語言再嚴(yán)密一點兒，邏輯性再強(qiáng)一點兒，完全可以站到講臺上來上課?！边@樣的即時評價既鼓勵了學(xué)生，也指出了其需要改進(jìn)的地方。
　　即時評價是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激勵教學(xué)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。這種評價方法不需要受客觀條件的制約，不是量化的評價，是描述性、形成性的評價，它應(yīng)該是要朝著肯定、積極的方向引導(dǎo)，表達(dá)的是對學(xué)生的信賴感而不是挫傷學(xué)生的積極性。所以即時評價的功效也是非常大的。
　　
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